《生于忧患而死于安乐》.doc

生于忧患，死于安乐教学设计理工大附中 常雪萍教学目标:1、美读课文2、理解文意3、评价手法4、得到教益教学重难点：理解文意、评价手法课时安排：1课时教学过程一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。 ” 出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、预习检测：1、作者简介检测2、字音检测3、词语意思检测三、诵读课文感知文意。（一）自主学习：1、以自己喜欢的方式熟读课文，至少三遍。2、查写生字，整理在笔记本上。（二）自主学习：1、根据注释，翻译全文2、圈出重点实词虚词，疑难点做出标记3、疏通文意，强调重点字词的理解。四、走进文本，深入理解文意。1、文中列举了六个人物的事迹，他们的共同点是什么？其作用是什么？从他们的事例中你获得什么感悟？（1）出身卑微、历经磨难、终成大器。（2） 证明中心论点。（3）苦难造就真正的人才。2、作者认为要成就人才必须经历哪些磨难？他是从哪几个方面进行阐述的？苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 思想、生活和行为三方面。3、本文的中心论点是什么？作者是如何论证的，运用了哪些论证方法？中心论点：生于忧患，死于安乐。论证思路：本篇采用“分总”的论证结构。先用六位名人的史实说明人才是在苦难中造就的；然后从正面论述磨难对于人才的意义；接着由人才的造就扩展到治国，并从反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的观点。论证方法：举例论证，道理论证，对比论证。五、拓展提升：1、你还知道哪些人物的事例或故事能说明本文阐述的道理？试讲给大家听。文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐乃赋离骚；孙子膑脚，兵法修列；韩非囚秦，说难、孤愤；司马迁受宫刑而作史记；曹雪芹举家食粥而写出了不朽的红楼梦。奥斯特洛夫斯基在伤残之后也经历了一个痛苦的阶段，才从结束生命念头中摆脱出来写出了钢铁是怎样炼成的这部不朽之作。2、读完本文你的收获是什么？生自述。言之成理即可。六、课后检测：二、阅读下面两篇文言文，完成各题。（15分）【甲】生于忧患 死于安乐【乙】孙叔敖遇狐丘丈人，狐丘丈人曰：“仆闻之，有三利必有三患，子知之乎!”孙叔敖蹴然易容曰：“小子不敏，何足以知之?敢问何谓三利，何谓三患?”狐丘丈人曰：“夫爵高者，人妒之;官大者，主恶之;禄厚者，怨归之。此之谓也。”孙叔敖曰：“不然。吾爵益高，吾志益下;吾官益大，吾心益小;吾禄益厚，吾施益博。可以免于患乎?”狐丘丈人曰：“善哉言乎!尧，舜其犹病诸。” (孙叔敖遇狐丘丈人)【注】仆：对自己的谦称。蹴然：吃惊不安的样子。怨归之：怨恨会集中于他。吾志益下：我的心志越在于下层。尧，舜其犹病诸：这种事连尧、舜他们都特别担心做不到呢。1、解释下面句子中加点的词语。(4分) 2011福建三明(1)必先苦其心志 (2)入则无法家拂士 (3)仆闻之 (4)官大者，主恶之2、下列各组句子中，加点词语意思相同的一组是( )(3分)A.故天将降大任于是人也 不知木兰是女郎B.舜发于畎亩之中 此之谓也C.所以动心忍性 此先汉所以兴隆也D.然后知生于忧患而死于安乐也 孙叔敖曰：不然。3、把下面句子翻译成现代汉语。(4分)(1)人恒过然后能改。(2)可以免于患乎?4、阅读【甲】【乙】两文后，回答下面问题。(4分)(1)甲文中，列举舜、孙叔敖等人的事例是为了论证什么观点?成就大业者，通常要在思想