如何提高课堂的高效性（李盛伟）.doc

如何提高课堂的高效性 几点来自一线地理课堂的思考以人为本人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望；以学定教教学中最完美的方法是注重学生的主体地位。怎样上好一节课程既使课程改革的起点，也是课程改革的落脚点。近年来，不少专家和老师对如何提高课堂教学有效性给予了充分的关注，并进行多年探讨。提高课堂教学的有效性，具体通过提高课堂教学活动具体环节的有效性来实现，包括课前备课，实际授课，作业批阅，教学反思等诸多环节，影响地理课堂教学有效性的因素复杂多样，包括学生的学习基础，学习习惯，心理状态，教师的专业基础，教学语言，教龄，生活经历，教材内容，教学目标的适切，教学活动的设计，教学过程的调控，课堂教学评价等。课堂教学是有许多因素相互联系，相互影响的动态过程，那么除了上述宏观方面，还有那些更具体的细节值得我们在教学过程中多加注意呢？因为“细节决定成败”，结合自己的教学过程，观摩了许多教师的高效课堂，深感高效课堂应从如下几方面进行改进，强化。一、只有导入精彩，方能扣人心弦。关键词“精彩”。导入一般分为情境导入，图片导入，以旧引新，以日常生活例子导入不论采取哪种导入方式，都是为了在导入中提出新问题，因为一位专家曾说过，“提出一问题比解决一个问题更重要”。例如在讲“地球的形状 和大小”一节时我引用苏轼的一句名诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”过渡到“不识地球真面止，只缘身在地球上”，如果我们能跳到宇宙中就能清晰地看到时地球的形状了。二、自主学习，要求任务明确。关键词“明确”。自主学习环节一定要让学生带着问题来学，不能学生读完本节后，不知本节所阐述的是什么问题，例如在讲“利用经纬网定位”这一小节时，首先提出“经纬网”与电影院根据排号和座号确定自己的座位有怎样的相似之处呢？只有带着问题才能更加激发学生自主学习的求知欲望。三、巧设问题，小组交流，合作探究。关键词“巧设”。教学重心应放在此环节，教师一定要要精心设置有层次性，启发性，开放性的问题，采取多种方法对教材进行多角度、全方位地深层次挖掘，不停留在知识的表面，不拘泥于课本，适当拓展延伸，把学生的视野打开，把知识学活。例如在讲世界的气候类型时，学生只按照图上的注记或颜色的不同来识别气候类型，气候类型多，学生实记比较困难，这时，教师就要找准突破点，通过重要的纬线（赤道，南北回归线，南北极圈）来帮助学生分析（热带，温带和寒带）气候的分布。还可通过气温曲线与降水柱状图来识别各种气候类型，从而达到分析气候特征的目的。四、给学生充分的机会。关键词“展示”。既然让学生分成小组学习讨论了，就要给学生充分展示自己学习成果的机会，在展示过程中，学生才会有成就感；有了成就感，学生才会有愉悦感。展示过程中要贯穿评价过程，组内自评，组间互评，教师点评。五、搭建知识框架，要有条理。关键词“条理”。一个好的知识框架，是从学生感知认知理解提升的线条中构勒出来的，它是帮助学生认识问题，理解问题的一条清晰的脉络。只有知识条理化，才能帮助学生更好的记忆。六、自主课堂要注意时间的掌控。关键词“掌控”。有的教师因课堂容量大，学生活动掌控不够，时间不够用；有的教师却因课堂容量太单薄，时间用不完。这主要是教师对课堂各个环节的时间分配综合考量不够。只有充分研究各个教学环节，才能使整个过程不拖沓，重点突出，实现教学目标。七、练习题要渗透在教学过程中。关键词“渗透”。传统的教学是教师授完这一节课，给学生布置作业题，这固然不错，但缺乏新意。教师可采取边学边练的方式，把检测穿插在教学过程中，当学完一个关键的知识点，马上渗透检测，及时检查反馈。八、地理教学强调图文结合。关键词“图文”。地理教学要求图文结合，教师在展示地图引导学生探究的同时，要与表格归纳，文字板书，当堂练习相结合，而不能孤立，使重要知识结论从图中分析出来，最终使学生会读图，读懂图。培养学生读图的能力，最终达到能够自主学习的目的。九、地理课堂要与“时政热点”，“乡土地理”随机结合。关键词“随机”。全日制义务教育地理课程标准（实验稿）在前言中提出：“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。教师可以通过身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题的随机渗透，也可把相关知识与”时政热点“相结合。例如讲到地形类型时，可以联系到家乡地形类型主要是丘陵；在讲到气候时，可联系到家乡是亚热带季风气候；讲到东海、南海，可联系到钓鱼岛，黄岩岛等热点问题，这样以来，既联系实际，又使学生兴趣倍增。兴趣有了，课堂的学习效率就自然提高了，因为“兴趣是最好的老师”。十、地理课堂要充分体现学生的主体地位。关键词“主体”。学生是课堂的主人，是教育的主体。一节课的实际效果归根到底是学生在课堂上学了多少知识，能力有没有得到培养，素质能不能得到提高。任何一种教学法，无论其如何创新，都要考虑到学生的身心特点，并以此为依据来进行有关的教学设计。中学生活泼好动，处于形象思维向抽象思维转型的阶段，他们渴望成熟、渴望独立、喜欢自由、张扬个性，对新鲜事物好奇，愿意去探索世界的奥秘。教师要实现教学上的创新，就必须认识了解学生的身心发展特点，尤其是认知特点，并以学生的认知特点为依据，结合课堂内容进行教学、合理地设计，使其充分符合学生的身心发展规律。切记学生是“主”，教师是“客”。十一、地理课堂要合理处理教学内容，有效开发情感资源。关键词“情感”。对教学内容进行情感处理是教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。教师以情感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性。另外，教师可以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生学习的动机和热情。比如，在讲板块运动一节时，由于全球共分为六大板块和若干小板块，板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界地带，地壳比较活跃，世界上的火山、地震也集中分布在板块交界地带。这就要引导学生掌握观察地震前的一些反常现象的方法，培养学生的警觉意识，从而使其形成对自然现象的观察能力和思考能力。要有意识设计地震发生的原因、征兆及如何逃生的问答题。让学生对地震有个全面的认识并且掌握在地震中逃生的基本的简单的方法。十二、德育教育要抓住时机渗透在课堂中，改变课堂上只单一传授知识，要恰到好处地、适时地进行思想教育。关键词“德育”。变空洞说教为遵循中学生身心发展规律的教育。学生身心发展是有规律的，学生思维，认识的发展也是有规律的，我们应该研究，懂得并遵循这些规律。教师不能仍把课堂目标局限在传统的知识传授上，而应向学生的价值实现、人格完善、个性需求、能力提高、兴趣满足、感情优化等方面定位，即以学生的发展为本。重视在教学中培养学生的科学精神、人文精神和人文素质。变凭主观，“想当然”教育为遵循思想品德素质培养自身的规律。思想品德的内容和要求应符合学生的行为能力，教育思想和教育要求应是一个从最基本的要求开始，由浅入深，由低到高，循序渐进，逐步提高的动态发展过程。在思想品德素质教育中，要把握好不同层次学生的教育内容与教育要求都应该有一个“度”，既不能拔高也不能降低，既不能搞“成人化”也不能搞成“高”、“大”、“空。思想品德素质作为一种育人的工作，它应该建立起自己的科学，稳定的内容体系。例如，对不爱学习，把主要精力放在不利其健康成长方面的学生，应加大力度，重点教育。变“消极”为“积极”，正确认识思想品德素质培养面临的社会环境。要纠正错误认识，有些教师认为，现在社会上消极因素，腐败现象这样多，学校教育力量有限，“小环境”低不过“大环境”，要正确认识社会环境中的消极因素和积极因素，面对消极因素，思想品德素质的培养不应消极，要重视培养学生自尊自爱的思想品质。同时要帮助学生认识社会的复杂性，使他们知道社会上存在着许多有益的因素，也存在着不少有害因素；存在着许多值得倡导的东西，也存在着不少需要反对的东西，存在着未成年人不宜接触、不宜涉足的场所。要培养他们学会分辨，学会选择，更为主要的是学校还要依法保护学生的身心健康发展。变“虚”为“实”，坚持不懈地在课堂中贯彻德育教育，培养和教育学生，注重行