以活动为主线 渗透德育思想.doc

以活动为主线 渗透德育素养嘉善县实验小学 包永明【内容摘要】在品德与社会教学中进行德育渗透，是我们每一个教育工作者面临的课题之一，特别是在新的形势下，加强学生品德教育，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律知识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的品德目标，弘扬民族精神，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，是品德与社会课程的本质。我国著名教育家，特级教师李吉林老师曾说过：“活动是儿童的天性，是他们个性、发展的根本。”但反观今天的品德课堂，发现传统的教学模式的阴影依然存在，德育的实效性没有得到切实体现。究其原因，很重要的就是教师在课堂中忽视了学生所喜欢的活动，否认了学生的主体性，否认了品德课堂教学中的美育。如何进一步提高德育的实效，势必要求品德教师在品德课堂中引入学生最为喜欢的活动，让学生在活动中激发兴趣，在积极参与中得到情感体验，促进道德行为的养成，在活动化的课堂中培养道德情感，指导道德行为。【关键词】 道德素养 品德课堂 活动化教学【正文】在品德与社会教学中进行德育渗透，是我们每一个教育工作者面临的课题之一，特别是在新的形势下，加强学生品德教育，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律知识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的品德目标，弘扬民族精神，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，是品德与社会课程的本质。品德课程标准明确指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”、“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。” 这一论述，进一步说明了小学品德课程要以美育理念让儿童直接参与丰富多彩的活动为主要形式，切实有效开展活动化教学，提高学生的道德素养。根据自己多年来对品德教学的理解，一直立足美育理念，依托学生的学习兴趣和内在的需要，以活动为主线，实施明理导行，探索品德课活动化教学，促进学生道德素养发展。一、确立明确的品德课活动化教学目标布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么?”就是说任何有效的活动都必须要有明确的目标，即活动思路过程要清晰，活动落脚点指向要很明确，这就是活动教学的目标。在现实的小学品德教学中，确实还存在着教学目标游离于活动之外的现象，为了活动而活动，甚至于有些教师为了体现新课程的理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量时间的活动，整个课堂看起来十分丰富，形式多样、气氛活跃，但仔细分析发现，有不少活动流于形式，缺乏目的性和针对性，不仅花时大，而且有效低。因此，小学品德教师在采用活动化教学时，要有明确的活动目标，心中必须做到为了达到什么而安排活动，同时努力寻找教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据教学目标的要求，结合儿童的兴趣、需要、经验和已有的能力，设计出适合本班学生的活动方案，使活动为实现目标服务，为明理导行服务，从而增强活动的针对性，实效性。如在教学节约用水的教学过程中，为了让学生树立节水意识，真正养成节约用水的习惯，教师就组织学生进行了“切苹果”的活动，当学生把整个苹果一片片切下，最终变成极薄的一片时，好多的孩子都感到了惊愕，原来人类可以饮用的淡水资源竟然是这样的稀少，从活动中明白如果不节约用水，到最后吃亏的还是我们人类，所以，我们没有理由不珍惜现在的每一滴水，不珍爱我们的环境，不珍爱我们大家的地球。正是在这紧扣目标的活动中，孩子的美育意识得到强化，节约用水的道德素养的道提升，课堂德育的实效性得到了真正体现。二、组织有效的品德课活动化教学过程平时在与一些教师的交谈中，很多教师对于小学品德课活动化教学存在着一定的认识不足。认为只要让学生活动了这就是活动化教学，导致了在我们的教学中出现了活动多而滥的现状，难以收到实际的效果。所以作为一名品德学科教师不仅要求有明确的活动目的，而且要求有强烈的活动组织意识，预设好每个活动的具体目标，少而精地组织有效的品德课活动，通过实施让活动产生出最大的实效。1、在游戏活动中激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。当我们的学生对某一项活动有兴趣的时候，他才会积极主动、心情愉悦地参与，而玩游戏活动、听故事却又是小学生最喜欢的，最符合学生年龄特征的活动，所以在具体的教学过程中，有目的针对性开展游戏、故事活动能让课堂焕发出勃勃生机。如在教学我们要学会合作（苏教版四下）时，为了让学生明确合作的重要性，我们就在教学过程中组织学生进行了一次“夹弹子接力”游戏，每组选择出6名学生，将夹到的弹珠交给后一位同学，在同学们的注视与呐喊声中开始了比赛。活动结束，让学生讨论自己组胜利或失败的原因，在学生的参与实践中，发现原来要取得胜利，必须要讲合作，并且要讲究合作的方法和技巧，从而感悟到“集体的力量大。” 又如在教学诚信在我们身边时，我用色彩鲜明的投影和配乐录音向学生讲述了一则动人的故事：一位国王为选择王位继承人，将煮过的花籽发给孩子们播种。几个月以后，当别人手捧鲜花送给国王时，只有一个少年抱着空花瓶伤心地哭泣这样就将学生带入了一定的情境，在学生心中播撒下了“诚实守信”的美丽种子，从而促进了道德认识的内化。在教学过程中，当学生明确了诚实是我们中华民族的传统美德，是我们每一个人应具备的素质时，教师即刻向学生提问：“你有没有做过不诚实的事呢？心中有何感受？能不能和全班同学交流？”这样，一石激起千层浪，学生就会触动内心的琴弦，打开思绪的闸门，积极道出心中的故事，在自己和别人的交流中，明确了“不诚”的重要危害，从而激发孩子应当时刻牢记自己要做诚实守信的人的情感。2、在辨析讨论中深化认识。生活是复杂的，面对着形形色色的社会问题，面对着不同的家庭教育背景，不同的社会生活，我们的学生不可能产生相同的想法，真可谓“五指有长短”。如我在执教从压岁钱谈起时，当时有这样的一个案例：“明明的妈妈因为爷爷家比较贫困，为了减轻爷爷的负担，妈妈与明明商量了，春节不去爷爷家了”。针对这一事例，学生们纷纷开始讨论对这一问题的看法，好多同学都认为是妈妈与明明存在着错误。但是却有几个同学发表了自己的观点，认为妈妈也有正确的地方：妈妈不让明明去爷爷家的原因是因为爷爷家的贫困。面对这一回答，很多学生也发生了变化，他们说也对呀，去了爷爷家，爷爷一定会给压岁钱，不去了也是在为爷爷考虑嘛。针对这一问题的呈现，所以教师马上加以引导：“那么你们认为妈妈的这种做法到底对不对呢？为什么？”面对这一问题，学生们展开了讨论，妈妈的出发点当时是好的，但不让明明去爷爷家却是错误的，我们不能因为压岁钱而抛弃亲情，没有具体的压岁钱，我们可以采用特殊的“精神压岁钱”或者稍微给点“表表心意”。通过辨析，让学生明白了道理。也有老师在教学集体荣誉靠大家一课时，出示事先收集到的事例：“学校卫生员检查我班卫生情况，小明发现座位下有一张废纸，他立即用脚踩住，没让卫生员发现。结果，卫生员表扬了我们班，还给我们加了卫生分。”教师引发学生评论：“这是爱护班级荣誉吗？”学生展开讨论，各摆出理由，教师应势利导，循循善诱，使学生认识到：爱护班级荣誉应建立在实事求是的基础上，不能掩盖存在的问题，只有敢于承认问题，才有改正的决心。事例中的小明有爱班级的心，但行为是不对的。这样，通过学生的评论，教师引导，激发了学生的情感，形成了正确的认识。3、在学生参与中丰富情感。触景生情，以情明理，有助于道德素养的培养和道德认识的提高。道德情感在道德品质形成中是一个十分重要的因素，所以在我们的活动教学中，应尽可能激发学生的情感。如有老师在教学我的好爸爸的教学过程中，教师设计了这样的一个活动环节：学生交流与父亲的关爱发生矛盾的事情，然后组织学生读爸爸写给自己的亲笔信。面对着平时严格而又不善言词的父亲，读着父亲内心的真心话，孩子的心被感动了，他感言道：自己万万没有想到，原来在严肃的父亲外貌下，竟饱含着父亲如此深沉的爱。在活动过程中，还有很多学生被父亲的话所感动，不少人纷纷流下了懊悔的泪花。正是在学生的积极参与中，内心得到了洗练，情感得到了激发。又如我在教学珍爱生命，远离毒品一课时，通过交流，学生已经明白了毒品那巨大的危害，对毒品开始产生了厌恶的心情，教师马上抛出了这样的一个问题：“既然毒品有这样大的危害，为什么还会有那么多人要去吸食毒品呢？”顿时，比较安静的课堂热闹起来，于是学生开始争论起来，学生在猜测、在思考、在交流，想尽量了解到底是什么原因。教师没有直接告诉学生，让学生课后去网上查阅有关的资料，去走访一些有过吸毒人员，想通过种种形式或渠道，用收集到的真实资料，去了解毒品的危害，去剖析吸毒人员的内心世界，从而强化自身美育，在孩子的内心深处产生：“珍爱生命，拒绝毒品”的强烈愿望。4、在亲身实践中指导行为。品德教学中“知、情、意、行”四个要素相互作用，缺一不可。而“行”不仅是教学的出发点，更是教学的归宿点，所以衡量品德教育的是否有效，主要看道德行为的实践程度，看活动教学的真正效果。教师在活动组织过程中，让学生在积极参与过程中，指导自身的行为习惯。如我在教学社区的事情大家做后，学生明确了作为我们小学生，是社区的一员，应该为社区做些力所能及的事情。所以我马上组织学生利用班队课，组织学生上街打扫卫生，到社区中去帮助孤寡老人当看到自己辛勤劳动后，变化一新的社区，看着过路人投来赞赏的目光，孩子们都十分高兴，不仅为自己为社区服务而高兴，更是感受到了自己是主人，这是作为我们应该做的事情。又如在教学我为学校做点什么一课后，可开展“我让学校更美丽”的延伸活动，鼓励学生去感受校园的美丽，发现校园的不足，并用不同的方式为学校做点有益的事情，如主动拾垃圾、清扫校园、给花草浇水等美化家园活动。三、进行恰当的品德课活动化教学评价从心理学角度分析，小学生对教师往往充满了许多心理的期望，期望教师对自己的关心、尊重，也包括期望教师对自己的肯定和恰如其分的评价，这种期望的动机就源于学生自身发展的需要。1、给予正确的导向同样在我们的品德课活动教学过程中，学生在品德课活动过程中，他的活动过程、活动经历、活动效果，同样也需要我们教师的评价，以进一步激发学生的成就动机，使他们不断追求更为完美的活动形式，追求更好的评价结果。如在听老师执教让我们远离火灾的教学过程中，教师让学生简单了解火灾知识后，特地设计了紧急避险的实践活动，不仅出示了实际的大量烟雾，而且还响起了紧急警报，学生一听到紧急警报，就纷纷起身自觉地开始撤离。教师根据学生的紧急反应与撤离表现，随后就马上给予了评价说：“刚才大家的表现都相当好，知道了在火灾发生后，应该立即撤离；特别是有几个同学，做得更加好，既没有慌乱，又有秩序地组织同学撤离；而且在撤离的过程中孩子们都做到用衣服捂住了鼻子，不浓浓的烟雾吸入鼻子，这就是一种正确的逃生方法。”教师的这一评价，既有对撤离现象的肯定，掌握正确的火灾避险方法，又有对表现突出的同学予以了表扬，弘扬了在关键时刻要沉着冷静，勇于避险的精神，正是在这样的评价下，学生明确了一定的逃生方法，更懂得了在避险过程中应先人后已，有序撤离。2、给予鼓励的话语孩子是最爱听鼓励的话的，所以教师要学会赏识，就小学品德课活动中，要经常性给予鼓励，让学生在鼓励中成长，明理导行。如我曾在教学学会合作的过程中，组织了这样的一个活动：让学生四人小组为单位，手在背后捆绑，尝试一起站来。活动进行得非常顺利，很多孩子通过努力都站了起来，但有一组孩子因为个别学生比较胖，所以就是站不起来。面对着很多同学的注视和嘲笑，他们感到了难为情，这时我就对孩子们说：“这几名同学真的很努力，谁来帮助他们一下？”同学们一听到“帮助”两字，都纷纷给予了好的建议和做法，在同学的帮助下，这一组同学终于站了起来，他们高兴极了，其他的同学也为他们站起来而感到高兴，我也马上给予了鼓励，说“我相信你们回去以后多练习，一定会做的更好，老师相信你们，下次一定合作的更好。”短短的几句话，让活动的学生感受到了老师的关心，体验到了活动的乐趣。四、保证全员的品德课活动化教学参与只有学生亲身经历过的才能让学生有真切的体会，学生才会有真实的收获。因此，在具体的小学品德课活动教学过程中，教师要面向全体学生，让每个学生都积极参与到品德课活动中来，让每个学生都成为品德课活动的主体，让每个学生都能产生情感体验。比如在教学话说农产品的过程中，有位教师为了让学生体验到粮食的来之不易，体会到农民伯伯劳动的艰辛，安排了两名孩子演示农民弯腰插秧的情景，活动安排了整整一分钟。当一分钟后，让学生谈活动的体会，结果显示亲自参与活动的孩子能够较切身地说出了自己的体会，感觉腰酸腿疼，感到农民伯伯真是十分辛苦，但是其他没有参与活动的孩子，就没有这样的切身感受了，只能“道听途说”听人而言罢了。针对这样的一种情况，另一位老师就及时进行了修正，让全班同学都来模拟演示，面对着时间的流逝，半分钟后，好多孩子都纷纷叫嚷起来，个别孩子甚至倒在地上，面对孩子这样的表现，作为老师真的哭笑不得，当询问孩子的体会时，不同的孩子纷纷表达了自己的观点，不管坚持的时间多长，但是不变的是孩子那感悟到的劳动的艰辛，感受到的粮食的来之不易。所以，我们在具体