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以一课带一本“名著推荐与阅读”也可以“少教多学” 【内容摘要】“名著推荐与阅读”是苏教版语文书的重要版块，如何才能通过有限的“名著推荐”课引领学生读整本名著，让“名著阅读”也可以实现少教多学。笔者尝试从激发兴趣、方法指导、效果监控三方面进行探索和尝试。 【关键词】 兴趣 方法 监控苏教版的六册语文书中都设置了“名著推荐与阅读”这个版块，但是由于标题中的“推荐”一词，使得这部分内容处境尴尬。教学时间分配不够、名著内涵太深、考试题型变幻莫测都使得名著的“推荐与阅读”名存实亡，新课程的要求更加只能是不了了之。要改变这种状况的出路应该一个字“变”，就是“敢于创新”，老师的“变”至关重要，如何通过有限的“名著推荐”课引领学生读整本名著，让“名著阅读”也可以实现少教多学，笔者认为可以从以下几方面进行尝试：一、准确定位“名著推荐与阅读”的授课方式，激发学生阅读名著的兴趣。新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师必须正确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。1. 采取多种授课方式，调动学生的学习兴趣。 很多老师上名著课时都会把它上成普通的教读课，学生几节课难以感受整本名著的文学魅力，自然无法激起学生阅读原著的兴趣。老师要有“名著意识”，不能老是一心只看着文本的“阅读和教学”，认为上完了几篇文章就一了百了。比如在教授名著西游记时，可以通过让学生看视频、分角色朗读，来初步感受名著西游记的魅力，感受情节的曲折，感受人性的特征，从而激起阅读原著的兴趣。 再如出示水浒传一百零八个好汉的插图：这个人物是谁？绰号是什么？在他身上发生了哪些故事？唤起学生的阅读欲望后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整本书。 2.将学生的个人兴趣上升到集体的兴趣。 名著虽然很深奥，但不是每个学生都是陌生的，新课程设立的十部名著有很多同学都读过了，而且这些同学一般都是在兴趣的驱使下去完成的。如果老师一概而论就会让“读过了的”觉得“无趣”，“没读过的”觉得“无果”，因此老师要充分调动这种现有的积极性，把学生的这种个人兴趣上升到集体的兴趣。可以先调查，知道学生哪些读过，哪些人没读过，哪些地方兴趣大，哪些地方兴趣不大；然后再让读过的同学找出他们的兴趣点并形成文字，与没读过的学生交流，这样一方面读过的同学增加了新兴趣点，另一方面没读过的同学找到了兴趣点，慢慢地个性变成共性，“集体兴趣”就出来了，当所有学生的兴趣都上升了的时候，名著的味就会出来，老师再加以点拨，真可谓是画龙点睛。即使是上有限的几节名著推荐课也可以激发学生阅读整本名著的兴趣。2、 进行有序、有效的名著阅读方法指导。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。名著阅读也是如此，学生阅读同样的名著材料，也会由于原有的知识积累和生活经验的不同，对材料产生不同的理解，有的贴近原文，有的对原文加以了升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，如果没有教师有效指导，就可能会使学生缺乏发展的平台，影响名著阅读的兴趣和质量，而一些基础较差的学生则更会一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”，不利于全体学生的发展。因此，教师应该经常给学生进行有序、有效的名著阅读方法指导。1. 遵循循序渐进原则。 学生的年龄阶段不同，推荐的阅读书目也有所不同。可以把教育部规定初中生课外必读的书，分成三个部分，每个年级读几部，比如，初一读三部：汤姆索亚历险记、鲁滨孙漂流记、童年；初二读四部：朝花夕拾、钢铁是怎样炼成的、西游记、格列佛游记；初三读两部：骆驼祥子、水浒传、名人传。 初一年级上学期，学生刚刚从小学阶段升上来，这时候就要注意与小学阶段的衔接，推荐的书目要能符合这一年龄阶段孩子的兴趣，既要经典又要浅近易懂，能为他们所理解和把握。可以规定学生必须读完汤姆索亚历险记。汤姆索亚历险记讲述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经历，向我们展现了一个无所不能、淘气、向往自由、勇敢机智、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。符合初一孩子的认知规律，学生应该会比较感兴趣。初三上学期，有一篇老舍的文章在烈日和暴雨下，可以紧承这篇课文规定学生读完老舍的骆驼祥子，这部小说广泛展示了老北京下层贫民的真实人生，可以通过它引导孩子们以同情和博爱之心关注普通人的生活。同时，初三学生的思维更加成熟，可以推荐他去读情节更加复杂的水浒传以及比较有深度的名人传。 2.进行必要的知识介绍。 这些必读的名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于中学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。于是，我在要求学生读一部书之前，首先是进行一般阅读方法的指导，如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合，做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。老师利用有限的名著推荐课，可以进行作者的生平介绍、介绍作者的主要创作风格及艺术成就、书所涉及的时代背景、精彩章节以及对这些章节的点评等等。3.引领学生合作交流，共同发展。“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和含英咀华，使得交流在名著阅读中成为一种必需。在小组交流中，可以互相合作，利用各种途径查阅资料，可以互相探讨与交流，最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中集思广益，相互启发，实现信息交换、资源共享，扩大信息和思维的容量。同时，提供一定的时间给学生交流阅读心得，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。如故事会、朗诵比赛、读书报告会，演课本剧等形式，让学生向全班同学朗诵自己在课外阅读中积累的优美语段、名言警句、好词佳句、精彩故事在学生的交流过程中，教师除了在必要的时候及时给予肯定和赞扬外，还应该鼓励学生之间相互点评。名著阅读中的合作与交流，满足了学生在自主阅读中的交际需求，为学生提供了传达自己读书收获的机会，同时还使那些原本没有兴趣参与名著阅读的学生受到“场”的影响，产生谐振，形成浓厚的读书氛围，使学生获得共同的发展。三、做好名著阅读的过程管理及效果的监控。要达到理想的效果，阅读过程中科学有效的监控和管理必不可少。同时，也要给学生相对宽松的阅读空间以促进个性化、原生态的解读。教师要善于在两者之间找好平衡点，使学生形成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法，学会自我管理，享受高峰体验，为终身奠基。1. 引导学生制定阅读计划和自我反馈表。计划包括每周大约读多少页码，要摘录多少内容，要随时写下感受、体会等，特别要注意捕捉思维火花。反馈表要细化，包括每天的计划是否完成或提前，原因是什么，收获是否达到预期等。阅读计划宜粗放，留有余地，做到读有所获。 2. 阶段性交流总结。经常进行阅读成果交流课和汇报课，以此推动、监控阅读过程，引导阅读的进一步开展。要求随时和同学、老师、父母交流，善于交流，乐于分享阅读体验和享受。3. 以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价，指在上述两点的基础上作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长，评价的要点是阅读的态度、进度和