注重学生的爱国主义情感教育

注重学生的爱国主义情感教育柳州市东环路小学 李肖连摘要：情感教育是完整的教育过程的一个重要的组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。作为一名教师，除了对学生日常行为进行纠正和管理外，应注重对学生进行情感教育，培养学生良好的情感。关键词：情感教育 情商 情绪 情感有人问，在现实生活中什么人最累、最辛苦？是工人、农民？还是知识分子？回答都是否定的。那么究竟是谁呢？是我们的中小学生！众所周知，他们的书包越背越重，脊柱快被书包压弯了；他们学习的时间越来越长，有的甚至在晚上1 2点以前还不能做完作业；他们很少有体育锻炼和玩的时间，许多人小小年纪就戴上了眼镜，更难得有接触社会和大自然的机会。这些难道是孩子们正常的生活吗？是全面发展的教育应该追求的目标吗？中小学生太累、太辛苦，对他们的成长是十分有害的。中小学生有他们自己的天地与生活；他们的天地应是五彩缤纷的，生活应是欢乐活泼的。然而现在的学生却没有享受这种快乐生活的必要氛围，他们一入学就被牢牢地拴在了以升学为目的的“应试”战车上，内心承受着来自方方面面的压力。他们害怕考试、害怕老师、害怕家长、害怕学校。在压抑、恐惧之下，有的孩子变得焦虑、烦躁、不耐烦，产生逆反心理，学会了应付教师与家长的“欺骗术”。生活失去了色彩，学习变得枯燥无味，厌学的情绪弥漫在青少年中间。另据报载，我国有位少年大学生，5岁半时便读完了小学的全部课程，12岁时高中毕业考入某大学少年班，足见其智商水平非同一般。但考入大学后，由于骄傲自满，自以为是，结果学习成绩迅速下降，最终休学在家。造成以上现象的原因主要是由于在现实的学校教育中，只片面强调了教育目标的工具价值，具体而言即一切以“高考升学”做准备为教育目标，而忽视了教育促进学生自身发展的人文价值，从而将学生的认知兴趣与情感引向了功利主义的需要，致使学生的认知兴趣与情感受到扭曲。因此情感教育的提出与实施能促使学生对学习本身产生兴趣与需要，有助于学生积极情感的培养，有利于防止与克服教育目标中教育价值取向的失重现象，使情感教育在教育目标中找寻到自己应有的位置。我们认为，情感教育是完整的教育过程的一个重要的组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感；能够体验学习过程中的成功感、自豪感，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；这样的人与他人交往时能够坦率真诚、不卑不亢；这样的人对待工作能够充满热情，敢于负责，勇于克服困难；这样的人热爱自然、热爱生活、热爱人类，对一切美好的东西都非常向往，是真正地获得了人的内在规定性的真正的人。相反，如果一个人的情感品质得不到发展，只停留在自然的和习俗的水平上，那么他就会渐渐地失去求知的渴望、道德的良心和审美的趣味，更不用说劳动的欢欣和身心的健康了。这样的状况对于他个人来说是不幸的，对于社会和国家来说，也是无益的，甚至是有害的。作为一名教师，除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养学生良好的情感。培养学生良好的情感，应从以下几方面进行：一、培养和提高学生的情感智商，使他们人格得到完善和发展现代心理学的研究表明，一个人的成功，有20依赖于智力因素，即智力商数水平的高低；而其余的80依赖于非智力因素，在其中非智力因素里，最关键的是“情绪智力因素”。“情商”(情绪智力商数)的提出却成了社会广泛关注的话题。那么“情商”究竟是什么?1991年美国耶鲁大学的心理学家彼得塞拉维和新罕布尔大学的琼梅耶首次提出了“情绪智力”这一概念。它用来描述人们了解和控制自我情绪、揣摩与驾驭他人的移情作用，通过情绪控制来提高人类生活质量的能力。情商的内涵，主要体现在五个方面：自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系及挫折承受能力。当今的学校教育仅仅是科学知识的培养是无法满足人们的需求的。在竞争压力越来越沉重的今天，一个人的成功越来越取决于他与所处的团队或所领导的团队的相容性，这一点也被许多人力资源机构所认同，有数据显示，对人才的评价，情商的高低已经排在第一位，而智商已在第三位以后了。情商是情绪控制方面的能力，它反映一个人的综合素质。情商的培养要从小开始，小学阶段对学生情商的培养起着不可忽视的作用。要开发学生的情商，就要重视非智力因素的教育，重视情感的培养，使孩子具有良好的心理素质。除了对学生的自发性、自我认识、情绪控制、目标远大和人际技巧的方面加强培养外，还可以围绕以下几点展开： （一） 加强团队意识，培养学生情感的稳定发展小学生入学以后，由于生活条件生活环境的变化，在情感内容、稳定性和自我调节方面都会有进一步的发展。作为班级组织者的班主任，应结合本班的学生思想、学习、生活实际制订本班的奋斗目标，打造一个具有战斗力的团队。加强学生的团队意识，使实现目标的过程成为教育和自我教育的过程。每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。此外一个好的团队还要形成正确的舆论和良好的班风，去影响制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。使正确的舆论产生巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用，形成“好人好事有人夸，坏人坏事有人抓”的风气。这样，在团队生活中，学生可以产生各种各样的情感体验，逐步发展学生的社会情感、道德感、美感和理智感。 （二） 细微中培养学生的情商，促进情感发展每个人细微的行为，都可以反映他情商的高低。同学间的交往，教师的一言一行，一颦一笑，只言片语都是一个人内心的完全写照。老师的表扬批评，同学之间的评论和评价，学生中发生的事件，都会成为学生体验新情感的内容。因此对待学生教师应该有博大的胸怀，以正面激励为主关爱学生，多发现学生的闪光点，使他们能正确的评价自己，通过反复实践去领悟，让思想逐渐感化自我。这就是培养情商应从小处，即从爱心着眼的道理所在。 （三） 重智商，更重情商，完善学生情感教育是一项艰巨而复杂的工作，这是学生的个性多样性造成的。有些学生不仅学习品质差，行为习惯也很差。这样给教学无疑增加了不少困难。如果教师不去关爱、感化、帮助他们，只会使他们自暴自弃。可见教学中教师应该注重智力开发的同时千万不可忽视情商的培养，在整个学习过程中要让学生感受到其中的快乐。如在海底世界的教学中，教师不应只是简单的让学生预习课文内容，而是让学生在课前通过各种渠道搜集关于海洋的资料，使学生在这一过程中感受到海洋的神奇，从而产生强烈的好奇心，想进一步去了解、探索海洋的奥秘，激发学生的求知欲。课堂上采取开放，探索式教学，让学生把搜集的资料与课文内容相结合，自主探索、讨论、交流、分析。在充分感知的基础上，牢固掌握所学的知识。实践证明，以诚相待，真诚沟通与交流不仅可以使教学效果达到最佳，更重要的是学生情商素质得到很大提高，使他们真正成为一名高智商高情商的青少年。 将情商培养纳入教学计划中，创造条件开设情商培养课程。小学生的情商培养教材，应侧重于贴近儿童实际生活，以丰富多彩的游戏活动为主，在玩耍和游戏中获得情商的培养。这样学生不仅能提高情商，而且有助于纠正小学阶段养成不良习惯的作用。 情商的培养比智商的培养更具有可能性和可训练性。越早培养效果越明显，因此让学生更多的活动，更多地参与，更多地感受被人欣赏被人关爱的温暖和幸福，都是情商素质培养、智力开发的现实途径。培养和提高学生的情感智商，使他们人格得到完善和发展。二、促进良好人际关系的建立，增强学生愉快的情绪体验建立良好的人际关系，可以让愉快的情绪体验促进人与人关系的融洽。心理学家的研究表明，愉快体验所带来的面部表情的愉悦是人际交往良好关系建立的社会性刺激，有助于人们建立友谊，增进人际互助、谅解和相互信任。愉快情绪有利于人拥有自由的心理空间。经常处于愉快状态的儿童最善于同他人相处，交朋友，富有同情心，善于探索、进取。所以，创造人际间良好关系的环境，为儿童的社会交往、个性发展提供充分的、有利的条件，这不仅仅是为了让他们得到愉快体验，而且是为了让他们在比较优越的心理环境下成长。因此将欢乐还给儿童，让儿童过一个欢乐的童年是必需的。建立良好的人际关系，增强学生愉快的情绪体验，可以从以下几个方面进行：(一)建立良好的教学气氛良好的教学气氛，能促进认知的发展。美国的帕特里克的实验研究支持了这一观点。他通过对学生在不同气氛中的认知活动的对比实验发现：在良好的学习气氛中，学生学习情绪高涨，对知识感受性高，记忆深刻，思维敏捷，注意力集中；在压抑的学习气氛中，学生情绪不稳定，认知活动效率下降、机械重复和混乱反应增多。在课堂教学中采用暗示教学法，更有利于建立良好的学习气氛。教学中，适当地运用录音、电影、电视、戏剧等综合的艺术形式，将有关教学内容的基本原理与音乐、舞蹈、表演等联系起来，会使情感教育取得较好的效果。艺术形式是一种很好的暗示调节与表达手段。通过教学过程中的艺术表现形式使学生的大脑相关部位处于一定程度的兴奋状态，充分调动大脑左右半球协调一致地工作，从而使学生在潜移默化中接受教师所预先设计的情感教育目标的影响，学生在艺术中的美的熏陶下，使自己的情感得到自由的释放和陶冶，在这种情感的意境中，学生的身心处于自由轻松状态，这对学生的想象、幻想、直觉等情感因素的陶冶是很有益的，因为艺术审美是诉诸情感的，学生总是不知不觉地受到艺术的熏陶，因此情感得到净化。(二)建立融洽的师生关系我国心理学工作者的有关研究表明：融洽的师生关系有利于培养学生学习的兴趣，改进学习的动机，端正学习的态度，并且直接影响学生的学业成绩，从而促进学生的认知发展。我国有学者对702名学生进行抽样调查，发现其中的409名学生因喜欢某些教师而喜欢他们所教的学科，这些学生对这一学科有着浓厚的学习兴趣，在课堂上积极参与学习活动，课后作业认真，这些学生的学科成绩都较好。因此，建立融洽的师生关系，可以增强学生愉快的情绪体验。(三)建立友好合作的同学关系友好合作的同学之间的交往可以使具有不同智力水平，知识结构、思维方式、认知风格的学生相互学习，取长补短。他们彼此之间可以相互启发，相互实现认识的碰撞、情感交流，共同解决学习上遇到的各种困难，共同实现认识的发展。三、为学生树立良好的情感形象，做好学生的情感楷模要培养学生良好的情感，教师必须首先为学生树立良好的情感形象，当好学生情感的榜样。学生的情感学习不仅通过班主任对自己的教育，也通过教师处理自身的情感问题及教师与学生进行情感交流时，树立的榜样来实现的。教师的情感表现，对学生的情感有着直接的影响。教师处理问题态度和蔼，以理服人，那么他的学生必然会遇到问题以平和的态度去解决；反之，教师在处理问题时，只听一面之词，脾气暴躁，那么学生必然也会固执己见，急躁易怒。为此，教师应时刻注意自己的情感形象，对自己的情感状态有清醒的认识，加强自身情感能力的培养，防止自身存在的情感缺陷对学生产生不良影响，当好学生的情感榜样。四、坚持以集体为核心，多种途径培养学生情感根据学生的心理特点，结合班集的实际情况，可以从以下几个方面培养学生情感：(一)通过丰富多彩的班集活动，培养学生情感对于人类来说，生命在于运动；而对班集体来说，活动便是其生命依托。开展丰富多彩、生动活泼的班集体活动，就能使集体永远充满生机与活力。在活动过程中，孩子们便会获得最大限度的全面和谐的发展，有利于学生良好情感的培养。1.利用季节性和纪念性班集体活动培养学生的情感。春天到了，万物复苏，大地呈现出一派欣欣向荣的景象，多美的春天啊！此时，举行“找春天”、“春天的畅想”等活动；冬天到了，可以开展“我请雪花来做客”、“打雪仗”等活动。这样，学生在实践参与中发现自然界中的美，并去了解它、欣赏它，以至能用自己的独特方式来表达这种美、创造这种美。利用节日、纪念日开展活动。结合我国传统节日、纪念日开展主题队会活动，增强学生的爱国情感。学雷锋纪念日，开展“踏着雷锋的足迹，做新时代的小雷锋”活动，请来雷锋班的战士亲自给同学们讲解，激发学生的情感。2.利用模拟性班集活动培养学生情感。根据社会和班集体一定阶段的教育要求，通过设计、模仿某种具体的生活情境，组织学生扮演一组生活中的角色，让他们身临其境地感受到生活的绚丽多姿，从中受到感染和教育，使自己的情感更符合社会的发展。3.开展社会公益劳动，培养学生为他人服务的情感。为了资助盲童，同学们走上街头，义务卖报，用自己的实际行动奉献爱心，唤起全社会的关注。交通安全日，学生们穿上警服，在路口义务值勤，帮助交警叔叔维持交通秩序，进行交通安全宣传，不仅提高了自身的安全意识，同时也使学生从中体会到为他人服务的快乐，激发他们为他人服务的情感。(二)进行心理疏导，培养学生良好的情感当前的小学生在心理上大都存在着不同程度的问题：有的自我意识“膨胀”，有的自私自利，有的自卑，还有的待人不真诚，嫉妒心强，好猜疑，情绪偏激。因此，对于这些学生，教师必须有针对性地进行心理疏导，教给学生调控消极情感的方法，指导他们矫正不良的性格，帮助他们学习交往的技能，培养他们优良的意志品质，开发学生的心理潜能。积极开展谈心活动，时刻关注学生的情感发展。学生的情感时时处处都在表现着，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，帮助学生处理好情感危机。积极开展谈心活动，能及时发现和纠正学生的情感不良心理。在谈心中，班主任应尽可能多地以朋友角色出现在学生面前，与学生构建一种新型的良师益友、亦师亦友的师生关系，同学生进行平等交流、达到情感相通、言语相容。这时班主任的话语最