山东省青岛市经济技术开发区育才初级中学九年级语文上册 1 沁园 雪说课稿 新人教版(1).docVIP

雪一、说教材 沁园春 雪是一首写景抒怀之作，它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山 课标要求学生要具有初步欣赏文学作品的能力，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言”。 本着课标的要求，本单元主要教学目标是：进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。要求在教学中，引导学生品味诗歌语言。这首词语言凝练形象，这首词音韵铿锵，非常适合学生悉心揣摩，反复吟诵，学生结合生活体验和感受，通过丰富的联想和想象感受诗歌的语言美、情感美和意境美，体会诗歌的魅力。从而激发学生学习诗歌的热情，掌握一些鉴赏诗歌的方法，提高鉴赏能力。学习本首词，为学习本单元另外三首诗乃至其它诗歌打下良好的基础。二、说模式 生本教育理论认为：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。多元智能理论认为，每个学生都有独特的经验世界和情感世界。教学中应尊重学生的多元反应和独特体验。课程标准把“自主、合作”学习作为一种重要的学习方式来提倡。在新的教学理念的指导下，采用“自主学习合作探究展示提升”的教学模式，符合教育理论，体现了以人为本，以学定教，少教多学，让学生在自主中收获，在合作中发展，在展示中提高。（1、 ）自主学习是基础和前提 我们以往所走过的教学道路可谓是从“满堂灌”“满堂问”“满堂练”，没有发挥学生自主学习作用，效果并不理想，学生的学习潜能没有得到真正的发挥。而在课堂上发挥学生自主学习作用，则可以调动每一位学生的学习积极性和主动性，可以有效地发展学生自身的巨大潜能，面向全体学生，发展全体学生。让每个学生变被动学习为主动学习，让学生在自主学习的过程中体验成功。 培养学生的自主学习意识和能力是学生终身发展的需要，语文教学的真正目的正如叶圣陶先生所说“自能读书，不待老师讲，自能作文不待老师改”。1、教师指导下的自主学习 因为学生是不成熟的学习者，教师需要培养学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法。每堂课或每个学习任务之前，教师要精心设计预习导学，我们的做法是编制学案，本着激趣、低入、根本的原则，让学生有目标的带着问题去看书学习，查找思考自己所学问题的答案，这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性。去积极地思考和学习，去分析问题和解决问题，从而使每一位学生在课堂上都学有所得。教师指导学生的学习方法，让学生认识到语文学习有章可循，提高学生自主学习效率。2、 保证自主学习的时间，大部分的自学时间放到课内，避免了学生不动脑筋，抄参考书答案等现象。3、 加强对自主学习效果的检查，采取课前检测、小组互评、教师抽查等形式，提高学生的自主学习效率，促进学生自主学习习惯的养成。 二、合作探究是方法核心 合作是时代的要求社会的要求学生自身发展的要求，学生是学习的主人，要提高学习语文的效率，就必须重视合作学习这一环节。只有培养了学生的合作学习习惯，才能真正做到共同学习、共同促进、共同提高。 具体做法是:1、合理编排小组，按照学生的基础、能力、水平，好中差搭配，小组分工明确，有组织者，记录人，发言人等，各司其职，让每个人都能在小组中实现自己的价值。2、建立小组考评机制，促进小组合作的有效性。每个周根据记载，评出班级优秀小组。每学期学校要评选校级优秀小组。3、合作学习中教师要明确合作的时机、内容，目标、时间，教师是组织者和促进者。对语文教学来说，不是所有的内容都合作解决，所有的课堂都合作学习。因为语文更多的是，是悠然心会，妙处难与君说的独特体验，是一千个读者就有一千个哈姆雷特的个性解读。知识性的如字词、背诵都由小组合作解决，搜集整理资料可以小组分工解决，课堂上能讨论解决的交给小组。4、合做学习的方式灵活多样，可以两人一组，多人一组，课堂上检查、讨论、交流分享、表演等。品三、展示交流是促进和提高 展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是学生展示学习成果，分享成功体验，张扬个性，表现自我，共同体验生命律动的过程。交流的形式主要有两种： 1、小组汇报 小组内展示交流是基于学生在自主学习的基础上在小组内合作学习的过程，小组内展示交流，侧重于学生通过自主学习对掌握的新知识、新技能、新方法、新问题展示给小组成员。小组成员则就自己通过自主学习的感悟给展示同学或补充完善，或纠正错误、或解决疑问。就该同学的展示给予肯定、否定的评价。产生的分歧就记录下来。不能解决的疑问作为共性问题，合作探究，共同思考，或在班内交流时提出来，师生共同探究。小组内的展示交流是一个人人参与的过程，是一个体现个性化与差异化的过程，是一个巩固新知、解决疑难的过程，是一个自评与他评的过程。因此小组内展示交流是语文课“展示交流”的一种重要形式，她的流程设计的成败关系到小组合作学习这种学习方式的成败。 2、组内展示班内展示交流是基于学生在经过自主学习、小组合作探究两个学习阶段后，对学习目标基本完成的基础上全班的合作学习过程。侧重于小组合作学习中的共性问题的探究解决。或小组学习中遗漏问题探究。展示内容涉及其小组共同的学习成果，存在的分歧，未能解决的疑难问题，并反思评价其小组在合作学习过程中的得与失。其他小组对其展示的内容或补充完善，或订正错误，解决疑难，或提供解。展示的具体操作步骤：小组内展示交流： （1）由组长根据学习目标确定展示内容、展示顺序、交流发言顺序。 （2）先由本组内学困生展示自己在自主学习中的收获及遇到的困难。 （3）按照小组内从差到优的顺序，依次发表自己的看法，或肯定她学习的可取之处，或指出她认知上的不足和错误，或帮助她解决问题，或提供解决问题的思路。 （4）再由本组内其他同学展示自己在自主学习中的收获和疑问（但已经达成一致的认知和提到的问题不再展示）。 （5）小组同学在依次发言，直到基本完成学习目标，形成小组共性问题。 （6）填写合作学习收获单和小组共性问题单。 （7）由组长主持互评各个同学在自主学习环节和合作学习环节的得失，安排班内展示时的分工，完成小组内展示。 4、班内展示交流： （1）按照机会均等的原则确定展示小组。（2）展示小组上台展示自己小组在合作学习中收获，并在每展示一个知识点后请同学们评议。 （3）其他小组的成员根据本小组的学习成果，就展示小组的发言提出见解，或赞扬，或补充，或纠正，或辩论。 （4）教师在同学们交流结束时介入，或纠正、或肯定、或给予赞赏。 展示小组展示自己小组在合作学习中的疑问。 （5）全班合作探讨，探讨过程中老师不要给予帮助解决，给同学们以探讨的时间，根据实际情况给予相应的点拨，问题的解决要靠全班学生的努力探究，老师最后对正确的结果及时认可和赞赏。 （6）展示完毕，展示小组代表要对本小组的学习及展示过程进行评价与反思，其他小组代表互评课堂表现。 （7）老师从展示、交流发言、聆听等多方位对课堂上表现特别的同学进行评价。并对各小组表现量化评分，记录在案。 教是为了不教。的确，只要我们教会了学生怎么去学，怎么去发现，我们就要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。真正让每名学生在学习中都拥有自信、快乐与成功。三、说设计（一）教学目标 简明合理 整体感知和品析语言，符合课标要求和单元目标，简明合理，力求让学生学有所得。 课标指出，在教学中尤其注重培养学生良好的语感和整体把握能力。整体感知既是一种阅读方法，也是一种很重要的阅读能力。因此，把第一个教学目标定为整体感知。 课程标准把语文定位为，学习语言运用的综合性实践性课程。抓住了语言，也就抓住了语文教学的根本。因此语言的赏析是学习的重点，通过赏析让学生体会作品凝练形象的语言，学习语言艺术，提高审美能力，培养高尚情操。因此，第二个学习目标定为品析语言。（2） 探究问题 激趣促学 围绕教学目标，为了让学生更好地整体感知课文，设计了两个主问题，1、展开想象描述北国雪景，这个问题既让学生结合注解理会词义，又能让学生展开想象结合生活体验，对词进行了再创作，为学生赏析词的语言打下基础。2、说说从词中读出的伟人形象，旨在让学生从字里行间体会作者的情感。比生硬的问“本词体现了作者怎样的感情？”更亲切自然，更能激发学生的学习兴趣和探究欲望，也符合诗词这种抒情性文学体裁的特点，诗言志，每首诗都隐含有抒情主人公的形象，都饱含了作者的情感。问题的设计设置了情境，激发了学生的学习兴趣，起到了有助于学生学习的提纲挈领，引导促进的作用。（3） 诵读为主 逐层深入 朗读也是一种对话，是与作品、与作者，与生活的一种对话方式，学生把无声的文字转化成清晰响亮、抑扬顿挫、饱含深情的听觉形象，是一种再创造，是一种艺术的再现。本课要求学生读出读出音乐美，读出形象美，读出情感美，是本着学习内容的推进设定的，从感知内容，到感知形象，到感知情感，层层深入，学生读好了词，也就深入理解了词。读的形式非富多彩，整体读、片段度、示范读、比较读、个人读、小组读，默读，朗读。多种形式结合，以读促学，一读促思，课堂上书声琅琅，激情飞扬。（4） 课堂模式 凸显自主 注重合作 提倡分享 每个教学任务都是让学生自主先学，给学