小学数学人教2011课标版一年级9加几素材资源.doc

9加几裴梅柯岭小学：汪静【教材分析】9加几是人教版教科书一年级上册20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培养学生的动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。教学目标（一）知识与技能初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。（二）过程与方法在探索9加几的进位加法的过程中，通过学生讨论、操作和教师的演示，理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷，达到准确计算的程度。（三）情感态度和价值观使学生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步渗透转化思想。教学重难点教学重点：掌握“凑十法”，正确计算9加几的计算方法。教学难点：使学生形成“凑十法”的思考过程。学生情况分析：由于是低年龄段的一年级学生，刚从幼儿园升入小学还不久，自我控制能力还不够，在课堂的注意力仅仅只能够保持十几分钟，并且大部分学生在上幼儿园的时候都已经学习过简单的加减法，都会接数法，会在一个数的后面接着数算出来结果，所以这节课如果想要孩子保持较高的注意力，必须要创设具体情境，（我采用大家熟悉的熊大故事引出问题）以便吸引学生的注意力与抓住孩子的好奇心，让学生主动去学习，愿意去学习，并从学习中主动发现“凑十法，会用自己的语言去描述9加几的计算过程，并初步掌握9加几的算式。10 以内加减法和10加几学生已经熟练的掌握，对于9加几学生可通过讨论、操作、总结出适合自己的方法，而“凑十法”这种思想及具体的方法，学生可能有一定的难度，应作为重点。教学时要从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。教学准备PPT课件、算式卡片、塑料小盒子和假樱桃道具。教学过程一、复习旧知，激活认知用小卡片出示一些已学过的数学题：1、10以内数的分与合。2、10加几的题型，（设计意图：巩固旧知，让大家发现“10几”的运算能很快算出答案，因此能引出后面要学习的把“9加几”的运算转化为“10加几”的运算，清楚这样转化能给我们计算带来很多方便和快捷。为下面的新课做铺垫。）二、探究新知（一）、创设情境，设疑激趣1、故事激趣，今天是熊大过生日，熊二和光头强送来樱桃给熊大作为生日礼物，熊二带来了9个樱桃，光头强带来了4个樱桃，但是熊大却犯糊涂算不来一共有多少个樱桃？老师要同学们帮助糊涂的熊大解决这个难题。由此故事让同学们列出算式：94= ？引出课题：9加几。板书课题：9加几（设计意图：用一个大家熟悉的动画片人物作为故事的主人公，可以激发孩子们的探知欲望和求知兴趣。让孩子们自己发现问题、提出问题到解决问题。）2、请同桌之间互相讨论自己是用什么方法计算出来的。让同学回答，说出自己的演算过程。（设计意图：尊重孩子们自己的方法，遵循数学方法的多样性，开发思维过程，为下一步推出的简便方法“凑十法”做铺垫。）（二）、从图形上直观感悟“凑十法”1、四个小组分工合作摆放樱桃，看看能不能找到一种方法摆放后能一眼看出结果，而不需要计算的。2、教师带来几个分有十隔层的塑料小盒子和一些小樱桃道具，发给下面几个小组让学生从实物操作上初步感知“凑十法”。（设计意图：通过自主合作探究后，对“凑十法”有个更加直观的映像。）3、幻灯片出示两道题，通过图片列出算式，并说说如何摆放物品能一眼看出答案，进一步加深“凑十法”。分别请两位同学来回答。（设计意图：进一步巩固加深“凑十法”）（三）、能演算出”9加几”的算式思维图。1、老师板书94=13。用“凑十法”如何演算出过程。即如何板书凑十法的思维图。（设计意图：从算式中思考“凑十法”的演算过程。为以后能快速口算打下基础。）2、教师自编“凑十法”三部曲，先引导同学们自己归纳出，最后老师再完整总结一遍，请同学们放脑海再过一下演算步骤。（设计意图：通过编写“三部曲”给学生一个鲜明的计算层次，知道做这类计算题每一步该思考什么？）3、依次出示幻灯片上的6道题目，分别请6位同学来用“凑十法”三部曲的方法来完成题目。三、巩固提高，深入内化“凑十法”1、请3位同学上台演板9加几的数学思维图。2、幻灯片出示一些口算题，看看能不快速又准确的算出9加几的运算。（设计意图：口算可以检测出孩子们对“凑十法”的深入内化情况。）3、说说你学到了什么？（设计意图：回忆巩固这堂课所学内容。深化主题。）4、“9加几”儿歌结束新课。（设计意图:儿歌读起来朗朗上口，便于记忆。）四、板书 9加几五、教学反思：1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。 2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 3，能让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。为了更