一节体验作文课的启示.docx

一节体验作文课的启示松滋市黄杰小学 杨晓琼【背景导读】有人曾做过调查，在不喜欢甚至害怕作文的学生中，城市约39.5%，农村约52%，且年级越高百分比越高：三年级为33%，六年级则高达50%以上。为什么会出现这种情况?我在班里做了统计，60%的学生反映不知道写什么。由此可见，拓展学生作文素材，让学生有内容可写才是作文教学的关键。怎样解决作文材料问题，让学生有话可说，有话可写？语文课程标准（2011版）强调：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。学生的习作，应该以学生的真实生活为基础，鼓励学生大胆表达自己的思考和感悟。新课标还指出：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。学生90%的时间都在学习，虽然学习生活也是丰富的课程资源，在学习中也能找寻写作素材。但对于小学生而言，在平凡而又不断重复着的学习生活中，去寻找他们认为新鲜的素材，却是一件很为难的事情。这便是我一直坚持尝试体验作文的原因。【课堂写真】这是一节六年级体验作文课。体验内容为“单手剥芦柑”。课堂伊始，我出示了一个新鲜的芦柑，让学生说说剥芦柑的方法和经历，孩子们谈得特别轻松，有的甚至配以动作，一副轻而易举的表情。接下来，我话锋一转，对兴奋不已的同学们说：“今天，老师要把这些芦柑奖励给大家。不过，同学们在吃芦柑前，只能使用单手剥出芦柑。咱们要比一比，谁单手剥出的芦柑最完整。”“啊？”台下传来一阵唏嘘声。不过，大家很快又恢复了信心，“没关系，芦柑的皮那么薄，一只手应该也很容易剥的。”“是啊，这点小问题，怎么能难倒我们呢？老师也太小瞧我们了吧！”我不出声，微笑着看着孩子们，任凭他们议论着。开始剥芦柑了，我提醒了一句：“把另一只手背在身后，不过可以使用身体的其它部位来帮忙哦。”“不用，不用，一只手就够用了。”不知是谁信心十足地回应道。“比赛开始！”教室里顿时变得热闹起来。同学们忙得不亦乐乎。大约过了近十分钟，一个个被剥光了皮的芦柑呈现在课桌上。只是这些芦柑不像平时剥出来的那样完整，那样干净。再看看孩子们，先前的胸有成竹已经渐渐消失，取而代之的是费劲了心思后的筋疲力尽和剥破了芦柑皮后的无可奈何。在评奖的环节里，我故弄玄虚地在教室里走了一圈，假装细细地端详着孩子们的劳动成果，时而点头微笑，时而微皱眉头。孩子们呢，一个个用期待的眼神望着我，目光中充满了对称赞的渴望。其实他们哪里知道，我不仅仅是为了让自己了解他们的成果，更重要的是让他们也细细地观察别人的劳动成果。“同学们，单手剥芦柑容易吗？”我打开了话匣子。“挺容易的，一会儿就剥完了。”几个嘴快的同学似乎没有受到一点阻碍，抢先答道。“不容易。芦柑滚来滚去，太不容易固定了。”“是啊，芦柑柄那里太硬，我花了好长时间才把皮全部剥下来”更多的同学感受到的是成功的不容易。我顺势问道：“你们是采用什么办法把芦柑剥完的？”教室里再次变得热闹起来，有人说:芦柑喜欢滚来滚去，我只好把它放在我的水杯口上。这样虽然固定了，但是右手一用力，杯子就倒了，芦柑竟然滚到了地上，弄脏了。我只好捡起来，用手紧紧握紧芦柑，再用大拇指慢慢地挖，总算挖出了一点皮。有人说：芦柑总是滚来滚去，我就用下巴来帮忙压住芦柑，再用一只手剥下皮来。有人说：我是用双腿夹住芦柑，才把这淘气的芦柑固定的。还有人说：我和你们不一样，我使用嘴巴把芦柑皮一块一块咬下来的。听着他们津津有味的交流，我知道，这次的体验活动又给了他们最真切最具体的感受了。在让他们尽情品尝自己的劳动成果时，他们并没有像往常一样狼吞虎咽，而是轻轻地闻着，细细地掰着，慢慢地嚼着，似乎今天的芦柑有着别具一格的味道。在交流这次体验活动的感受时，同学们竟然感慨万千。一个同学深有感触地说:就像我们在手指一课中得到的启示一样，两只手只有囤团结起来，才会更有力量。所以，我真正懂得了那句话团结起来力量大。一个同学回味无穷地说：今天的芦柑特别的甜，我想这应该是先苦后甜的道理吧。因为我们克服了重重困难才剥好了芦柑，正是苦在前面，才能尝到甜头。还有同学说：一只手做事太难了，我不禁想到了哪些残疾人，他们的生活多么不方便呀。所以我们要多一点爱去关心他们，帮助他们。【教学反思】情度而辞发。这次的体验活动，理所当然地成就了孩子们一篇篇成功的习作。无论篇幅长短，无论结构是否严谨，我都从中看到了他们想方设法剥出整个芦柑的过程，读出了他们真切的心理变化，也领悟到了他们在体验活动后的所思所想。对于小学生而言，这样的作文训练并不感到特别难。因为体验作文，不仅解决了习作无内容可写的问题，而且让学生享受到活动和体验的快乐。这节体验作文课有如下特点：第一，将习作教学由重形式指导改为内容指导。我们常常发现，学生的习作中总是出现“假、大、空”的现象，写感动的事便离不开给残疾人让座，或是拾金不昧等事情，这与教师的教学方法有很大的关系。传统的习作教学经常是“出题讲题习作”，甚至有些教师在习作中采用“体操式”方法，把人物描写、环境描写以及特定的事件叙述搞成范本，让学生借鉴甚至抄袭，这就无怪乎他们的习作会视线狭隘，千篇一律了。体验作文尽可能让学生参与活动的过程，讲述自己在活动中独特的经历，它淡化了审题、结构等方面的指导，而是把重点放在内容上，放在过程中。这样，真正让学生从繁杂的、受束缚的条条框框中解脱出来，写亲眼所见、亲耳所闻、真心所感。第二，将习作教学由重写作技巧指导改为重课前活动指导。往常的习作指导课，特别重视在课堂上滔滔不绝，“精心”指导。学生虽然听得天花乱坠，收获的却只是一些纯技巧性的东西。体验习作将这份“辛劳”转移到课前，组织学生参与丰富多彩的活动。当学生有了生活积累，有了真实体验就不会无话可说，无情可抒了。第三，创设丰富情景，强化表达训练。当然，让学生学会习作，口头表达是基础。在这节课中，老师通过创设丰富的体验活动情景，如问题情景、游戏情景、练习情景、交流情景等，为习作训练提供了丰富的素材资源。习作指导时鼓励学生充分表达，多想多说，强化训练，学生就可以当场进行习作，并做到内容具体，表达清楚了。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”诚然，生活这一巨大宝库为学生习作提供了无穷无尽的素材资源。但教师要善于挖掘有效资源，多给学生创设体验和活动的空间，学生的习作才能真正拥有“源头活水”。【参考文献】小学语文教师个人简介杨晓琼，女，1977年11月出生，中共党员，大学本科学历，松滋市黄杰小学六年级语文教师。从教小学语文19年，一直乐于思考和尝试习作教学研究，先后学习并实践过于永正、管建刚等多位特级教师的习作