惠子相梁 (2).doc

惠子相梁教学设计（后附教学实录文字版）【学生课前或课外学习活动设计】1.资料助读：查找庄子及庄子的简要知识，收集有关庄子的小故事。2.自读课文。读准字音。惠子相梁()其名为鹓鶵() 夫鹓鶵发于南海()非醴泉不饮()于是鸱得腐鼠()仰而视之曰：“吓” ()今子欲以子之梁国吓我邪()标出下列句子的朗读节奏。或谓惠子曰夫鹓鶵发于南海 非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。 今子欲以子之梁国而吓我邪?学贵有疑。请你提出预习中的疑难。【课堂学习】导 几周前早读课上，我们背过一段文字：北冥有鱼，其名为鲲（学生背）大家还记得它的出处吗？对，庄子逍遥游。今天我们来学习庄子秋水中的一则小故事惠子相梁。【以旧的积累自然过渡到新的学习，让学生对文本有种亲近感。】读 1. 学生自由朗读课文。2.一生朗读。3.一生点评。4.齐读。5.师做简单评论。6.生齐读全文。【此环节主要是检查预习，引领学生读准字音，读准节奏。】译 1.学生对照注释理解文意。有疑问的可以与同位交流，也可举手示意。2.同位合作，解决疑难。3.师生共同解惑。3学生展示一下学习的成果。4.学生分角色朗读课文。【此环节主要是引领学生采用自主学习与合作探究的方式，疏通文意，积累文言词句，同时为下一步的赏析文本打下坚实的基础。】赏 （一）两个人 1.师：故事中主要有哪两个人物？ (庄子和惠子)2.师：有朋自远方来，惠子不亦乐乎？3.师：咦，好朋友来为什么害怕呢？4.师：害怕了，还行动了，请圈画出表现惠子行动的句子。师生共赏析“搜”“国”“三”等词的妙处。5. 师：这些词都准确地传达出惠子当时的心理。谁能用第一人称表述一下？6.这是一个怎样的家伙？7. 师补充背景资料。8.师：下面我们再读课文的前几句，重读红色字体“恐”、“搜”、 “国”、“三”等词，看能不能读出紧张的气氛来。9.师：庄子对此有怎样的反应？10.师：嗯，没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子的面前。来到面前，没有责备：甚矣，汝之不义！没有大骂：非人哉！而是讲了一个故事。你想庄子说的时候会是一种怎样的神情和语气？11师：你能读出这种不紧不慢淡定从容吗？揣摩着，自己读读庄子的话吧。同时思考：故事中写了哪两种鸟，它们各有什么特点。【此环节重点赏析惠子的形象，初步感知庄子的形象。赏析词句可以用换词法，想象情景法，揣摩心理法。用貌似琐碎的小问题，把课文内容化难为易。】（二）两种鸟1.师：故事中有两种鸟。2.师：鹓鶵是一种怎样的鸟？3.师生共同解读“梧桐”“ 竹实”“ 醴泉”的美好意蕴。（此处补充相关材料）4.师：其实，梧桐、练实、醴泉都是最自然最美好的东西。鹓鶵栖梧桐、食练实、饮醴泉，这是一只怎样的鸟？5.师：在栖息、饮食方面，鹓鶵偶尔也将就一下吗？6.师生共赏 “非不”句式，读出这种强调的语气。7.师：再来看另一种鸟，鸱，也就是猫头鹰，它有什么特点？8.师：有同学做恶心状。这是两只截然不同的鸟，这是一次有意思的相遇。请你圈点出来鹓飞过来，鸱有什么反应？9.师：你觉得哪些词用得好？10.师：人有人言，鸟有鸟语，咱猜想一下，这一声“吓”有怎样丰富的潜台词？11.师：大家想，鹓鶵会要它的腐鼠吗？生：不会。【此环节通过品析词句，引导学生理解鹓鶵和鸱截然不同的形象。教师适时地补充相关材料，丰富其内蕴。依然用貌似琐碎的小问题，把课文内容化难为易。】（三）两个人与两种鸟1.师：对，当然不会。庄子讲这个故事有什么用意呢？四人小组合作探究。2.师：哪个小组派代表发言？3.师：多么智慧多么幽默的庄子！他就借用了这么一个小故事，既表明了自己的志趣，又拐着歪地骂了惠子：你视相位如生命，在我看来它就是只死老鼠！呵呵。4.师：请大家再次朗读庄子讲给惠子的故事，要读出这种从容中的讽刺意味。5.师：大家猜猜惠子听后会有什么反应？请在文章后面写一两句话。6.师：真是余味无穷啊。这个故事短短108字，有开端，有发展，有高潮，还有我们可以想象到的结局。让我们再次自由朗读课文，进一步感受庄子故事的魅力。【此环节主要是启发学生明白本文比喻说理的写法，以及庄子讲故事的巧妙之处。补结尾，是让学生再次从整体上感悟庄子故事的魅力。】悟 1.师：我们知道了庄子不在意名利、权势，那么他在意什么？我们来看一则动漫。【播放动漫】（生谈）2.师出示动漫的文字材料，边读边解析。3.师：面前是碧波荡漾的濮水，身后是位高权重的相位，庄子选择了持竿不顾！因为在他看来，做了国相，就像乌龟选择了死亡，那是要了他的命啊！是啊，在他的世界里，有比名利权势更重要的东西，那就是自然的本性，心灵的自由。4.师：好，现在每个人心里可能都有一个庄子的形象了，谁来说一说？5.师：能谈谈对庄子这本书的初步印象吗? （出示补充材料）【动漫播放、联文阅读，意在进一步让学生了解庄子的人生态度和精神追求，认识到在庄子的世界里，有比名利更重要的东西，那就是自由的生命。同时丰富其阅读，再次认识庄子以寓言明志的风格。鲁迅的评语及成语的补说不知能否调动学生阅读庄子故事的积极性。】结 师：老师早就是庄子的粉丝了。上大学的时候，教我们古代文学的是位老教授，袁伯诚老师，他是研究史记和庄子的专家。他曾经提到过文革时受到批斗，痛不欲生，是庄子，确切地说是庄子这本书救了他的命，让他在人生中最困顿的时候依然活出生命的精彩来。有这么神吗？我找来看。不久竟迷上了庄子。现在我依然很感谢这本书，是它丰富了我对人生的认识：积极入世，成就丰功伟业的人生值得我们敬重，在意的是一个人精神的自由与独立，在意的是心灵的丰足和安宁，在意的是人和自然的相融共生，这样的人生，不也很美好吗？课下有时间，希望你也能读一读庄子的小故事，有可能你也会在梦中变成一只蝴蝶，逍遥于庄子的精神世界【教师现身说法，一来进一步“熏”学生读庄子相关文字，二来也想解开部分同学的困惑：以论语为代表的很多作品，包括刚刚学习的范仲淹、苏轼、辛弃疾等词作，一直激励着大家豪情满怀、积极进取，这篇文章可能又让其觉得追求个人精神的自由也很好，该做哪种选择？明确：两种人生都美好。】【作业布置】请将惠子相梁改编成课本剧，可以在原有故事的基础上补充情节。注意要对人物的表情、动作、心理等有所暗示。【课堂学生学习效果评测工具和方法设计】A形成性测评：课堂学习过程中学生自评互评，教师点评。B阶段性评价：效果等级好中差导入课文。朗读课文。疏通文意。赏析故事。感悟精神。6. 总结提升。【附教学实录文字版】 惠子相梁教学实录导 读 师：几周前早读课上，我们背过一段文字：北冥有鱼，其名为鲲（学生背）大家还记得它的出处吗？对，庄子逍遥游。今天我们来学习庄子秋水中的一则小故事惠子相梁。师：请大家放声朗读课文，读准字音，读出节奏。（生朗读课文）师：请一位同学朗读。（一生朗读）师：你觉得怎样？点评一下。生：读得很好，最后还注重了语气。师：预习得不错，这么多生字都能流畅地读下来。【出示PPT1】老师提醒两处：“夫”用在句首，做发语词，读二声。“吓”在文中有丰富的意味，读xi意味就单一了。我们一起把文章读一读。（生齐读）师：我听到有两处停顿不是很明显，请同学再读一下。【出示PPT】（一生朗读）师：【出示PPT】为什么“夫”后面停顿？ 生：“夫”用在句首，做发语词，常停顿 。师： “今”呢?生：“今”表时间，放到句首也停顿。师：奖励你，领着大家读一下这两个句子。（生领读）译 师：好，让我们再次齐读全文，读准字音，读准节奏。师：这是一个怎样的故事呢？请大家对照注释理解。有疑问的可以与同位交流，也可举手示意。还有哪些字词不明白？师：刚才前排同学问：“搜于国中三日三夜” “国”什么意思？我们回想一下。“国破山河在”，“国”是什么意思？生：国家。师：去国怀乡生：国都。师：固国不以山川之险生：国防。师：结合语境这里应该是什么意思？生：国都。师：那我们来展示一下学习的成果。【出示PPT】请四名同学翻译，注意红色的字体。生：有人对惠子说：“庄子来，想取代你做宰相。”生：不是梧桐树不栖息。生：在这时鸱得到了一只腐臭的老鼠。生：如今你想用你的梁国相位来吓我吗？师：如今你为了你的梁国相位来吓我吗？都可以。师：带着对文章的初步理解，请同学们分角色朗读课文。（生分角色朗读课文）赏 （一）两个人师：真棒！把我们带入了故事的情境中。 师：故事中主要有两个人物。 生：惠子和庄子。师：他们两人是非常要好的朋友。庄子前来看望惠子。有朋自远方来，不亦乐乎？惠子很高兴。生：不对，惠子恐，惠子很害怕。师：咦，好朋友来为什么害怕呢？生：因为有人告诉他庄子来，想取代他做宰相。师：谁告诉他的？生：有人。师：我问是谁？生：有人。师：对，或就是“有人”的意思。仅仅因为有人这么一说，他就信了，他就怕了，他还行动了。请你圈画出表现惠子行为的句子。生：搜于国中三日三夜。师：哦，找了三日三夜。生：不是“找”，是“搜” 。师：不一样吗？生： “搜”是很仔细很仔细地找 。生：“搜”，可以感觉到惠子利用权势，动用了很多人，挨家挨户地找。师：在哪搜？生：国都中。师：整个都城，可见范围之广。多久？生：三日三夜。师：三是虚指，很多天，可见时间之长。这些词都准确地传达出惠子当时的心理。谁能用第一人称表述一下？生：哎呀，他怎么躲起来了？他是不是心里面有鬼？我要不惜一切代价，一定要找到他！师：这是一个怎样的家伙？生：看重相位不重情义的小人！生：醉心于功名利禄的人。师：嗯，惠子把相位看得特别重。大家知道，国相一人之下万人之上，位高权重，更何况当年【出示PPT】 梁相死，惠子欲之梁，渡河而遽堕水中，船人救之。 刘向说苑哎，为了当国相，差点丢了性命。师：下面我们再读课文的前几句，看能不能读出紧张的气氛来。（学生齐读13句，重读了红色字体“恐”、“搜”、 “国”、“三”等词）师：庄子对此有怎样的反应？生：庄子往见之。师：嗯，没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子的面前。来到面前，没有责备：甚矣，汝之不义！没有大骂：非人哉！而是讲了一个故事。你想庄子说的时候会是一种怎样的神情和语气？生：比较淡定，比较从容。师：你能读出这种淡定从容吗？揣摩着，自己读读庄子的话吧。同时思考：故事中写了哪两种鸟，它们各有什么特点。（学生朗读庄子的话）（二）两种鸟师：故事中有两种鸟。生：鹓鶵和鸱。师：鹓鶵是一种怎样的鸟？生：传说中的凤凰一类的鸟。师：我们脑海中马上浮现一个很美好的形象。生：它志向远大，从南海出发，飞到北海。师：鸟出发，我们一般说起飞。从南海到北海，多么辽阔的空间！蓝天之上，白云之巅，高傲地自由自在地飞翔。这种鸟还有什么特点？生：非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。师：你了解梧桐吗？【出示PPT】凤凰鸣矣，于彼高岗；梧桐生矣，于彼朝阳。 诗经 栽下梧桐树，引来金凤凰。 谚语 （一生读）师：梧桐在古代是祥瑞之物，古人在庭院里栽种它，来待吉祥。用咱班同学的名字来说，梧桐生：“佳木”也。（学生笑）师：竹实了解吗？大家见过竹子，见过竹子的果实吗？竹子很多很多年才开一次花，结一次果，可见竹实也很珍贵。师：醴泉呢？生：甜美的泉水。师：大家看这个“醴”字，跟什么有关系？生：酒。师：对，“醴”的本意就是甜酒，后来引申为甜美的泉水。大家在空中比划一下这个字怎么写。其实，梧桐、练实、醴泉都是最自然最美好的东西。鹓鶵栖梧桐、食练实、饮醴泉，这是一只怎样的鸟？生：非常高贵。生：高洁。师：就像屈原笔下的美人都佩带香草，兰啊、芷啊、蘅啊，这些香草都是为了衬托人的美好。那梧桐、练实、醴泉都是为了生：衬托鹓鶵高洁的品质。师：在栖息、饮食方面，鹓偶尔也将就一下吗？生：不将就。因为它“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”。师：具体说说看。生：就是不是梧桐树不栖息，不是竹实不吃，不是甜美的泉水不喝。“非不”是双重否定句，双重否定表肯定，而且语气比肯定还强烈。生：三个“非不”连用，又构成排比，也强化了这种效果。所以说绝对不会将就。师：分析的太好了。男生们我们把“非不”重读，读出这种强调的语气。（男生齐读排比句）师：再来看另一种鸟，鸱，也就是猫头鹰，它有什么特点？生：它很低俗，吃腐臭的老鼠。师：有同学做恶心状。这是两只截然不同的鸟，这是一次有意思的相遇。请你圈点出来鹓飞过来，鸱有什么反应？生：仰而视之曰：“吓！”师：你觉得哪些词用得好？生：仰和视。这是对猫头鹰的动作描写。我仿佛看到猫头鹰黑不溜秋的，高高的抬起头，瞪着圆圆的大眼睛，怒视着鹓，很凶很丑的样子。（全班笑）师：还原了当时的情景，想象丰富。生：我觉得“吓！”用得特别好。“吓！”是猫头鹰发出的很大很难听的声音，他想把鹓吓走。 师：【出示PPT】一 “吓”字，且护且拒。如见其状，如闻其声，真传神之极笔。 【清】刘凤苞 它护什么？拒什么？生：它护腐鼠，拒鹓鶵。师：人有人言，鸟有鸟语，咱猜想一下，这一声“吓”有怎样丰富的潜台词？生：好像在说：“你要敢抢我的美味佳肴，我就给你拼了！快滚开！”师：大家想，鹓鶵会要它的腐鼠吗？生：不会。（三）两个人与两种鸟师：对，当然不会。庄子讲这个故事有什么用意呢？四人小组合作探究。师：哪个小组派代表发言？生：大家看，鸱得腐鼠，鹓鶵过之，鸱仰而吓；惠子相梁，庄子往见之，惠子恐而搜。两者多么像！所以我们组认为，庄子把自己比作鹓，把惠子比作鸱，把相位比作腐鼠，他告诉惠子我根本不稀罕你的相位，而且也点醒了好朋友惠子，不要这么醉心于名利。师：有理有据，分析透彻。【出示PPT】很显然，庄子用两种鸟比喻两种人，他们有截然不同的志趣和追求。生：我们组也这样认为。我们判断的依据还有最后一句：“今子欲以子之梁国而吓我邪？”如果说讲故事的时候惠子还不怎么明白，听了最后一句肯定会大悟：中招了，被骂了。当然也明白庄子不会夺他的宰相职位。师：考虑得全面细致。多么智慧多么幽默的庄子！他就借用了这么一个小故事，既表明了自己的志趣，又拐着歪地骂了惠子：你视相位如生命，在我看来它就是只死老鼠！呵呵。师：请大家再次朗读庄子讲给惠子的故事，要读出这种从容中的讽刺意味。（生自由朗读课文）师：大家猜猜惠子听后会有什么反应？请在文章后面写一两句话。生：惠子有惭色。生：惠子长跪而谢之。生：惠子曰：“寡人喻矣。”不对，“吾喻矣。”生：于是二人情好日密。（全班大笑）师：真是余味无穷啊。这个故事短短108字，有开端，有发展，有高潮，还有我们可以想象到的结局。那你再把文章自由地朗读一遍，体会庄子故事的魅力吧。悟 师：我们知道了庄子不在意名利、权势，那么他在意什么？我们来看一则动漫。【播放动漫】师：很遗憾，播放不出来了。还好老师还准备了一则文字材料。【出示PPT】一起看。边读边阐释。（略）庄子钓于濮水，在濮水钓鱼的时候，来了两个人，哪两个人？生：楚王使大夫二人。师：楚王派的两名大夫。来干什么呢？说了这么一句话“愿以境内累矣”，想把国家使你劳累，意思是想让他当泱泱楚国的国相。庄子有什么表现？生：庄子持竿不顾。师：还记得“顾”是什么意思吗？生：回头看。师：嗯，根本就没回头看。我给你讲个故事吧。讲了这样一个故事。 “吾闻楚有神龟，死已三千岁矣”，这个神龟已经死了多久了？生：3000年了。师：对，3000年了。可还享受这样的待遇：“王巾笥而藏之庙堂之上”，用贵重的丝织品包上，放在精美的竹篮里，供奉在庙堂之上。那么我想问问你呀，两位大夫，“此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎” ？什么意思呢？如果让这个龟自己做选择的话，它是愿意死去留下这种骨头让人供奉呢，还是愿意活着拖着尾巴在烂泥里打滚呢？两个大夫很明白，说，这只龟会怎么样？“宁生而曳尾涂中” 。故事讲完了，庄子说，走吧，“吾将曳尾于涂中”。明白这个故事吗？生：在他看来，如果让他做泱泱大国楚国国相的话，就等于要了他的命。师：所以在庄子看来，什么是最重要的？生：自由。生：自由。师：面前是碧波荡漾的濮水，身后是位高权重的相位，庄子持竿不顾！他在意的就是这种精神的自由，人格的独立。