对现行英语教学方法的反思.doc

对现行英语教学方法的反思上世纪七、八十年代的外语教学，偏重传授知识，以语法教学为主线，以老师讲授为主。这种被称为语法翻译法的教学在我国已延续多年。而谈起其教学的实际效果，我们的英语教师都有深切的体会。中国城市的孩子们常常从小学五年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数收效甚微。原因到底是什么？所以有两点值得我们英语教学者思考1、重知识还是重能力1985年的调查研究结果曾提出建议，我国的外语教学已从知识型教学转向能力型教学。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状与时代发展的要求还存在差距。新颁布的英语课程标准中就指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。进入九十年代，自原国家教委颁布九年义务教育新大纲和启用新教材以来，从单纯传授知识到培养能力这一转变才渐入人心。现在，我们应该明白了这样一个道理：外语教学中考虑的重点不再应该是“我们该教些什么？让我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容”，而应该是：（1）促进外语习得的条件是什么？（2）我们如何在外语教学课堂中创造这些条件？教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。2、重教学还是重学生外语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。事实证明，外语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习外语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。通过多年的教学实践和有关素质教育理论的学习，人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。学生在学习外语的过程中，要接触大量的异域文化。因此有利于了解他人，了解世界，有利于学会与人共同生活。学习外语要训练学生的口头、笔头表达能力。有逻辑性是表达思想的基本能力，是沟通信息，与人交往的基本因素。学习外语要掌握与母语不同的语言习惯、表达方式和思维方法，在多元化社会中，理解和掌握不同的思维方式、与人合作是生存和发展的重要因素。外语课堂教学中学生之间的双向交互性活动，可以培养在共同学习、合作解决问题的过程中形成良好的人际关系。学习外语要记忆大量的词汇和语言规则，要克服遗忘，要培养克服困难的精神，从而形成良好的心理素质。学生在学习外语的过程中可以培养起诸多方面的素质。树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标