张昌钊小组合作学习中的问题与对策.doc

浅谈大班额小组合作实施的问题与对策 仁怀市实验小学 张昌钊 数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在近两个月实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着一些问题。 小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的倾向性，有的小组一看就是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练，完全是在做秀。教师为了起到课堂气氛活跃的效果，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。 更重要的是教师只管出现问题，不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。这样的结果就是学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，得到了一定的发展与提高，学困生则处于从属或忽略地位，最终无法参与小组合作学习的过程，一无所获，最后的结局就是两极分化越来越严重。 那么怎样解决这些问题呢？本人总结了三点：一是备在课前；二是导在课中；三是思在课后。一、备在课前1、建立科学的合作小组。 我认为，小组内的每个成员要做到既分工又合作，特别是对那些性格比较内向的、学习基础相对较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。同一小组内成员在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同的层次，这样便于他们取长补短，互帮互学，共同提高，同时各个小组内的成员男女比例应基本相同，以便实现优势互补。 明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素，分工明确，责任到人能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。我让学生在合作小组内的分工轮流进行，从而有利于调动学生的学习积极性和提高学生的综合能力，并要求每个学生都应有责任感，都乐于承担个人与小组的义务与责任，从而支持和鼓励其他成员，乐于同伴之间互相帮助，相互合作。根据大班额的特点，我首先对学生的情况进行全面的了解，然后依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面进行“同质”分类，再进行“异质”组合，使其成为一个合作学习小组，并根据我班学生人数，从分组的快速性及班级学生人均活动空间等方面考虑，确定小组合作的人数为4人 ,4人一组即前后两桌4人为一组，这样便于学生间的交流和互助。其次，经过一段时间的实践后再对“同质”人员进行组与组间的互换，尽可能的使合作学习小组达到组间“同质”,我通过对各小组的成员进行不定期的调整，从而使分组逐步科学、合理。这样的分组不但有利于合作小组中成员之间的优势互补，有助于每个学生能倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都有收获，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。组内讨论时，要分工明确，一开始可以由老师给小组分工，如每组设立讨论小组长、操作员、记录员等，或对每组同学进行统一编号14号，1号为召集人、A类学生，4号为C类学生，他们两人为前排邻座，2号、3号为B类学生为后排邻座。召集人要组织好本组讨论、帮助C类学生成长。在以后的小组合作学习中，逐渐使学生养成自己推荐组长、分工合作，实施任务的好习惯。2、小组合作学习的操作模式。 在教学实践过程中，结合我班学生人数多的特点，我们确定了让学生进行小组合作学习的一般操作过程，即“明确目标创设情景指导合作引导讨论交流评价”。 明确目标，是为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，我事先要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等，学生有了明确的学习任务，可以避免合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性；创设情景是为了激发学生的学习兴趣，数学新教材中编辑了大量的情景教学内容，图画精美，非常贴近生活，为我们创设情景提供了生动有趣的素材；指导合作是在学生明确了学习任务后，对组员进行有效的分工合作，使学生逐渐学会小组合作学习的方法；引导学生讨论是小组合作学习的重要一环，教师在学生进行小组合作过程中要指导学生进行合作，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间与空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在生与生合作交流中逐渐完善自己的想法，真正发挥小组合作学习的实效性；交流评价是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，评价的目的在于促进学生主体性发展，增强学习的动力，在教学中，教师要不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，小组间评比等，这样在交流评价的过程中进一步促进学生间的相互合作，提高学习效率。二、导在课中学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比如准备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？合作学习的成功与否，我认为：同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师要不断观察学生在学习过程中的生成问题应及时点拨与引导，不断激起学生的学习欲望。三、思在课后教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环。故在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。 在教学中，我们要根据学习过程中各个小组的表现，要及时进行相应的总结和评价。因为学生在讨论过程中，大脑活跃程度高，及时的总结和评价，给他们留下的印象比较深刻，有利于知识的巩固。另外，我们还要进行课后、周末、月末、期末的反思与总结，把在实施小组