地球的公转教学设计.doc

新课标下中学地理课堂教学改革的探索 杨旭昌摘自：学业成绩评价网 课程改革强调:“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。“倡导学生主动参与，乐于探究，勒于动手，墙养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”课程改革的关键环节是课堂教学，课堂教学是我国中小学教学活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。地理学科的课堂教学必须体现上述精神，因此，地理教师的教学思维和教学方法应作相应的调整，从而使地理教学方法有所创新。 一、传统课堂教学中存在的主要问题 1教材内容抽象，繁、难、杂;2.教师讲得过多，学生的“读”和“想”偏少;3.课堂提出的问题，探究成分不多;知识性间题多，能力性问题少;4.教学气氛不民主，师生间不平等;5.重文轻图，图文脱节，有图不用，用图不导;6.重自然、轻人文，对教材探究挖掘不够;7.重知识、轻方法，重结果、轻过程等。 二、新课标下课堂教学改革的切入点 1.课堂教学要体现“以学生为中心”“以学生发展为本”的指导思想 课堂教学中行为的主体是学生而不是教师，让学生“学会学习”能使之终身受益。基础教育阶段是培养学生学习能力的重要时期，可尝试多种教学方式。在教学过程中，知识不是由教师直接灌输给学生，知识的结论不是由教师直接给出，而是学生在一定的问题情景中，在老师和同学的帮助下.以自身为主.利用教材和图册等必要的学习材料，围绕问题，收集、加工、处理信息，独立思考，协作讨论，教师点拨，最终得出问题的结论，获得新知识。例如:八年级上册第四章第一节“秦岭一淮河一线图”，可利用多媒体显杀“秦岭-淮河一线图”位置及南北两侧的地理事象，熟悉该线提出如下问题:秦岭山脉的走向和淮河的流向有什么特点?(都是东西向)秦岭一淮河一线主要通过那些省区以及通过对以前知识的综合分析，比较秦岭-淮河南北耕地类型，主要粮食作物及熟制的不同等。 2.尊重学生，营造平等、和谐、民主、合作的教学氛围 民主和谐的课堂氛围，有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利子学生参与教学过程，有利子学生创新思维的培养。因此以学生为主体的教学模式，要求教师善于用激励的语言，鼓励学生探究，尊重学生的观点，并能包容、引导不同的见解。对学生的求异思维、发散思维、开放思维能予以正确引导，爱护和培养学生的好奇心、求知欲、重视情感、态度、动机和信念等人格因素的培养，通过师生共同参与，促进学生人格的健康发展，最终发展学生的智力，提高学生的综合能力。 3.充分发挥多嫌体优势，为学生多形式多梁道的提供信息 新的教学模式最终是学生围绕间题，收集、加工、处理信息，完成新知识的构建。传统教学以教师语言传授形式为主，“黑板+粉笔”垄断课堂，信息交流是单向的、单调的。新课程倡导的探究式学习，学生信息源要广泛，教师可通过教学挂图、教具、幻灯、投影、录像.学生还可以充分地利用手中的教材、图册获取信息。同时，在教学评价中要注意过程与结果并举。 4.尝试转换角色，给学生展现自我的空间 放手让学生积极参与到课堂教学中来，充当课堂学习的主角，教师到学生中间师生互换角色一。如在讲授“中国的民族”一节时，可专门设计一堂活动课，提前让学生自由组合选择自己的拿手项目:语言叙述，歌曲演唱，民族舞蹈等形式来展现自我。结果，同学们带来了一台形式多样、内容丰富的民族联欢会，整个课堂洋溢在一片欢歌笑语的轻松氛围中，与此同时进一步了解了我国各民族的风土人情，民俗文化，收到了意想不到的效果。 5.重视人文地理，突出人地关系，强化地理学科的教育功能。 地理学科有很强的教育功能，人文内容与人类生产、生活实际密切相关。教学中要注意挖掘蕴含其中的教育内容，帮助学生获得可发展的地理基础知识和能力，学会地理思维，树立正确的资源观、人口观、环境观，形成正确的情感态度和价值观体系。 三、课堂教学中要注意的几个问题 1.新课改不能放松地理知识的积累 新一轮地理课程实施过程中不要因为“重过程”而陷人对地理基础知识的轻视和忽略的误区。诚然，地理过程与方法、情感、态度价值观的重要性不言而喻，但发展学生的地理科学能力，培养学生的创新意识，创造能力不能以削弱地理知识的教学为代价。地理知识是进一步学习地理的基础，同时也是学生学习地理科学，提高创新意识、创造能力以及情感、态度、价值观形成的基础。课程改革要改的是传授知识方面存在的某些问题，而不是否定知识本身。让学生牢固地掌握、深刻地理解、灵活运用地理基本概念、基本原理、基本规律，获得基本技能是现在、将来地理教学的中心任务。只有夯实基础，才有可能进行自主学习、探究学习，实现自我发展。 2.注意克服探究和讨论学习方式的泛化 在教学中教师要认识到探究式和讨论式是高层次的学习活动。活动一准度大，必须精心设计。就地理学科内容来看，涉及实践性、社会性、现实性和综合性强的地理知识，才适宜引导学生探究。在设计探究讨论学习活动时，必须把握好它的量和度，要防止课课都有探究，节节都搞讨论，克服探究活动次数过多，讨论走过场，频率过快，问题肤浅等泛化现象。 3.处理好创设宽松氛围与学生自律的关系 新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但“宽松”是心理上、精神上的，不是无组织无纪律的，这要求教师在开放性的地理课堂教学中做到收放有度，将课堂调控技巧与学生的自律有机地结合起来，充分发挥教师的调控能力，把课堂氛围调控到最佳状态。教师应深人到学生中间，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题及时进行指导，掌握合作学习的进程和质量，并给予引导和调整，达到“控而不死，放而不乱”的效果。 4.合理使用现代化多谋体教学手段 现代化教学手段的使用，它只是课堂教学的辅助，不能代替教师的教学，更不能代替学生的自我体验和师生间的交流。多媒体代替“粉笔十黑板”不是课改。教学中教师要根据教材内容学生水平，合理地整合各种教学手段，淡化“装饰”效应，使教学工具与教学主体相适应，不能本末倒置，喧宾夺主。 5.注意加强学习过程的评价 课堂教学中应当强化学习过程的