认识角教学设计2015.doc

认识角 教学设计与说明 教学内容：二（下）第6465页的例题以及第6566页的“想想做做”第l4题。教材简析：这部分内容在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上教学的，教材结合具体情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作，加深对角的认识，知道各部分名称，学会比较角的大小，学生熟练掌握这部分内容为进一步学习角的有关知识奠定基础。教材通过创设情境，使生认识到生活中处处有角，从而使生体会数学与生活的联系。生在找一找，折一折，比一比活动中，自己动手操作探索角的特点，认识角。经历做活动角、比一比的活动中探索角的大小比较培养生认识观察，思考的学习习惯，增强合作探索意识，提高学习数学的兴趣。 教学目标： 1使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。 2使学生通过观察和操作认识到角是有大小的 3使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。 教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，并能在平面图形中辨认出角。 教学难点： 体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法. 教具准备：课件、剪刀、三角板，三角形纸片、实物钟。 学具准备：硬纸条、图钉、小棒、蜡光纸、三角板。 教学过程： 一、创设情境、导入新课谈话：在一张手工作品上，大家一起来找一找认识过的平面图形?其实这里还藏着我们的新朋友呢（角闪一闪）今天我们就一起来认识角。(板书课题：认识角)（设计意图：从学生熟悉的手工作品出发，抽象出平面图形，从而引出新知。体会数学和生活的密切联系）二、引导观察、初步感知。1、指一指出示实物剪刀，指一指角。（师示范）。提出要求：指角的时候先指角的这儿（顶点）在沿着角的的两边分别指一指。课件出示剪刀、三角形纸片、闹钟学生在小组内分别指一指。2、画一画谈话：我们已经初步认识了角，接下去我们就来学着画一画角。教师指导，生尝试并板演要求说一说先画什么，再画什么。先画点，再沿着点画了两条直直的线。这个点叫做角的顶点。两条直直的线叫做角的边。为了看的更清楚一点，通常用一条小弧线把角标出来。提出要求：指一指屏幕上的三个角顶点和边各在哪儿？第一个老师来提要求指顶点和边。第二个老师指学生说。第三个学生指学生说。（设计意图：通过形式多样化的活动让学生掌握角的各部分名称）提出要求：仔细观察这三个角，有什么相同的地方？总结：每个角都有一个顶点和两条边3、摸一摸请学生摸一摸角的顶点和边感受角有一个尖尖的顶点和两条直直的边。4、找一找谈话：其实啊，角就藏在我们周围物体的面上，三角板上有角，还有那些物体的面上有角呢？找一找，在小组里指一指。生汇报（设计意图：学生已经初步感知了角，让学生找一找生活中角，由具体到抽象，再由抽象到具体。为学生形成角的表象打下基础）5、辨一辩(“想想做做”第l题)。看看那些图形是角，那些图形不是角。不是角的要说明理由。同桌两个小朋友互相说说看。 6、数一数(“想想做做”第2题)。 (1)出示题目。先找一找，在标一标，然后数一数，填在括号里。启发学生如何去准确的判断一个图形是不是角。（设计意图：通过指一指，画一画，摸一摸，找一找，辩一辩数一数等活动让学生认识了角并充分感知角的特点，这一系列的活动激发了学生的学习兴趣，为下面的学习作好了铺垫）三、动手操作，感知角的大小。1、在钟面上拨一个角，看一看钟面上的角发生了怎样的变化？根据学生回答后总结角是有大有小的。2、出示三个钟面图，每个钟面上都有一个角，判断哪个角最大，哪个角最小吗?(生判断并说理由)通过数格子的方法一起来验证。3、做一个角课前老师已经让小朋友把两条硬条钉在了一起，现在把它拿出来做一个角。提出要求：做一个比较小的角，把角变大，变大，再变大，让它越来越大。再把它它变得越来越小。老师先做一个角，让学生做一个比老师小的角同桌互相看看。再做一个比老师大的角。引导观察：通过刚才活动，你发现角的大小很什么有关系？根据学生回答后总结4、找一找哪些物体上有活动角？（想想做做第3题)。同学们猜一猜，慢慢打开时，扇面上的角 和剪刀上的角发生了什么变化?合拢时呢？思考：什么情况下，扇面(或剪刀)上的角越来越大，什么情况下，扇面(或剪刀)上的角越来越小?总结：两条边张开的大小决定了角的大小。思考：把角的两条边剪短，角的大小变了吗？再剪短一些，角的大小变了吗？明确角的大小和边的长短没有关系。5、折一个角折一个比它大的，再折一个比它小的思考：如果要折一个和它一样大的怎么折。（设计意图：这一环节通过让学生进行有层次的操作练习，让学生加深对角的认识、并且充分验证两条边张开的大小决定了