火星—地球的孪生兄弟.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计教案背景1，面向学生： 中学 小学 2，学科：语文2，课时：23，学生课前准备：一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、 自学课文，思考课后的问题。四、 让学生提出自学中遇到的问题。教学课题1、情感与态度目标：（1）引导学生在生活中多多关注科学知识，了解地球，感受科学，养成观察生活、热爱科学的习惯，树立科学意识。（2）指导学生参与到科技学习、了解的活动中去，并在其中能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流和合作。（3）尝试合理地、有创意地探究和解决科学上的问题，学习对科学技术中的问题作出正确的判断，和大胆的设想。2、行为与习惯目标：（1）初步了解地球与火星的异同点，初步理解其间的相互关系，及其发展和变化的过程。了解一些科学上的基本知识。（2）知道一些不同情况下引发的地理情况是不同的，明白事物是有发展经过和演变的。知道地球、火星、乃至宇宙间的个体都是存在差异性的。让其明白大群体下的小个体是有差异的。3、知识与技能目标：培养学生逐步建立健全的思考体系，对科学的认知体系有个了解，让同学们知道科学中也存在许多未知。并且让其有一个辨证的思考模式，让同学们透过课本在以后的为人处事中都有这样一个辨证的思想。教材分析 这是一篇介绍火星知识的科普题材的短文。火星是太阳系八大行星之一，按离太阳由远及近的顺序排在第四，体积比地球小，公转周期约687天，自转周期约24小时37分。课题道出了介绍的主体是“火星”，告诉我们介绍火星所取的角度是在与地球的比较中完成的。课题中的破折号用于解释和承接。课文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这个中心来安排材料。 全文共八个自然段，可分为两大段。第一段是第1自然段，点明火星被称为地球的“孪生兄弟”的缘由，推测火星和地球一样有水和生命存在。第二段是2至8自然段，写科学家根据火星上发回的照片和对火星岩石钻孔分析推想了火星上水的来源，阐述了为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。设计理念： 课文在点明火星是地球的“孪生兄弟”后，重点介绍了关于火星上水的来源的两种推测：一是陨石或彗星带去的，一是潜藏在一些矿物中的。至于火星上是否有生命的存在，仍然是个谜。对于五年级学生来说，火星的知识相当深奥，只需要大概了解就可以了。教学中，先从理解课文题目入手，自读课文，划分层次，概括大意；在通过相关词语，理解文章用词准确严密的特点，认识设问和比拟的修辞方法。为了对火星有进一步的了解，可以布置学生搜集有关火星的资料。教学方法过程与方法目标：以查阅资料、小组讨论等形式，让学生明白科学知识是没有一个固定的模式的。以“探究科学”、“研究地理”等活动，完善学生对知识的渴求性。并进行实际调查，让同学们更加了解地球，并让其知道地球上现在印发环境问题的原因及其危害，告诉同学们要树立环保意识和社会责任感。通过学生感兴趣的实践活动，培养热爱家乡，建设家乡之情。以“我当科学家”等活动，让学生依据题目处理课堂教学：借助学生相对熟悉的地球（课件展示丰富学生对地球的认识），来认识与它孪生的兄弟“火星”。他们的共同点是曾经都“有水有生命”。然后具体学习相关段落，抓住具体的语句证实这个共同点。再学习它们之间现在很大的不同：地球依然有水有生命，火星只有干涸的河床。最后学习末一段引导学生科学猜想、科学探索“如果火星地表下有水，是否就有生命？它们是什么模样？怎样生存的？”教学过程可以采用“小组合作学习”。学生关于“火星”的认识，答案是丰富多彩的，原生态的，具有理性客观的“说明性”特点。充分感受地理方面知识的丰富，在学习中得到快乐。教学过程一、解题。 1、教师板书：“火星地球”问：你对这两颗星球有何了解？（师课件出示太阳系行星图，介绍火星与地球）百度图片：/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&word=太阳系行星图 2、教师板书：“孪生兄弟”，理解含义。随机了解引号的作用。 3、看题激疑：作者为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”？二、自主读文，总体感知。 1、带着问题自主读文，要求（屏幕展示）： （1）读准字音，读顺句子，读通全文。 （2）不理解的字词句同桌相互解决。 2、检查自读情况，扫清阅读障碍。 本课中难读、难理解的词语较多，如：干涸、陨石、咆哮、孕育、裹挟、渺茫。 （师生共同理解）。 3、解决思考题。 （1）课文哪里为我们介绍了火星和地球是“孪生兄弟”？用划出来。 （2）读读、记记两者的相似之处。 （3）练习：用书上的四个“同样”和一个“甚至”来介绍一下“她们是孪生姐妹。”三、理清文章脉络。 1、过渡引入：由此人们也作出了这样的推测火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自由地读全文，思考每一自然段分别讲了什么。 2、交流自然段大意。 3、课文又介绍了几个方面的内容。简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。 第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。 第二段（2-5）推想火星上水的两种来源。 第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。四、临写生字。 第二课时一、复习导入 1齐读课题。 2课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”？读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗？ （“这兄弟俩长得太像了同样有，同样有，同样有，同样是，甚至 大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗。 你知道这是什么句式吗？（排比句） 句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉？（火星和地球之间十分相似）而且我们读起来也非常有气势。 看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章 难怪人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。 谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟“。 （指名朗读“这兄弟俩长得太像了孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。） 3、你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？ （因为，所以人们把火星称为。） 还可以怎么说？ （人们之所以把火星称为，是因为。） 4、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。 现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号？（表示特殊含义。） 你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样？（很幽默、形象、生动）形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。 课题中的破折号表示什么？（表示解释说明） 5、过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢？ 二、第二自然段 1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。 这种推测是有依据的。 （1）“科学家研究分析了火星的照片资料，发现” （出示火星河床图片）这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。 /i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%BB%F0%D0%C7%BA%D3%B4%B2%CD%BC%C6%AC&in=23469&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=12&rn=1&di=99555990540&ln=707&fr=&fm=result&fmq=1331128870234_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%BB%F0%D0%C7%BA%D3%B4%B2%CD%BC%C6%AC&in=852&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=8&rn=1&di=79358689410&ln=707&fr=&fm=result&fmq=1331128870234_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%BB%F0%D0%C7%BA%D3%B4%B2%CD%BC%C6%AC&in=852&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=8&rn=1&di=79358689410&ln=707&fr=&fm=result&fmq=1331128870234_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2 指名朗读第一句。 （2）“2004年3月以后，人们通过钻孔分析，进一步证实。” 看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。 2、我们一起来读读第二自然段。（齐读） 我们学习课文时，为了便于理解，常常要给课文分段。请大家结合上下文的内容，谈谈你的看法，你觉得这一段和第一自然段分在一起比较好，还是和下面的三、四、五自然段分在一起？ （意见一：和第一自然段分在一起。因为第一自然段写了科学家根据火星和地球之间非常相像，推测火星也和地球一样有水和生命存在。而第二自然段就进一步通过研究来证实这种推测。 （意见二：和三、四、五自然段分在一起。因为第二自然段最后一句提出问题：火星上的水是从哪里来的呢？而下文就这一问题进行了论述。） 同学们的这两种意见都很有道理。其实，重要的不是怎么分段，而是我们通过讨论对课文的内容了解得更深入，对课文的层次分析得更清晰了。 三、第三至五自然段 1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？ 自由读读35自然段，找找答案。 2、这里有几句话。你能根据课文给它们排出正确的顺序吗？ （ ）那么，水是从哪里来的呢？ （ ）也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。 （ ）科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析，证实了火星上曾经有水的推断 （ ）与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。 （1）请介绍一下你是根据什么来排序的呢？ （我是根据课文的内容来排列的） 很好，还可以用什么方法来排？ （可以根据一些关键词，如“那么”、“最初”、“还有”、“另外一种来源”。） 对，我们以后再碰到这种题目，就可以抓住一些表示次序的关键词来理清句子间的关系。 （2）这几句话中的“也许”、“可能”又说明了什么？（这些都是科学家们的推测。） 毕竟是几十亿年前的事了，人类还没有诞生。但大胆而合理的想象可以帮助人类来推测当时的情形。 3、让我们回到40多亿年前，地球与火星诞生之初。 指名读第3自然段。 “家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生） 我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通） 看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。 那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？ （“家常便饭”通俗易懂，更加形象。） 这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？ （“经常、突如其来、无数、四处”） 对，根据上下文也可以了解词语的意思。 谁能通过朗读来给我们再现当时的情景。 （指名朗读第3段） 4、彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。 5、火星上的水还有什么来源？ （1）（“在兄弟俩诞生之初，形成了湖泊和海洋。”） 这段话比较难懂。请同学们认真地读一读，想一想它的意思。你可以用口头介绍的方法来谈谈你的理解，也可以图解的形式，笔头进行表达。 A、请一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。 B、请一位学生上台补充示意图。 火山喷发 蒸气（飘散在空中） 矿物（水） 水 雨水（湖泊、海洋） 给大家介绍一下你这张图的意思。（学生看着图练习解说） （2）从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有，河床上布满了。看着这些照片，我们仿佛可以听到。 读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请说一说，也可以选用老师提供的词语： 浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里 齐读最后两句话。 四、练习设计 1、小结：这节课我们学习了课文的15自然段，了解到火星和地球十分相似，好比 一对“孪生兄弟”。科学家通过研究，证实了火星上曾经有水，并推测出火星上水的两种来源。那么，地球上的水留了下来，而且孕育出来生命；火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢？下节课我们继续来探讨。 2、练习： （1）请同学们根据这节课的学习内容，概括： 地球和火星上的水，也许是 ，还可能 。 （2）你曾经听别人用“家常便饭”这个词说过什么句子，或者你自己会用它说什么句子，请写下来。 板书设计： 7、火星地球的“孪生兄弟” 长得太像了 有水 彗星和陨石送去 潜藏在矿物中 火星地球的“孪生兄弟”教学反思五年级的学生对于老师提出的问题，尤其是这一课中带有挑战性的探索问题比较感兴趣。于是，我设计了一些问题，一环扣一环地带领学生进入每一部分的学习与探索：1课始我提问：火星，是陪伴了我们亿万年的邻居，是除了金星之外离我们最近的行星。火星和地球这兄弟俩长得太像了，好比是一对“孪生兄弟”，它们有什么相似之处呢？学生带着问题找到课文第一自然段连用了四个“同样”，列举了火星和地球的相似之处，告诉我们把火星和地球称为“孪生兄弟”的原因。2我让学生带着这样的问题：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，那么，地球上有水和生命，火星上也和地球一样有水和生命存在吗？自然进入到第二自然段的学习。3接着，课文重点写了火星上的水的两种来源和水散失的原因。课文中两次运用了设问。在教学中，我和学生们一同去找出问题和答案，体会课文运用设问的方法，使我们学