以苏教版十二册《夹竹桃》为例谈小学语文文本解读.doc

文本解读，让我们向教学的更青处漫溯 以苏教版十二册夹竹桃为例谈小学语文文本解读在语文教学中，如果能够充分利用语文教材中的原生价值和教学价值，让学生获得人文素养、语文素养的熏陶，这将是多么求之不得的好事。为了使语文文本能够发挥这样的作用，我们教师首先必须对文本进行反复解读。所谓的文本解读，在我认为，就是通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。从语言、细节、篇章结构到文化背景等都努力做出独到的解读。 本文试以苏教版十二册夹竹桃为例，谈谈小学语文文本的解读。一、涵咏文字，关注结构，品味语言艺术。具体地说，就是看一篇文章用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情。然后再回过头来，看文本为了说明观点或表达情感，用了怎样的结构，用了怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得我们借鉴、模仿。由此我们不难悟出：语言文字训练的重要价值。1、语言文字文本解读的起点是文章的语言。文本的语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。 以细读文本词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。如从“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。教学中可引导学生反复诵读，感受春、夏、秋三季不同的特点，通过把“每日都、每个季节都”与原文中的“无日不、无不”进行比较，从而体会作者运用双重否定词“无日不、无不”在这里的妙处。文学作为语言的艺术，常常并不是“直白”地将自己的意思说出来，而是要运用象征、借代、拟人、想象、夸张、隐喻等“艺术表现手法”来表达。我们在解读文本时，自然也要注意以“艺术表现手法”为突破口，读懂“语言艺术”的内蕴，对文本“庖丁解牛”而不是“大卸八块”。 季先生是著名的语言学家、国学大师，这篇课文除了结构严谨，感情真挚之外，语言也很有特色，尤其是在文中用了大量的修辞手法，具体真实地地写了夹竹桃的形象。 略举一二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”用了排比手法，写出了夹竹桃花期之长，生命力旺盛。“但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”这里巧妙地将花比喻成了火与雪。“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响”用了拟人手法，写出了夹竹桃默默无闻地绽放顽强的生命力。“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”一个反问，肯定了夹竹桃的可贵等等。2、文章结构 进行有条例的文本解读，“结构”是一个不容小觑的要点，而这恰恰是我们以前忽略的地方。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个宏观上更具高度的认识。在解读夹竹桃的结构时，我们发现其结构有两个特点。一是对比衬托的写法。作者要赞美夹竹桃，但是却用了整整一个小节的文字描写了院子里春、夏、秋三季的十四种花，花开花落，万紫千红。这些花都有如下的特点：1.花期不长，最多不过一季。2.开得风风光光，争奇斗艳。如文中的“花团锦簇”“满院生辉”“五彩缤纷”“美不胜收”“万紫千红”等词语即可证明。作者为什么要集中这么多的笔墨去描写它们呢？这其实是一种“对比”的表现手法，即通过别的花，来反衬夹竹桃的特点平凡而有韧性。教学时通过反复对比朗读，让学生感受夹竹桃的韧性可贵。二是课文按总分总的顺序分成了三个部分介绍夹竹桃。先概括介绍夹竹桃是最值得作者留念、回忆的花。接着从夹竹桃花的颜色、花的韧性、花的香气以及由花影引起的想象来介绍夹竹桃。最后作者对夹竹桃发出由衷的赞美。二、关注背景，对比研究，实现高效解读1、写作背景作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的历史时代、特定的创作环境、特定的写作机缘、特定的心情决定了作品的内容和主题常常是因时而异、因人而异。“得作者之用心”，这样的解读才会更为真实丰满而深刻的。背景虽然通常并不直接显现于文本之中，但却决定着文章的笔力走向、意蕴主题。因此，考究作品创作的背景，需联系与作者相关的历史背景、文化背景等具体而细微的情境，解读文本所蕴涵的深刻含义。1959年，季羡林作为民间外交的使者，应邀参加缅甸研究会50周年研究大会，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的人民文学杂志上。散文的后半部分写缅甸的夹竹桃，写它的象征意义，这都是他的真实经验和感觉。而散文的前半部分，则是朝花夕拾，写作者对童年的回忆。入选在苏教版小学语文课本第十一册中的内容正是散文的前半部分，有所删改。因此，从以上背景的研究来看，这篇文章可以说是是季老深深思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。如课文中具体讲了三个幻想：地图，荇藻，墨竹。透过朴素的文字，我们能从“地图、亚洲、非洲、大海、海轮、墨竹”等想象中触摸到他那颗火热的爱国心，浓烈的思乡情。人随影动，影牵人心，优美的语言，美妙的幻想，真挚的情感尽在其中。读着这一段，我们似乎看到了季老那平和慈祥的面容，见到了他那守望故土的双眸。2、研读原文 一些名家的作品选入教材，常有删减改动。在文本解读时，采用对比研究往往更能发现文本的妙趣。在母本意境的宏观视角下进行课文教学，则教学空间比较大，也易于达成语文教学的目标。课文一开头便写道：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”到底是什么让季老对这种很普通的花情有独钟呢？这不禁引起了我的思索。对照原文，细读课文，我略知一二。首先，季羡林在原文中这样说：“好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进，最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来，等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。”可见，夹竹桃一直陪伴着季羡林长大。从幼年、童年到少年，夹竹桃见证着季先生童年的成长历程，感情深厚自然不言而喻。其次，在文章中他也表达得十分明确：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”季老喜爱夹竹桃的韧性，喜爱夹竹桃引起他丰富而充满情趣的幻想。另外，在初读课文第二小节的第一句“我们家的大门内也有两盆夹竹桃。”教学时有同学感到疑惑：作者在这里为什么要用上“也有”，而不直接说“我们家的大门内就有两盆夹竹桃”呢？学生的质疑使得我去读了原文，这才茅塞顿开，课文中这里删去了一小节，本来是介绍作者的家乡几乎家家都种夹竹桃的情景。3、作者生平“言为心声”。任何文本都是情境的产物，作者在文章中透露出来的心境不容忽视。如果能联系作者生平来解读文本，这样可以使阅读的体验更加丰富，从而实现高效解读。在执教夹竹桃一课，我采取了这样的文本解读方式，取得了很好的教学效果。教学时，我找来季老的生平介绍、人生故事以及有关2006年评选感动中国人物的宣传资料仔细阅读，一次次被这位大师所震惊着，感动着。夹竹桃的平凡与韧性，其实也是季羡林先生高尚人格的写照。“文革”十年，季老遭遇不幸，但却笑对人生，翻译了280万字、8卷本的罗摩衍那。季老就像那夹竹桃一样安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、顽强不屈地开放，开放新的时代，他尽管被人们尊为“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”，但他却始终将自己看成一个微不足道的人，不以物喜，不以己悲，并三辞桂冠。2006年，季老被评为“感动中国十大人物”之一，颁奖词中有这样一句话：“一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”如果我们将作者对夹竹桃的喜爱放在更宽广的情感背景中，就会发现，在这普通的夹竹桃身上，寄托了季先生可贵的人生追求：坚韧与执著、宁静与淡泊。夹竹桃 “摇摇儿女花，挺挺君子操”（沈与求）的妙趣横生的景象和坚韧的品格正是季老的一种写照。课堂上，我引导学生研读作者生平，将这样的理解传递给我的学生们，引领他们感受夹竹桃充满情趣景象的同时，感受其中蕴含的作者人格魅力，取得了很好的教学效果。附：夹竹桃教学片段师：为什么季羡林先生对有韧性的夹竹桃情有独钟呢？ （师出示季羡林坎坷而始终顽强不屈的生平简介，生静静地看。）生：读了季羡林写的文章，又看了他一生的简介。你有什么感受？生：我觉得季羡林和夹竹桃的经历十分相似。生：季先生喜欢夹竹桃这种普普通通的花，是因为它有一种默默无闻的、始终如一、花开三季的韧性，这也正是季先生身上所具有的高尚的人格。生：季先生不仅仅在写夹竹桃，也是在表明自己面对困难的坚定与坚忍不拔，以及面对生活的一种态度。师：所以开头季先生饱含深情地说生：（饱含对季先生的尊敬之情读）：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”师：夹竹桃开在了季先生的心中，愿它开在你的心中，开在每个人的心中。三、整体把握，形成体系，建立结构意识1、横向单元整体把握，形成单元教学的结构意识苏教版每组课文都围绕一个专题编选，从课文、语文知识到练习，从学习内容到学习活动，前后联系，互相照应，整组教材成为一个有机的整体。以往我们一般处理教材的时候，没有对教材进行整体的规划，忽略了单元的整体把握，在教学过程中只着眼于篇的练习，就课文讲课文，忽略了篇与篇的练习，忽视了单元训练的重点，学生在学习的过程中也没有建立起整体的概念，不能形成知识体系。为此，我们在教学实践中尝试单元整体教学。首先在教材解读的时候，就把一篇文本放在一个单元的结构背景下进行解读，寻找其在单元内的独特定位。也即从本册课文教学的目标出发，通览全组课文，明确本单元的训练重点和它在本册中所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目标。如十二册教材的第六组课文是“咏物抒情”，这一专题，安排了广玉兰夹竹桃、古诗两首三篇课文。广玉兰是一篇典型的状物文章，可以说是学生很好的习作例文。作者因闻到了那淡淡的幽香，而对这花产生了好奇，进而走近广玉兰，细细地端详花瓣的色彩与质感，饶有情趣地欣赏了花开时的各种形态，被花外在美折服的同时感受到花的生生不息，感受到那内在的、独特的美，并留意到那衬托着花的叶片,它们终年不败、装点自然，最后才由衷地赞叹“更爱广玉兰无比旺盛的生命力”，总分总的结构，层次清晰，让学生习得了抓住事物特点抒情的方法。相比广玉兰，夹竹桃只用少量笔墨描写花的颜色的奇妙、有趣，主要运用了对比衬托的写法，突显其可贵的韧性。同时，又细腻地描写了月光下的夹竹桃让人产生许多的幻想，让人遐想不已。读花见人，夹竹桃寄予了作者的追求和情志。这两篇文章都运用了“咏物抒情”的写法，在学习此类文章的时候，都要引导学生抓住事物特点，联系背景资料，才能更好地引导学生在阅读中学习品味语言、鉴赏表达技巧，欣赏散文的美，受到美的熏陶。2、纵向关注年段特点，形成此类文章教学的结构意识苏教版教材的整体性是非常突出的，纵观12册教材的统筹整合，可谓是层次明晰，前后呼应，循序渐进，如十二册第一单元“壮丽山河”，与前面各册中台湾的蝴蝶谷、庐山的云雾等文，勾勒出一幅气势恢宏、景象万千的河山长卷。但同类的文章在不同的年段出现，教学目标和要求是不一样的。例如状物的文章从小学低段开始就有，但是与低段仅仅是状物相比，高阶段的夹竹桃等状物类散文在背景、内容、情感等方面都在深度、广度上有大的拓展。教这样的状物类散文，我们更要关注年段特点，依据文本的独特之处，对照学生的基础性资源，思考学生的能力提升点。如三年级的石榴，我们在教学的时候，更多的是引导学生学会按照一定的顺序来写一种事物的特点。而在教学六年级下册夹竹桃的时候，则要求学生能品味文本的语言表达，感悟夹竹桃“奇妙有趣”、“可贵韧性”以及引起的“浪漫幻想”，除此之外，更要求学生通过走进季羡林，真正了解作者爱上夹竹桃的缘由，从而受