《“电解质”的那些事》教学设计.docx

教学设计课题名称“电解质”的那些事课型实验课 实践活动课课时共（ 1 ）课时完成一、 教学内容分析教学内容 设计意图宏观辨识激发兴趣引入：趣味小魔术“铁掌水上灯”。微观探析通过数字化实验直观数据展示微观世界学生探究1：用电导率笔测试手中是否存在溶于水后导电的物质。概念构建证据推理学生探究2：用电导率笔分别测量未知液体 A（无水乙酸）和未知液体 B（无水乙醇）的导电能力，并分别向液体A/B中滴加少量蒸馏水后再次测量。构建“电解质与非电解质”概念具体化概念构建证据推理学生探究3：将等物质的量的未知固体 A（氯化钠）和未知固体 B（碳酸钙）分别溶于水中，并用电导率笔分别测量。构建“强电解质与弱电解质”概念具体化科学探究创新意识体验“强弱电解质电离程度”差异学生探究4：试设计实验验证醋酸是弱电解质。科学探究创新意识研究型作业：思考如何通过实验，证明水是弱电解质。拓展延伸二、 学习者分析学生在学习过程中，往往认为电解质课程尤其是电解质复习课程比较枯燥乏味，虽然表面上看似已经听懂，但实际上并没有深入理解并掌握该部分知识，尤其对强弱电解质、非电解质这类抽象概念更只是一知半解。个人认为究其根本原因还是在于我们教师在电解质电离的教学过程中，通常只是单方面地向学生灌输知识概念要点，而这显然不利于学生深刻理解化学概念，不利于学生系统构建知识体系，不利于学生学科思维和核心素养的培养，也不符合教材“知识螺旋式上升”的编写理念，与学生的认知规律背道而驰。为了加深学生对强弱电解质、非电解质以及强弱电解质电离程度差异等概念的理解，在本节电解质复习课中，我采用的是“探究、发现”的教学方法。通过小魔术引入，在课程中不断设置情境，置学生的思维于“矛盾冲突”中，让学生不得不重新思考并逐步重新构建“强、弱电解质”和“非电解质”的概念，通过多组学生探究实验，引导学生借助实验辨析概念，在实验中巩固认知，把动手实践、自主探究与合作交流作为学习的重要方式,激活学生的主体地位,最大限度地发挥他们的潜能，帮助学生找回那些在课堂中失去的乐趣思维的乐趣、交流倾听的乐趣、动手探究的乐趣。三、学习目标确定（一）理解深化“强、弱电解质”和“非电解质”的概念。（二）初步具备概念辨析以及设计实验的能力，并通过比较分析实验现象，逐步建立微粒观、平衡观。（三）通过实验探究对“强弱电解质、非电解质”等概念进行辨析理解，形成严谨求实的科学态度、勇于探索的科学精神。四、学习重点难点学习重点：具体化的构建“强、弱电解质”和“非电解质”的概念学习难点：设计实验验证强弱电解质电离程度差异五、学习评价设计（一）通过对电解质与非电解质、强电解质与弱电解质的相关实验探索，诊断并发展学生对两组重要概念的认识进阶（物质水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。（二）通过验证醋酸是弱电解质的探究实验设计方案的交流、点评与实践，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。（三）通过对生产、生活中电解质应用的讨论与点评，诊断并发展学生对价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。六、学习活动设计本节课在设计过程中，试图避免没有真实的“情境”,没有化学实验,没有真正师生互动的课堂。因此，本节课通过小魔术引入，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生发现电解质其实就在我们身边。之后，通过设置情境，置学生的思维于“矛盾冲突”中，让学生不得不重新思考并逐步构建起“强、弱电解质”和“非电解质”的概念，使其对概念的理解更加深入。具体实验活动设计如下：实验一：通过小魔术“铁掌水上灯”导入课题，让学生通过探究灯在手中发亮的原因，发现电解质其实就在我们的身边。之后，通过电导率笔测量手中是否存在溶于水导电的物质，以数字化实验的直观数据帮助学生进一步认识和了解看不见摸不着的电解质微观世界。实验二：学生以往存在的 “以液体是否导电来判断电解质、非电解质”的思维误区，让学生用电导率笔分别测量未知液体 A（无水乙酸）和未知液体 B（无水乙醇）的导电能力，并分别向液体A、B中滴加少量蒸馏水后再次测量。让学生切实体会到电解质是在水溶液里或熔化状态下能导电的化合物，进一步构建“电解质与非电解质”概念具体化。实验三：学生以往存在“以物质的溶解能力或溶液导电性来判断强弱电解质”的误区，让学生将等物质的量的未知固体 A（氯化钠）和未知固体 B（碳酸钙）分别溶于水，并用电导率测试笔分别测量。帮助学生理解强、弱电解质的根本区别在于在水溶液中的电离程度，构建“强电解质与弱电解质”概念具体化。实验四：学生以往对强弱电解质电离知识往往只停留在表面概念理解，却缺乏深层次的应用。因此，让学生设计实验并验证醋酸是弱电解质，并亲自动手实验验证，创造机会让学生对所学知识进行理解应用，切身体验“强弱电解质电离程度”静态差异。探究作业：在实验四基础上，继续拓宽学生思路，设置探究作业：思考并设计实验验证水是弱电解质。通过观察加热、降温后纯水电导率的变化，帮助学生更好地体验与验证弱电解质电离平衡。七、作业与拓展学习设计探究作业：由学生思考并设计实验验证水是弱电解质，通过观察加热、降温后纯水电导率的变化，帮助学生更好地体验与验证弱电解质电离平衡。八、特色学习资源分析、技术手段应用说明实验一：通过小魔术“铁掌水上灯”导入课题，避免了传统电解质复习课堂中一味灌输概念的枯燥与呆板，能更好地激发学生学习兴趣，让学生发现电解质其实就在我们的身边。之后通过数字化实验的直观数据来展现抽象微观世界溶液中电解质所电离出的离子数目，帮助学生进一步认识和了解看不见摸不着的电解质微观世界。实验二：学生自己动手用数字传感器电导率笔分别测量未知液体 A（无水乙酸）和未知液体 B（无水乙醇）的导电能力，并分别向液体A/B中滴加少量蒸馏水后再次测量。本实验操作简单快速，突破了学生以往存在的 “以液体是否导电来判断电解质、非电解质”的思维误区，让学生切实体会到电解质是在水溶液里或熔化状态下能导电的化合物，进一步构建“电解质与非电解质”概念具体化。实验三：学生自己动手将等物质的量的未知固体 A（氯化钠）和未知固体 B（碳酸钙）分别溶于水，并用电导率笔分别测量。突破了学生以往存在的“以物质的溶解能力或溶液导电性来判断强弱电解质”的误区，让学生理解强、弱电解质的根本区别在于在水溶液中的电离程度，构建“强电解质与弱电解质”概念具体化。实验四：由学生自己设计实验验证醋酸是弱电解质，并进行实验验证。通过用不同的方法完成同一个实验，多角度体验“强弱电解质电离程度”差异。实验中与学生一起自制了镁带与同浓度等体积盐酸、醋酸反应的微型实验装置，该装置具有操作简单、现象明显、能读数、结果量化等优点；实验中与学生还一起自制了导电音乐卡片，并结合手机测声仪使用，该装置简单便捷，趣味性强；实验中还有通过DIS数字传感器测量向醋酸中添加醋酸铵固体后pH的变化、电导率笔比较同浓度盐酸、醋酸电导率验证醋酸是弱电解质等。九、教学反思与改进本节课通过小魔术引入，从生活走进化学，不断设置情境，置学生的思维于“矛盾冲突”中。用实验引导发现，通过多组学生探究实验，在实验中巩固认知。用事实形成观点，关注学生已有知识，