《农村学校课堂有效提问的策略研究》课题研究报告.doc

农村学校课堂有效性提问的策略研究课题报告内容摘要：本课题以新课程标准、有效教学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了在新课程理念背景下，农村学校课堂有效性提问的意义与策略。在课堂教学实践中，从农村学生的认知水平、接受能力实际出发，设计问题，创设问题情境，引导学生学习，提高了课堂教学效率。通过本课题的研究，探索出农村学校课堂有效提问的方法与技巧。通过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在农村课堂教学中实施有效提问，能够帮助学生理解教学内容，提高学习效率。关键词：农村 课堂教学 有效提问 一、 课题的提出的背景及意义（一）课堂教学低效现象突出。金秀镇中心学校没有镇级中心小学，所辖小学均是村小和教学点，分布在边远山区农村。教学质量滞后一直是我们学校发展的瓶颈。教学质量是学校的生命力，要提高质量，我们就必须深刻剖析自己教育教学中存在的深层次问题。我校教师通过多年的教学实践和深刻反思，分析了这样一个事实：校内专职教师少，大家兼课多，精力分散，潜心研究课堂教学的人很少，课堂教学耗时多，效果差。认为影响农村小学教学质量提高的根本原因是教学的低效甚至是无效的问题。而影响课堂低效又有备课低效、问题低效、指导低效、互动低效、课堂管理低效、练习低效、教学评价低效等诸多因素。因此引导学校教师学习有效教学理论，开展有效教学研究，探索有效教学的途径和方法，势在必行。（二）基础教育课程改革纲要中在提出学生学习的主要方式时这样写道：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。在课堂教学中，教师的问题是引导学生质疑、调查、探究、主动学习的引航灯，引导学生有效获取知识，提高课堂教学效率。而在我们的教师中，问题的无效仍然没有引起很多教师重视，因而在我们的课堂教学中，普遍存在问题未经设计，不假思索，简单问答；教师自问自答；只问而不等学生答；问题交代不清楚，学生不知如何作答；提问随意性大，没有针对性，想问哪个学生就问哪个学生；学生回答问题后，教师不置可否，不作评价等问题。这些问题带来的直接后果就是学生回答问题随意、语言表达能力被弱化、课堂教学效率低，教学质量不高等。开展课堂有效性提问的研究，在探索有效教学的途径和方法过程中进一步加强课改理论学习，进一步改变教师教育观念，建立科学、合理的教学价值观，是一个不错的选择。二、 课题研究的主要内容和研究目标（一）研究内容本课题从教师教和学生学两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对课堂教学现状的信息采集、教学案例的分析等，了解小学课堂提问的设计、时机及有效性等作表征分析，重点探讨以下三个问题：1.有效问题情境的研究2.教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。3.小学生提问能力培养的研究。 （二）研究目标1. 通过研究形成课堂教学中问题设计的多种策略和具体操作模式，为提高课堂有效性提供成功的经验。2. 通过研究，提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，更好的驾驽课堂。3. 通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显的成效。三、研究过程与方法该课题研究分三个阶段实施，第一阶段：准备阶段；第二阶段：实施阶段；第三阶段：结题阶段。结合我校的教育教学实际情况和特点，我们采取的切实可行的研究方法是调查研究法，文献研究法，行动研究法，案例分析法，经验总结法。第一阶段：准备阶段（调查研究，分析现状，找准问题）1从2011年2月接到广西教育科学“十一五”规划课题新课程背景下农村学校有效课堂教学研究研究任务后，我校教研组即刻深入开展调查，组织教师召开座谈会，讨论、分析我校教学现状，查找问题，结合我校教学实际和师资情况，确定了农村学校课堂有效性提问的策略研究这个子课题。子课题确立后，我们结合我校师资情况，立足校情、师情、学情，制定课题研究方案。2.组建课题组织机构。为了确保课题有效实施，我们成立了课题领导小组和课题实施小组，领导小组由中心校教学副校长和辅导员组成，负责领导、组织课题实施小组进行课题研究，同时对课题实施小组成员进行了具体分工，确保事事有人做，人人有事做。第二阶段：实施阶段（一）理论学习，转变理念我校是一所特殊的学校，没有镇级中心小学，教师都分散在村级完小或教学点，教师观念相对陈旧、视野不够宽阔、知识结构相对老化、理论功底薄，很大程度上制约了课题的有效开展。因此，方案定下来后，我们课题组首先组织广大教师进行系统的理论学习，主要学习了课堂提问的作用、课堂提问的类型、课堂提问的原则、课堂提问的要求、课堂提问的技巧、课堂提问的有效策略和小学生提问能力的培养等。一是通过学习，使广大教师转变观念，正视自身存在的教育理论的匮乏、教育观念滞后、课堂教学手段与方法陈旧、课堂效率不高等问题，认识到改变课堂教学手段和方法的重要性和紧迫性。二是通过集中与分散、面授与自学、座谈与报告等形式，学习有效教学的相关理论，进行教学理论的积累与沉淀，为课题研究的开展提供理论支撑。（二）组织教师开展对现行教学行为的反思、撰写心得体会。组织教师开展讨论、交流，通过同事互找、自己反思，找出自身教学行为中的不足，撰写教学反思。通过反思，清楚认识自身不足，明确改进方向。（三）组织开展实践研究通过系统的理论学习，教师的教育教学理念实现了实质性转变，通过反思现行教育教学的低效、无效行为，教师认识到自身教学实际中存在的现实问题及急需改变的必要性、迫切性，从而为课题研究的深入开展奠定了坚实的基础。1.组织培训，促进教师专业成长。为了不断完善老师们的专业素养，调整他们的知识结构，学校有计划、有目的地选派课题组人员到南宁、来宾、桂林、河池、金秀县、桐木、头排等地进行参观学习、理论培训等，这两年来参加学习率达到100%。要求教师多学习专家典型课，每一个学期都安排教师进行自主学习和集中学习。自主学习学校规定了一定的学习内容，集中学习是每周确定一个下午为“教研活动时间”，开展朴实、实效性强的教学研讨活动。针对教师缺什么就练什么，大量开展教师岗位大练兵活动。从这些活动中不断促进他们的管理水平、提高他们的教育教学水平。三年来，为了提高我校课题组教师的业务能力，选派课题组人员外出参加区级培训38人次、市级13人次、县级238人、网络学习8人次，以先进教学经验促使我校课题组教师成长。2.创设环境，夯实课题研究的基础我校树立以科研兴校的全新理念，努力创设环境，几年来，我们通过争取上级支持、自主筹办等形式，不断完善学校办学条件：为教师办公室增添电脑，有两所小学实现了每个班级都安装了电子白板，其他学校每个学校至少也有一个电子白板教室，教学点实现了农村远程教育信息资源全覆盖，组织教师参加业务学习，鼓励教师自费订阅学习资料，如小学语文教学教育科研语文建设广西教育等。在教师队伍中形成学习光荣，不学习就会落后的学习氛围。要求教师制定自学计划，按学期完成学习任务，并要求做好学习笔记，撰写学习收获。建立每月一次的教研制度，由中心校教研组成员带领开展教研工作。学校有计划地对各学科组长进行理论和业务培训，以互动形式交流各学科校本教研工作，以便取长补短。如各科开展的说课、案例分析、一课一评等活动。各组教师集体投身于新教材的研究当中，设计教学片段，人人参与集体备课，设计教学片段，每月同上一节课活动，这样既带动教师理念上的转变，又让教师教学行为得到进一步的升华，充分体验到校本教研的实效性。学校不断为教师们创设校本教研的环境，使教师人人成为校本教研的主人，从而改变对校本教研的陌生感。3.强化教研，以教研促进教师发展开展校本教研归根结底还是要在课堂教学上作分析研究。全体教师围绕着研究的主题开展形式多样的研究活动，教研组每月开展集体备课，明确教学目标和重点、难点，进行教材分析，探讨教法，研究如何让教师的教贴近学生的生活实际，让学生学得会，并设计教学环节，让教师们熟悉教材、吃透教材，提高课堂教学效益。学校还组织课题组教师上课题研究公开课，公开课采用“定课、备课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变农村小学生的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展（听、看、讲、想、做、动、静转换）新的教学模式，让学生亲身经历学习知识的形成过程。对课堂实验研究教师的实验课，开展探究、交流、研讨。在这些实验研究中，活动方案合理可行，创设有效性问题情境，选取从学生已有的生活经验出发；着眼于探讨在教学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，让活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。每次教研活动后，任课教师要带着反思听同事点评，领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法。上课的教师根据点评有针对性的反思，听课的老师要在听与评中能产生有效的教学认识和方法。实验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅要了解，更重要的是要理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。同时，引导教师收集和记录自己的教学案例，如富有动感的精彩教学片断，令人回味无穷的学科活动，以及感到棘手的或不成功课的典型案例等，作为资料研究分析。对于一堂成功的课，要研究究竟好在哪里，通过交流领悟到教师在教法、学法，导向评价和学生参与方面的独到之处，促进听课教师加快自己教学方法的改进，并使自己的教学经验上升到教学理论。从进行课题研究到目前为止，我校老师已有40多篇论文、教学案例均获自治区奖。4.注重学生发展、教师成长，提高了教师整体教科研水平（1）关注学生发展，改变学生学习方式在课题研究的背景下，教师的教学理念、教学行为都得到了转变，教师更关注学生的学习状态，更关注学生的主体地位。在教学过程中，老师一改过去的“满堂灌”、“一言堂”为放手让学生提问、留出时间给学生思考、尊重学生的思维过程， “你说完了吗？说完了请坐下。” “大家都听清楚了吗？”“你们有什么不同意见，需要补充的吗？”等语言在课堂里随时能听见，师生的关系和谐了，课堂氛围也很融洽。 在这样的氛围内，学生学习兴趣浓厚、较过去善于提问、敢于提问。几年来收到了较好的成效，学风浓厚、班风纯朴，学习成绩逐步提高，学生获奖明显增多，（其中：省级以上14人次，市级以上160人次，县级以上132人次，镇级获奖300多人次。）（2）关注教师成长，提供发展平台我校在认真开展备课、听课、评课活动，举行有效课堂教学研讨会的同时，还注重校际间教育教学活动的组织开展。组织教师到其他兄弟学校听课、参观、考察，及时了解其他学校教育教学，课程改革，课题开展，校本培训等情况，相互交流工作经验，探讨教育问题，分享教育成果，积极推行校际间教育教学交流，为教师发展提供合理平台。另外，我校还多次组织开展教师岗位大练兵、课堂教学基本功大赛、师生经典诵读比赛等活动，同时组织教师参加县级教学评比，莫洁岚、黄丽芳、王金美在县级教学评比中均获得一等奖的好成绩。5.立足课堂，反思提炼，进行教学模式研讨、论证课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何培养学生创新意识、自主提问和运用知识解决问题能力作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。6.实施了教师支教、轮教制度，促进学区教育均匀发展就我镇教育现状而言，没有中心小学，但金田小学因离城区近，师资力量强，教师充足且趋于年轻化，是整个学区的龙头学校，而其他村小老师却严重不足，并趋于老年化。两者之间教师的工作量，业务水平，相差甚远，造成学校教学质量上的巨大落差.要改变这种被动局面，首先合理分配全镇教师资源，改变村小师资不足，年龄结构不合理现状，其次建立教师支教帮扶制度，为各村小注入新鲜血液，促进其健康发展。为了提升我校的教科研水平，实现学区资源均衡发展和优质资源共享，多年来我校实施了教师支教、轮教制度，从龙头学校派出年富力强的教师分别到共和小学、和平小学、罗孟支教、轮教。7.及时进行课题研究阶段性总结和经验、成果汇报为了使课题研究工作有序开展，扎实推进，并及时梳理成效，实现动态管理，金秀镇中心学校定期召开农村学校课堂有效性提问的策略研究课题阶段性研究总结会议。向教师通报近期课题研究工作和取得的成果，布置下一阶段的研究任务。对课题研究进行阶段性总结，形成阶段性研究成果。四、课题研究成果（一）理论性成果1.反思集2.案例评析集3.教学设计集4.论文集5.典型课例（教学实录光盘）。6.课题研究阶段性总结、课题研究结题报告7. 总结出了“农村语文课堂有效提问的技巧及策略和小学生提问能力培养的方法”。中心学校根据各校对课题研究的实际开展情况以及取得的实践成效，在充分论证、实践的基础上总结出了以下几点农村语文课堂有效提问的基本方法：问题类型选择要利于学生思维能力的培养。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以产生“一石激起千层浪”的效果，能激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。 要把握好提问的时机。课堂有效提问的关键是在动态的课堂教学中找寻最佳切入点，激发学生学习、探究的兴趣。因此，教师要善于把握好提问时机：在预习处提问、在引入处提问、在重点处提问、在难点处提问、在结尾处提问。提问要注意指向性。问题指向全体，能够为全班学生提供一个思考、回答问题的机会，促使所有学生参与，课堂气氛热烈，但缺乏针对性，教师无法从学生的集体回答中诊断出学生个体间存在的问题。问题指向小组，能够促进学生之间的相互合作，经验共享。问题指向个体，能够提高提问的针对性，防止滥竽充数、蒙混过关的情况发生，教师能够从学生的回答中诊断存在的问题，及时采取补救措施，但这样教师往往容易只关注少数几个学生而忽视大多数学生的课堂参与，影响提问机会的均等。 在实际的课堂教学中，我们可以将三种指向的提问结合起来使用。这样就能保证每个学生都有被提问的可能，每个学生都得到思考的机会。要处理好教师问与学生问的关系 爱因斯坦曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，让学生学会提问敢于提问是非常重要的。但在我们农村语文课堂，许多老师却忽略了这个问题，总担心学生不会问，所以就不让学生问，结果是学生越不问就越不会问、越不会问就越不敢问。这样就使学生的思维得不到发展，语言也得不到训练。因此，我们认为应从为取得以下目的着手，来提高学生的提问水平。一是针对农村孩子性格内向、胆子小，不敢向老师提问的情况，教师要善于鼓励，并创设宽松的学习氛围，帮助学生克服羞怯心理，消除紧张情绪，让他们“敢问”。二是教师要想方设法地激活学生的思维，指导学生根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度提出问题，让他们“善问”。 三是老师要多动脑筋，采用鼓励法、激将法等千方百计地激发学生智慧的火花，让学生尝试成功的喜悦，使学生体验“问”所带来的快乐，使他们乐此不疲，流连忘返，从而促使他们“乐问”。（二）实践性成效1教师的教学观念、认识得到改变，综合素质得到提高通过系统的理论学习，通过对教学现状的深刻反，通过对课题教学模式的探索、研究，提炼、总结、推广,教师充分认识到了由于自己的随意，在教学中不注重问题设计、不注重提问的技巧而造成自己教学的低效甚至是无效，并在教学实践中自觉地高标准、高起点要求自我，努力进行新课程理念学习，认真进行课堂教学有效性提问方法的研究，自身综合素质得到提高。2教师利用多媒体、整合媒体资源的水平逐步上升一直以来，我校部分教师由于自身认识原因、对媒体资源不够重视或有抵制情绪，认为多媒体资源对于课堂教学来说是花架子，中看不中用，还不如传统教具使用方便、实用，再说，很多老师不愿接受新事物，认为使用多媒体教学太难操作，不愿去学习。为此，我们开展了电脑培训、电子白板应用技术培训、农村远程教育资源全覆盖信息使用培训等，使广大教师的电脑应用能力、电子白板应用水平更上一层楼，中老年教师基本上能利用多媒体设备上课，我校教学点庞浮财、陶彦妃老师能熟练运用农村远程教育资源有效辅助教学，得到区教育厅电教馆蒋馆长的好评，并拍摄了专题片。3课堂教学有效性成效显著教师通过系统的理论学习，通过对教学现状的深刻思考、反省，通过对课题教学模式的探索、研究，提炼、总结、推广，课堂教学有效性成果明显。学生的学习方式得以转变，合格率、优秀率、平均分逐步提高；小学毕业测试保持连续三年达标，综合成绩在全县排名不断向前。教师的教学行为得以良性发展，能更多的关注学生自主学习、合作学习、创新学习，能努力进行和谐课堂、民主课堂的尝试构建；教师的课堂教学方法、技巧、机智日益成熟。课题实施以来，我校教师进步明显，盘周莲、李春雄、梁玲化、梁馨心、金素珍等教师在省级以上刊物发表作品6篇以上，教师有关课题论文获奖省级奖20篇，发表2篇，有3名教师在市县级课堂比赛中获奖，这对于村级学校教师来说，是一个很大的突破。五、问题及设想（一）存在问题1.教师把教学实践经验提升到理论高度的素养亟待提升。虽然课