如何在学校中开展心理健康教育.doc

如何在学校中开展心理健康教育如何在学校中开展心理健康教育 小学生的心理问题及其对策健康是每个人都渴求的，但并非人人对健康都有一个正确的认识。比如：1小明除了心律不齐外，其他身体部位都非常健康。2、小萍身体非常好，是校田径队队员，但她与同学关系总处不好，常感烦恼。3小强身强体壮，学习时一遇难题就发呆，大家说他缺乏自信心。他们健康吗？回答是肯定的，不健康。那什么是健康呢？1948年，世界卫生组织(WHO)在其世界卫生组织宪章中开宗明义：健康不仅是没有疾病和病态(虚弱现象)，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。由此可见，健康应包括生理、心理和社会适应能力等几方面。一个健康的人，既要有健康的身体，还应有健康的心理和行为。只有当一个人身体、心理和社会适应能力都处在一个良好状态时，才是真正的健康。小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学等方面，遇到各种心理困惑和问题，影响德、智、体、美诸方面的发展。在这种情形下，开展小学心理健康教育，不仅是社会和时代发展的需要，是对传统学校教育的重要补充，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。心理健康是健康的应有之义，心理健康教育是教育本身应有的内涵之一。教育的目标就是培养全面发展的人，全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。一、学校心理健康教育的相关概念 (一)什么是心理健康？1946年，第三届国际心理卫生大会对此定义为：心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。具体表现为：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。(二)心理健康的标准:目前判断一个人的心理是否健康，被人们普遍接受的“心理健康”的标准，包含有以下具体的内容：1、正常的智力发展水平；2、基本的自我认识能力；3、基本的个性协调能力；4、能够控制自己情绪的能力；5、基本的生活适应能力；6、基本的社会交往能力。在小学，结合小学生心理健康教育的实际，小学生心理健康的标准可归纳为以下几点：1.乐于学习、生活；2.情绪乐观、稳定；3.人际关系和谐、融洽；4.能面对现实，适应环境；5.能认识自我、悦纳自我；6.智力正常；7.人格完整；8.心理和行为符合年龄特征。(三)什么是心理健康教育?心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等，是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。中小学心理健康教育指导纲要中指出，心理健康教育的具体目标包括：1、使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；2、培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；3、对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。 (四)、中小学心理健康教育的内容:心理健康教育的内容包括发展学生的认识能力（即观察力、记忆力、思维能力、想象力、注意力），培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的个性，学会生活、学会学习、学会思考、学会创造、学会关心、学会自我教育。具体包括: 1.适应学习。如掌握学习的方法，预防学习的疲劳，调整应考的心态。2. 适应生活。如熟悉生活的环境，合理应对因生理发育而诱发的心理压力。3. 适应人际关系。如学会处理与各种交往对象的关系，消除人际交往的矛盾。4.学会做人。处理好个人和集体规范的关系，处理好自己和各种社会角色的关系。5.发展智能。如以思维能力培养为核心，掌握各种基本思维方法。6.发展个性。如培养学生的自我认识和评价能力，悦纳自己。7.发展社会性。如发展学生责任感、奉献感、合作意识。8.发展创造性。如培养学生创造的动机，创造的潜能。根据其年龄特点，小学重点可以放在学习和自我两方面，小学低年级主要是：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。小学中、高年级主要是：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的学习成绩，培养面临毕业升学的进取态度；在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。心理健康教育指导纲要强调，开展小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循小学生身心发展的规律，保证心理健康教育的实践性与实效性，必须坚持以下基本原则： 1、根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；3、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导；4、以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。5、心理健康教育要做到科学性与针对性相结合；6、面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；7、预防、矫治和发展相结合；8、教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。(五)、心理健康教育的功能:依据目前中小学心理健康教育在整个教育系统中的地位以及心理健康教育自身的目标，心理健康教育的功能有以下几方面：1.促进和维护学生心理健康。2.提高学生解决自己心理问题的能力。3.培养学生主体性，形成良好人格。4.养成良好行为习惯，提高适应能力。心理健康教育是现代社会发展的需要，是学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效途径，它的引进是学校教育现代化和科学化的重要标志。二、学生心理问题的类型及表现（一）心理问题普遍存在:世界上不存在百分之百心理健康的人，任何人都有可能在其一生中的某个阶段产生一些一般心理问题。心理问题是分层的，它是由心理问题心理障碍心理疾病，这是一个递进的过程。（二）学生心理问题的类型及表现1心理问题的基本类型及表现:处于不同年龄段的学生，具有不同的心理问题症状。一般而言，低龄段较多表现为行为问题，如多动症、注意力不集中等，而中高年龄段出现人格问题较多，如胆怯、敏感等。心理问题尽管表现形式不同，但归纳起来主要有以下几方面： （1）智力问题。智力问题主要体现在学生的学习方面。学生的智力问题主要表现为多动症、学习技能障碍、智力异常、注意力涣散、厌学、创新能力不足、动手能力差等。（2）情绪问题。有情绪不稳定问题的学生比例仅次于学习压力感。情绪出现问题就会喜怒无常，易冲动，自我失控，过度焦虑紧张、急噪、爱与人争执，幻想等。学生的情绪问题主要表现为焦虑症、情绪不稳定、逆反心理与攻击性行为等。（3）意志问题。学生的意志问题主要表现为意志薄弱，感情冲动时无法控制自己、经不住外界诱惑、特别是经不住强烈诱因的引诱，容易上当受骗。还表现在日常生活中优柔寡断、胆小怕事、易受暗示和容易动摇。（4）人格问题。学生的人格问题主要表现为自控力差、怯懦、以自我为中心、自卑、自闭、不合群、不善于合作等。2小学生心理问题的表现（1）学习焦虑据调查，在全国一些大中城市中，10%以上的小学生存在学习焦虑。这主要是由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看重分数，给小学生心理造成沉重压力引起的。（2）人际交往焦虑人际交往焦虑，主要指在与人交往中表现为焦燥不安，无所适从。这种倾向在当今小学生中日益严重，影响了儿童正常的人际交往与心理需求。人际交往焦虑的产生，一方面是由小学生的家庭交往环境不利所致。另一方面，是教师教育方法不当，忽视对学生人际交往技能培养的结果。（3）自责倾向自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好，对自己所做的事抱有恐惧心理。自责倾向的根源是对失去别人的关爱与认可的不安。当学生感受到父母、教师、朋友不认可时，往往形成自责倾向。（4）挫折感小学生的挫折感是来自多方面的，有学习方面的，人际交往方面的，兴趣和愿望方面的，以及自我尊重方面的。其原因有家庭因素，社会环境因素以及个人主观因素。3、我国中小学生心理健康状况让我们先来看一些案例：自杀事件：2001年9月17日凌晨，广州市海珠区某学院一名刚入校两天的新生无法适应新环境，连续失眠两天后从宿舍楼跳楼身亡。2001年12月31日上午，广州市五山某高校2000级研究生坠楼身亡。据了解，他们研究生的每门课要根据成绩排名，排在最后5%10%的学生，给予黄牌，累计三个黄牌就换一个红牌，得红牌的学生毕业难度较大。该学生可能是成绩太差，受不了刺激。2002年3月，身为教授儿子的黄毅留下遗书之后，在自家的楼上坠身而下，结束了自己年轻的生命又一个年轻的生命在校园里消失。有关人员向记者证实，黄毅留有一份100字左右的遗书，大致内容是：学习负担太重，实在承受不了压力，不想活了。犯罪事件：2002年3月上午，北京市人民检察院一分院批准逮逋了涉嫌故意杀人的大学生马晓明。只因功课不好被学校“劝其退学”，自感没法向家里交待的马晓明把自己的爸爸和奶奶杀死了。2002年3月，在长沙市某高校发生了一起杀人碎尸案，犯罪嫌疑人因为感情的纠葛，残忍地将同班女友杀害并肢解。2002年，清华大学学生刘海洋为了“好玩”，将高浓度化学溶液泼向北京动物园的数只熊身上，造成动物严重受伤；2004年2月，云南省昆明市大学生马加爵连续杀害人的恶性案件从以上案例中的一些极端事件，我们不难看出我国青少年的心理状况是令人担忧的。另外，中国心理学会的一项调查表明，中国3.4亿17岁以下的未成年人中，有约3000万处于心理亚健康状态，其中，中小学生心理障碍患病率高达40，大学生心理和行为障碍率占25.4，并且有上升的趋势。从中我们可以看出，一些中小学学生存在着较明显的心理行为问题是客观事实。三、学生心理问题产生的原因由于人的心理健康是一个具有相对独立性质的极为复杂的动态过程，因而制约心理健康，造成心理偏差、心理障碍或心理疾病的因素也是极其复杂多样的。从各种制约因素的性质来说，主要有生物遗传因素、心理环境因素和社会环境因素。从各种制约因素的功能来说，可以分为本体因素与诱发因素两大类。（一） 本体因素本体因素是个体自身所具有的一种内在的、主观的因素。儿童、青少年时期是从幼稚到成熟的转折时期，在这一时期，个体身体生长、发育急剧变化。随着年龄的增长，他们身高、体重等逐渐达到成人的水平，但是他们阅历浅，知识和经验不足，心理上还不够成熟，认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平衡使青少年出现许多困惑、烦恼和躁动不安，产生心理问题。小学生心理发展的特点： 心理发展迅速，尤其是思维、记忆、知觉等能力；心理发展是平稳；心理发展是开放的；心理发展是可塑的；心理发展中具有矛盾性。（二）诱发因素诱发因素是直接引起心理问题的外在的、客观的因素。主要包括家庭因素、学校因素和社会因素。1.家庭因素家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。家庭环境对儿童心理素质的形成和发展的影响是长远和深刻的，不良家庭环境因素容易造成家庭成员的心理行为异常。目前，我国大多数学生是独生子女，因此许多家长对孩子过于宠爱和溺爱，此外，家长“望子成龙”“望女成凤”思想严重，对孩子的期望值过高，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等社会性教育的倾向。家长在教育学生的过程中往往采用应试教育的方法，只重视智力教育，而没有将培养学生心理素质渗透到其中，忽略了学生健康人格的培养。在教育方式上，相当一部分家长受教育程度较低，缺乏教育孩子的知识和观念，不懂得如何教育孩子，不考虑孩子心理发展的特点和规律，以错误观念和方式来教育孩子，往往采用简单、粗暴的传统的家长制手段，随意打骂孩子，对孩子的要求过于苛刻，缺乏对孩子根本的尊重。这种消极的教养方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦虑、偏执敌对等不健康的品质。此外，家庭主要成员变动，如父母死亡、父母离异或分居、父母再婚等；家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁等；以及家庭变迁，出现意外事件等，如父母感情破裂，双亲离异，这些都严重摧残了孩子的心灵，容易使他们出现心理问题，甚至要付出惨痛的代价。学生的心声：他们在日记中这样写道：我真的好希望你们不要给我们太多的压力，太多的负担，太多的不过，我们自己也说不清希望什么或许，那一步才是最完美的结局人的一生有很多很多的事情要做，我们想那是我们已经做完或者没法做完的事情的，或许明天的你们见到的已是另一个世界的我们，请不要惊奇，也不要惋惜，这或许就是最美的结局2.学校因素学校是学生学习、生活的主要场所，学生的大部分时间是在学校中度过的。因此，学校生活对学生的身心健康影响也很大。比如：学校片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生，学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。在实际教育过程中，教师缺乏心理学与教育方面的素养，没有树立正确的学生观，不懂得根据学生的心理发展和年龄特征来实施教育。有些教师虽然懂得根据学生的心理发展和年龄特征进行教育的意义，但并不以此来指导其教育行为，一些教师在教育学生是采用不当的方法，如：体罚、变相体罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。此外，学校教育条件、学习条件、生活条件，以及师生关系、同伴关系处理不当，也会影响学生的身心健康发展。例如，学习负担过重、师生情感对立、同学关系不和谐等，都会使学生的心理压抑，精神紧张、焦虑，如不及时调适，就会造成心理失调，导致心理障碍。3、社会因素。近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，随着改革开放，经济体制改革深入，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辩别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。总之，上述各种因素是相互制约的，对学生的身心健康往往是综合起作用的。因此，我们在观察、分析、诊断心理失调、心理障碍或心理疾病时，必须充分考虑各种因素的作用，采取有效的措施进行调适。四、学生心理问题解决的对策要减少或消除学生的心理问题，需要家庭、学校和全社会的团结协作，共同来完成。（一）了解心理学知识，学会疏导和调节自身心理的方法如学会微笑；从多角度思考问题，辩证看问题；想自己高兴的事；及时转移、暂时回避不愉快的事；深呼吸闭目养神放松法；欣赏音乐法；体育锻炼法；散步谈心法等。掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。让学生学会心理保健，学会自我分析、自我体验、自我完善，自我调适，学会承受挫折，学会人际交往，培养自我承受能力。调节自己的情绪，寻找合适的释放渠道。比如找父母倾诉，找个没人的地方大哭一场等等。（二）通过开办家长学校，改变家长传统的教养方式家长学校是一种有目的、有针对性、主动的提高家长素质，改善家庭教养方式的途径，它比一些大众传播媒介的舆论宣传对家长的影响更具有指导意义。通过家长学校可以使家长转变教育观念，注重培养孩子健康的心理，尊重孩子的选择，给孩子创造一个宽松和谐的成长环境。同时，要努力为孩子创造一个良好的家庭环境，让其在宽松、和谐的气氛中健康成长。（二） 改善社会大环境，消除其消极方面对中小学生的影响全社会共同来关注教育改革，切实减轻学生的负担，让我们的学生真正从沉重的学习负担中“解放”出来。世界卫生组织确定每年的10月10日为“世界精神卫生日”。结合现实情况和精神卫生的需要，确定每年的活动主题，如：2000年我国世界精神卫生日主题为：健康体魄健康心理美好人生2001年我国世界精神卫生日主题为：“精神卫生：消除偏见，勇于关爱”2002年我国世界精神卫生日主题是：创伤和暴力对儿童青少年的影响 2003年我国世界精神卫生日主题为：“抑郁影响每个人”2004年世界精神卫生日（10月10日）中国精神卫生科普宣教工作的主题是“快乐心情、健康行为关注儿童青少年精神健康”。（四）抓住课改契机，开展有效的心理健康教育学校是对学生进行心理健康教育的主阵地，为了更好地促进儿童、青少年的心理发展，学校要多开展适合他们年龄心理特点的有益活动，采取各种方法拓宽预防渠道，让心理问题远离学生，保证学生的心理健康。 1加强教师队伍建设，为开展心理健康教育提供保证。教师是推进心理健康教育的主导力量，每个教师都应是心理辅导员，都应拥有心理卫生保健知识，掌握一定的心理辅导技巧，熟悉学生常见的心理问题及疏导策略，把握学生的心理发展轨迹，并以良好的心理素质去影响学生。2、加强心理健康教育教师的培训，提高其基本素质新课程改革对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求，我们的每一位老师都应该是心理健康教师，必须接受各种培训，提高其基本素质。那么，作为心理健康教师所应具备哪些基本素质呢？A、在知识结构上，应从原来的只要求会处理局部知识，到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。B、在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式。C、在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。D、在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。E、同时，教师还应该有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。老师们，心理教育的过程不但是育人的过程，同时也是自省、自救的过程。当我们在进行心理教育的时候，要说好“十句话”，即:为痛苦的学生说句安慰话；为孤独的学生说句温暖话；为胆怯的学生说句壮胆话；为自卑的学生说句自信话；为迷茫的学生说句开导话；为沮丧的学生说句鼓励话；为受困的学生说句热心话；为偏激的学生说句冷静话；为懒惰的学生说句鞭策话；为受冷落的学生说句公道话。这“十句话”有助于拉近师生间的距离，达到心与心的沟通，为对学生实施进一步的辅导与帮助奠定了良好的基础。3、开设心理健康教育课在学校开设心理健康课程，对学生进行心理素质教育的根本途径。心理健康教育课是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。做好心理健康教育只靠一个心理老师，是远远不够的。各个学科都应该针对自己本学科的教学内容和教学特点,建立相应的心理素质的培养目标。使每位教师都成为心理咨询教师。并通过其教学与学校心理健康教育相渗透、相结合,使之达到互相促进的一个良性循环。教师应当是“心理医生”，是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展，要求教师“不仅仅是人类文化的的传播者，也应当是学生心灵的塑造者，是学生心理健康的维护者”。 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。在课堂上，教师要善于合理应用表扬和批评，注意激励学生主动地去学习。4采取积极措施，建立学校心理健康服务体系根据学生的年龄阶段特点，结合学校的实际情况，注意发挥综合作用。要以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。在学校心理健康教育的过程中应实施全员、全科、全过程参与的整合模式。同时，在学校开设心理咨询室，心理活动室，开设心理咨询电话热线。积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导等，并建立健全学生心理档案，作为班主任、任课教师教育教学工作的依据，使心理健康工作落到实处。五、如何有效地开展小学心理健康教育呢？(一)、采取多种多样的方法和途径开展心理健康教育，根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。在小学主要以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。(二)、开设心理健康课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。在学科教学中渗透心理健康教育是更为可行和常用的一条途径。所有教师都负有心理健康教育的责任，要寻找学科教学内容中的契机，在教学中培养学生的积极情感，良好的意志、性格等；运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习，发展他们的主动性；培养学生勇于探索、勇于创新的精神；(三)个别咨询与辅导。开设心理咨询室(或心理辅导室)进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。 (四)要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。比如：在我们的班上建立悄悄话信箱等。(五)积极开展家访活动，与家长保持密切联系.通过与家长的沟通.配合.达成共识后开展行之有效的心理健康教育措施.如:这样一个案例: 小学生心理辅导个案基本情况介绍：某同学，男，小学三年级学生，性格外向，脾气暴躁。主要问题概述：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。背景资料：他自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子、咬同学的手，上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸”，严重违反了学校行为规范。在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。他的爸爸对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。同时还了解到他特别喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他提供了模仿攻击行为的条件。初步分析：从以上现象表明，他的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于他来说，这三种行为兼而有之。儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。辅导策略和实施：(一） 父母的配合人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和他父母长时间的沟通，在如何教育他的问题上，达成了一致意见。劝导他的父母不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。当孩子的坏习惯逐渐改变时，家长就要即时的给予表扬、鼓励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。 （二）教师的教育 我们的老师要积极地与他作交流，耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！” 同时在班上要求同学们要谅解他，帮助他，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。并采取奖励的方法，告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对进行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。 相信经过老师、家长、同学的帮助，他和同学们的关系会一天天地改善，也能成为一个优秀的好学生的。（六）、开展学校心理咨询活动开展学校心理咨询工作既是实现学校教育目标的重要途径，又是解决学生心理问题的必要手段，对学校教育工作起着不可替代的积极促进作用。面对严峻的心理素质问题，我们应大力开展多种形式的心理咨询，加强对学生的心理健康教育。目前许多学校心理咨询的着重点是针对有心理障碍的学生，究竟学校心理咨询的重点应放在哪一部分学生上？学校心理咨询要不要面向全体学生呢？1、学校心理咨询的内容究竟有哪些？（1）、障碍性心理咨询矫治功能：这类咨询的学生有心理障碍，患某种心理疾病，并已影响其正常生活和学习。障碍性心理咨询的目的是通过系统的心理咨询或治疗来克服障碍、缓解症状、恢复心理平衡，因而这类心理咨询具