初中英语阅读中的词汇教学.doc

初中英语阅读中的词汇教学 【摘 要】词汇是学习语言的基础，而阅读是词汇积累的重要途径。本文分析了阅读中词汇教学的误区，并从阅读前、阅读中、阅读后分析了在阅读中词汇教学的有效策略。将阅读教学与词汇教学有机结合，可以达到学习词汇的最佳效果，为学生提高词汇学习的效率奠定坚实的基础。 【关键词】初中英语 阅读 词汇教学 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）17-0078-02 一 词汇教学的重要性 英语词汇在英语学习过程中起着至关重要的作用，是培养听说读写各项技能不可缺少的基本要素，正如建房子不可缺少砖瓦一样。Michael Lewis在语言教学使用技巧中提出，掌握词汇，不仅要求学习者能从认知的角度识别词汇，教师还需要帮助学生了解词汇出现的语境、可能的搭配以及更多关于词汇内涵的细节知识。这就要求教师掌握系统多样的词汇教学手段，把词汇教学与语法教学、阅读教学相结合，从而达到良好的词汇学习效果，促进学生听说读写技能的提高。 二 阅读中词汇教学的误区 普通高级中学英语课程标准（实验稿）（教育部，2001）的八级目标中，要求学生学会使用3000个单词和400500个习惯用语或者固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。由此可见，词汇的学习与句子、语境有着不可分割的联系。而在日常的英语学习中，篇章的阅读已经成为了词汇教学的重要途径。如何在阅读中教授词汇，直接影响着学生词汇的学习与积累。英语教材在不断更新变化，对词汇教学在深度和广度上的要求也愈来愈高。然而，实际教学过程中，课程紧、教学内容多，阅读中词汇教学也存在一些问题。 第一，阅读前集中教授单词，采用词汇呈现、释义、句子举例的策略，注重词汇的音、形、义和词汇的搭配，却脱离了真实的语言环境，忽视了学生语言交际能力的培养。甚至，有些教师不重视词汇教学，课上不处理词汇，要求学生课前或者课后背诵词汇表，再采用听写测试来检验学生的掌握情况。这种词汇教学策略效果不佳，课后学生学习词汇负担重、压力大。 第二，阅读后任务的设计，往往注重课文内容的复述、讨论等，却忽视了对新词汇的使用和强化。并且课后学生缺乏有效的词汇学习策略指导，不懂得如何高效地学习和巩固词汇。大部分学生对词汇的学习与记忆只停留在读音、词义、拼写上，却脱离了篇章和语境。学生学习词汇的形式也较单一，多数使用机械记忆的方式，而且仅局限于记忆课本内的词汇，课外词汇量小。 第三，阅读课即将结束时，教师设计一些词汇练习，集中强化词汇训练，出现词汇教学与阅读教学脱离的状况。 三 阅读教学中的词汇处理 英语教材中，大量的生词都集中在阅读篇章中，因此处理好阅读中的词汇，对学生的词汇学习有很大的帮助。教师在教学过程中，应当将词汇分类、分层处理，才能达到良好的教学效果。 1.阅读前的词汇呈现 阅读前，教师不应当把阅读中的每个词汇都呈现出来，对于不同的单词，教授的方法不尽相同。因此，教师应该提前对阅读材料和词汇进行分析。首先，对于难度较大的阅读材料，教师需要补充相关的背景知识，为学生理解材料奠定基础。其次，对于难度较大、可能造成学生理解障碍且不可通过上下文推测词义的词汇，教师应该加以分析设计，利用图片创设语境，将词汇置于一定的情境中，进行解释和领读。教师也可把这些生词编成小故事，让学生通过故事情境来领会词汇含义，并学会运用词汇。 2.阅读中的词汇教学 第一，利用上下文，猜测词义。英语词汇中有大量的多义词或者多类词，词汇的意义是由语境和上下文决定的。在初中英语教材中，很多单词只给出了常用的意思，这往往给学生的阅读造成障碍。因此，加强学生推测词义的能力对提高学生的阅读理解能力有重要的意义。例如，在“If we break the traffic rules，we many get a fine and even be in danger.”这个句子中，fine是什么意思？fine的常见词义是健康的、美好的，但在这个句子中，显然不能这么解释。教师可以引导学生，根据上下文，首先确定fine的词性，再根据句子意思，最终确定其意思为“罚款”。这样结合语境来推测词义，既加深了学生对于词汇的理解，也训练了学生的英语思维能力。 第二，利用构词法推测词义。构词法主要是根据词根、前缀和后缀对词汇进行结构上的分析。合成词也是最常见的构词法之一。例如，仁爱版英语（八下）Unit 5 Topic 2 Section D阅读中，“After a few months，he began to understand it was useless to cry.”这个句子中，useless是生词，由动词use加上后缀less，构成反义形容词，类似的词还有careless，hopeless，homeless，helpless等；同时还可拓展，useless的反义词为useful，动词或者名词加后缀构成形容词的还有meaningful，wonderful，helpful，hopeful等。此外，还有一些合成词second-hand，sunshine，playground等。帮助学生了解英语构词法，能使学生主动记忆和理解词汇，对于扩大词汇量有很大的帮助。 第三，利用英语释义法推测词义。在阅读教学中，采用英语解释词汇的办法，不仅可以加深学生对词汇的理解，还能培养学生的英语思维习惯。但要注意，最好能够利用旧单词来解释生词，降低理解难度。比如，在仁爱版英语（八下）Unit 5 Topic 3 Section D阅读中，教师可将生词useless解释为not useful，refuse可解释为to say you will not do something，学生就能很容易地理解这两个生词的词义了。 四 阅读后的词汇巩固 阅读后的词汇巩固是词汇习得的重要环节。为了使学生能够真正运用所学词汇，教师应该设计各种练习或者活动，拓展语言知识，把阅读理解和语言运用结合起来，有效地巩固词汇，真正达到学以致用的目的。以下为常用的词汇巩固方法。（1）利用图片和关键词复述课文。这种办法既可以检验学生对课文的理解，强化对重点词汇的运用，同时也能提高学生的书面表达能力。（2）对重点词汇挖空。这种方法，有助于加深学生对目标词汇的理解，对理解篇章语言情境也有很大的帮助。（3）对篇章进行续写。续写要求学生在充分理解文章主题的基础上，充分发挥想象力，运用所学语言知识对文章进行扩写或者续写，达到对文章主题的升华。例如，仁爱版英语（八上）Unit 4 Topic 1 Section C中的篇章，讲述的是热带雨林的作用：为人类提供丰富的物质、净化空气、涵养水源等。教师要求学生续写一篇短文：The rainforests are very important for us. But now they are becoming less and less. So what can we do to protect them？ 也就是要求学生续写如何保护热带雨林。学生在续写的过程中，必定要用到阅读里关于热带雨林的重要词汇和句型，这既是对学生写作能力的训练，也是对学生的一次环保情感教育。 五 课外的词汇积累 要扩大学生的词汇量，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。课外阅读是培养学生英语学习的兴趣、积累词汇的重要途径。对于英语水平不同的学生，教师应有针对性地加以指导，选择符合学生英语水平的课外阅读材料，并且难度要适中，刚开始阅读时最好能以小故事为主，再从记叙文渐渐过渡到说明文、议论文等，循序渐进，使学生的阅读能力逐渐得到提高。同时，教师还应鼓励学生在阅读过程中做好读书笔记，将一些好词好句记下来，并进行分类整理，也可张贴于班级，让学生相互交流学习。此外，也可鼓励学生多看原汁原味的英文电影，多听英文歌曲，多了解英美文化背景知识，营造良好的语言学习环境。 六 结束语 阅读教学和词汇教学有着不可分割的联系，正确处理好两者之间的关系对于提高教学效率有着重要的作用。教学中，教师既不可只关注阅读而忽略词汇教学，也不可只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。只有词汇教学和阅读教学有机地相结合，有的放矢地采用符合学生实际情况的教学策略，才能提高学生的阅读技能，增加学生的词汇积累，达到预期的教学效果。 参考文献 1美Michael Lewis、Jimmie Hill.语言教学实用技巧M.北京：外语教学与研究出版社，2009 2中华人民共和国教育部制订.普通高级中学英语课程标准（实验稿）M.北京：北京师范大学出版社，2001 3蔡红.英语词汇教学“工具箱”的构建与使用J.中小学外语教学（中学篇），2011（1）：3542 4王小红.初中英语阅读中的词汇教学J.中国科教创新导刊，2013（6）：113 5姚小卿.初中英语阅读中的词汇教学例谈J.中小学教学研究，2013（6）：3133 初中英语阅读中的词汇教学例谈摘要：在初中英语阅读教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，采取恰当的教学措施，从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，做到三个“到位”：阅读前教师对材料与词汇的分析到位；阅读中指导学生运用词汇学习策略到位；阅读后学生巩固所学词汇到位，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。 (function() v