《小学生口语交际训练途径和评价方式的研究》结题报告.doc

建 瓯 市 教 育 科 研 立 项 课 题结 题 报 告课题名称： 小学生口语交际训练途径和 评价方式的研究 课题编号： B14169 单 位： 建瓯市第二小学 课题负责人： 吴学英 联系电话：通讯地址： 建瓯市第二小学 电子邮箱： 建 瓯 市 教 师 进 修 学 校制建 瓯 市 教 育 学 会 2016 年12 月6日一、标识课题名称：小学生口语交际训练途径和评价方式的研究课题立项批准号：B14169学科分类：基础教育语文学科课题申请鉴定时间：2016年12月6日课题负责人：吴学英 小学高级教师 建瓯市第二小学主要成员：王秀芳 杨华娣 雷富荣 徐淑芳二、简介部分1标题 小学生口语交际训练途径和评价方式的研究2摘要 语文课程标准明确要求：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而，口语交际教学的实施和落实却不到位，学生的口语交际能力与课程标准要求相差甚远。在广泛调研，深入论证的基础上，我们提出了“小学生口语交际训练途径和评价方式的研究”这一课题。课题研究的目标为改变教师口语交际教学观念，探索小学生口语交际的训练途径和评价方式。通过课题成员两年来的实践与探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，运用多种途径对学生进行口语交际训练，加强和规范口语交际能力的评价，能够提高学生的口语交际能力，提高口语交际教学质量。三、主体部分（一）、研究问题 1、研究目的（1）、力求改变教师口语交际教学理念，改进教师口语交际教学方法,提高口语交际的教学水平。（2）、探索适合小学生口语交际的训练途径和评价方式，激发学生口语交际兴趣，培养学生具备日常口语交际的基本能力，使学生愿意同别人进行交际；学会认真倾听、勇于表达与交流的品质；使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。2、研究意义注重口语交际的教学，加强口语交际的训练，提高小学生口语交际能力，是新课程改革的需要，是实施素质教育的需要，是时代发展的需要，是促使学生知行统一发展的需要。3、研究假设我们的研究设想是以口语交际课堂教学为突破口探索口语交际教学模式，拓宽训练渠道，拓展口语交际训练途径，根据小学口语交际的教学目标，针对小学生口语交际的特点，探究切实可行的评价方法，培养学生良好的听说态度和语言习惯，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，从而达到提高小学生口语交际能力的最终目的。同时为我校一线教师提供提高口语交际教学质量、培养学生口语交际能力的教学方法。4、核心概念（1）、口语交际是人们在日常生活学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。语文课程标准将培养学生口语交际能力的目标确定为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际的训练形式主要有口语交际课、口语交际实践活动和其延伸的课外口语交际活动。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。教师应当充分发掘课内课外资源，双线训练，立足课堂，探索口语交际训练有效途径，培养学生口语交际能力。（2）、语文课程标准明确指出：恰当运用多种评价方式。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。注重评价主体的多元与互动。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。根据评价的目的、性质、对象设计多样化的评价方式和方法，形成性评价和终结性评价相结合，从而提高教育评价的有效性与合理性，促进学生交际的积极性，全面提高教学质量。（二）、研究背景和文献综述口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型,是根据社会对人的口语交际能力的要求而设置的。面对社会要求, 语文课程标准明确要求：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好。我校处于城郊结合部，农民工子女占绝对多数，学生由于受社会环境和家庭教育的影响，学生的口语交际能力与语文课程标准要求相差甚远，普通话表达能力极差；课堂上胆子小，怕说错话，不愿表达；但口语表达不规范，说不完整，无逻辑，词不达意。加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。（三）研究程序1、研究设计（1）、小学生口语交际训练途径多样化的研究。、研究口语交际课课堂教学的有效方法；、研究阅读教学中如何培养学生的口语交际能力；、研究如何构建口语交际训练与习作训练相结合的教学模式；、研究如何充分利用生活资源培养学生的口语交际能力；、研究如何开展丰富多彩的口语交际活动。（2）、小学生口语交际评价方式多元化的研究。(3)、小学生口语交际评价方式多样化的研究。 2、研究对象：研究的对象为建瓯市第二小学中高年级的学生，其中三（1）班、三（6）班、四（5）班、六（6）班为实验班。3、研究方法调查分析法：通过观察分析、个别谈话、问卷调查等途径了解学生口语交际状况、教师在口语交际教学中的困惑。文献资料法：收集整理有关小学口语交际教学的理论与实践研究成果，认真学习分析，更新教育观念。行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时提炼经验、摸索规律。经验总结法：开展口语交际教学教研活动，在活动中收集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。4、技术路线第一阶段：准备阶段（2015年1月至2015年3月）（1）、制定课题实验计划，拟定可行的施行方案，撰写开题报告；（2）、认真研读语文课程标准，组织学习口语交际教学的理论和成果，理清研究口语交际教学思路；（3）、从调查入手，了解学生口语交际现有水平状况；（4）、对部分教师的教学情况和学生的学习情况进行问卷调查及分析，找出小学口语交际教学中存在的问题。（5）、对学生口语交际的实际状况进行研讨，找出解决的对策并实施。第二阶段：初期实施阶段（2015年4月至2015年8月）（1）、根据前阶段的口语交际情况的调查，进一步改进教学方法，制定口语交际教学目标达成的策略。（2）、结合课堂教学，开展口语交际教学研讨活动。（3）、初步形成口语交际训练途径和评价方式的草案第三阶段：中期实施阶段（2015年9月至2016年6月）（1）、进一步探索口语交际训练的有效途径；（2）、制定学生口语交际评价方法，对学生口语交际水平进行评价（3）、提升教师口语交际教学能力，就学生口语水平评价中发现的问题进行专题研讨，制订措施，开展互听口语交际教学研讨课活动。（4）、根据各学段要求，组织学生开展形式多样的口语交际活动。如人物访谈、辩论赛、讲故事。第四阶段：总结阶段（2016年7月至2016年11月）（1）、开展课题口语交际教学汇报课。（2）、认真总结、交流教学研究经验；把研究成果应用到教学实际进一步推动教学工作的进程。（3）、展示科研成果，总结论文汇编。（4）、撰写课题结题报告（四）、研究发现或结论功夫不负有心人，经过两年来的辛勤实验探索，课题组收获了丰硕的成果。具体来说，主要体现在如下几个方面：1、以课堂教学为突破口，探索口语交际课堂教学模式。由于口语交际一直没有纳入考试，所于口语交际课也长期被忽视，我们课题就要通过研究，探索口语交际课的课堂教学模式，来提高口语交际课堂教学效率，培养学生口语交际能力。通过多次的研讨与实践，结合我市“自主互助，展示反馈”的教学模式，我们形成了一个适合中低年级的口语交际课堂教学模式，具体步骤为1.创设情境，激发兴趣；2. 示范引领，尝试交际；3.小组合作，参与训练；4. 展示反馈，多元评价；5.总结提高，拓展延伸。2、拓宽训练渠道，拓展口语交际训练途径培养学生的口语交际能力仅仅依靠口语交际课的训练是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。所以我们积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间。（1）、在平时的课堂教学中拓展口语交际训练。学生语文素养是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来，因此把口语交际训练与读、写训练有机的结合起来，必然会取得良好的效果。语文的其他课堂教学，比如阅读教学、作文教学、综合性学习活动中，蕴藏着丰富的口语交际训练的资源。课堂上师生间的提问回答，同学间的讨论争议，课文学习中的朗读、复述、表演，语文综合性学习活动中的故事会、诗歌朗诵会、演讲会、访谈、调查等，无一不贯穿着口语交际的过程，充分利用这些丰富的资源，加大口语交际的训练力度。如：作文训练从说到写、从仿到创。在每次习作教学中，我们先让学生进行口头作文训练，指导他们就某个题目有条理、有感情地进行讲述。这为学生的书面习作降低了难度，使学生做到言之有物、言之有序。因此，把口头作文作为习作教学的重要一环，对提高学生的口语能力和作文水平都有好处。 （2）、创设口语交际的实践机会，探寻训练学生口语交际能力的途径。口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性，形成良好的语言习惯和交际态度。所以我们开展丰富多彩的口语交际实践活动，为学生创设训练的机会。、课前3分钟讲话我们利用每节语文课课前时间演讲，给学生提供一个想说就说的平台。其他的学生也可从这个平台了解更多的信息，开拓自己的视野。在各年级中各具色彩，中年级引入了“自我推销”、每日新闻、家庭生活等栏目。高年级引入了“我说生活”、即席演讲、美文赏析等，这些小活动，既锻炼了他们的胆量，又达到口语训练的目的。举行演讲或讲故事等比赛我们每学期举办2次讲故事或演讲比赛，前1次以小组为单位开展，每个小组6个人，利用一节课的时间让每位学生在小组里轮流演讲，其余的学生当评委。演讲最多星星的那位学生可代表小组参加第2次班级比赛，班级比赛的评委由全班担任，每位学生手上有5颗星，每次只能给一颗，评出班级前5名学生进行奖励。同时为学校的演讲和讲故事比赛储备人才。鼓励学生积极参与口语交际实践活动。让学生当好父母的小助手（如购物、待客等）；做一个小小调解员，调解好家庭、朋友之间的各种纠纷；当好义务宣传员，利用地球日、环保日、消防日等上街做宣传；利用学校每周一的主题班队会，让每个小组轮流主持，发挥了他们合作精神，训练了他们的语言表达能力。利用好每个活动中含有的口语交际的机会，让学生在真实的交往活动中得到发展。每天看书、读报、看新闻等15分钟口语交际能力的形成，不仅要以较强的听、说技能为基础，还依赖于学生个性的社会化，依赖一定的知识背景和生活阅历，以及对社会历史文化的理解等。所以，要增加学生肚子里的“墨水”，我们要求学生每天看书、读报、看新闻或上网查看资料等15分钟左右，周末可增加到1小时。这样长期积累，可以为学生“说”提供“源泉”。 3、针对小学生口语交际的特点，制定具体的评价细则小学生的口语交际能力评价，必须在具体的交际环境中进行，不能仅凭一张试卷来判断学生能力强弱，为此我们进行了深入的探索。从口语交际评价的过程来实施，我们采用了课堂即时性评价、期末总结性评价。具体操作方法如下：（1）、课堂即时性评价课堂即时性评价是指在进行课堂教学时对学生的口语交际表现进行评价，一般以教师评价为主，同时引导学生进行自评与同学间互评。我们根据学段要求设计了口语交际课堂小组合作学习评价表。第二、三学段口语交际小组合作学习评价表班级 _ 时间： 任课教师： 主题： 第 小组 组长：姓名个人介绍自评小组建议是否推荐声音响亮,吐字清晰脱稿、通顺，讲述清楚明白主题突出有吸引力积极参与,交往自信大方把握别人讲话的主要内容听不懂的地方主动请教( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )声音响亮,吐字清晰脱稿、通顺，讲述清楚明白主题突出有吸引力积极参与,交往自信大方把握别人讲话的主要内容听不懂的地方主动请教( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )声音响亮,吐字清晰脱稿、通顺，讲述清楚明白主题突出有吸引力积极参与,交往自信大方把握别人讲话的主要内容听不懂的地方主动请教( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )声音响亮,吐字清楚脱稿、通顺，讲述清楚明白主题突出有吸引力积极参与,交往自信大方把握别人讲话的主要内容听不懂的地方主动请教( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )声音响亮,吐字清晰脱稿、通顺，讲述清楚明白主题突出有吸引力积极参与,交往自信大方把握别人讲话的主要内容听不懂的地方主动请教( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )声音响亮,吐字清晰脱稿、通顺，讲述清楚明白主题突出有吸引力积极参与,交往自信大方把握别人讲话的主要内容听不懂的地方主动请教( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )（2）、期末总结性评价这个评价表以语文课程总目标为一级指标，符合语文课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的特点。评价表中的三级指标，体现了各学段阶段目标，是对学生口语交际能力的具体和细化要求，既考虑了学段特点，又有所侧重。由于我们的实验对象为第二学段和第三学，我们针对这两个学段制定了口语交际评价表。第二、三学段的评价中，加大了过程与方法在口语交际评价中的权重，引导学生养成良好的交际习惯，大胆地经历交际的过程，享受交际的快乐，在口语交际过程中初步掌握方法，形成技能。本表中的评价主体是多元的，既有来自教师的评价，也有来自学生自己、同学和家长的评价。这样的评价更全面，更容易激发学生的主体意识。在评价表中，不仅采用了量化评价的方式，将具体的分数转化为星级，还采用了质性评价，用“评价记录”来描述学生在口语交际活动中的具体表现。定量和定性评价结合，使评价科学、有效。第二学段（34年级）口语交际评价表班级： 执教教师： 学生姓名： 一级指标二级指标三级指标权重（W）等级分值单项得分（f）评价记录ABCDE知识与能力（40分）学讲普通话（20分）语音准确1.0语言规范0.5交谈自然0.5语言表达能力（10分）清楚明白地讲述故事，学会转述05具体生动地讲述故事，用准确的语言表达自己的意见05语言接受能力（10分）把握别人讲话的主要内容05在交流中能领会要点05过程与方法（30分）良好的语言习惯（15分）流利地讲普通话，音量适中1.0听到不理解的地方主动请教05友好的交际过程（10分）认真倾听并思考05尊重别人，学会商量1.0情感态度与价值观（30分）交际合作信心（20分）积极参与交往10有表达的信心0.5交际合作能力（15分）态度自然得体10能主动地交流0.5总体评价总分（F）三星二星一星评价人身份打“”（老师家长学生）评价时间使用说明：各等级分值：A10 B9 C8 D7 E6单项得分f：f等级得分权重值总分F：三星级为85100分；二星级为7085分；一星级为6070分第三学段（56年级）口语交际评价表班级： 执教教师： 学生姓名： 一级指标二级指标三级指标权重（W）等级分值单项得分（f）评价记录ABCDE知识与能力（30分学讲普通话（10分）准确流利地讲普通话0.5语言规范，语气语调恰当0.5语言表达能力（10分）表达有条理，简要转述05根据场合，稍作准备，作简短的发言05语言接受能力（10分）把握别人讲话的主要内容05在交流中抓住要点05过程与方法（40分）良好的语言习惯（20分）流利地讲普通话，语速和节奏自然1.0能根据交流的对象和场合进行眼神、手势等感情交流1.0友好的交际过程（20分）听人讲话，认真耐心1.0尊重别人，学会商量1.0情感态度与价值观（30分）交际合作信心（15分）积极主动地参与交流0.5乐于参与讨论，敢于发表自己的意见1.0交际合作能力（15分）与人交流，尊重理解对方0.5在交际中注意语言美，抵制不文明的语言1.0总体评价总分（F）三星二星一星评价人身份打“”（老师家长学生评价时间使用说明：各等级分值：A10 B9 C8 D7 E6单项得分f：f等级得分权重值总分F：三星级为85100分；二星级为7085分；一星级为6070分（五）、分析和讨论1、提高了学生口语交际能力（1）、学生的“倾听、表达、应对”能力得到增强。在口语交际课的课堂教学中，教师注重情境的创设。学生在情境中互动交际，懂得了认真细心地倾听他人说话，能把他人说话的主要内容；能够比较响亮而清楚地表达自己的意思；更喜欢与他人交流自己的意见和看法，掌握了一定的口语交际技巧，学生的口语交际能力得到了很大程度上的提高。（2）、学生的专项测试、竞赛获得喜人成绩。我们在每学期的语文期末质量检测中发现，参加口语交际课题研究的班级成绩更加突出，比平行班级或过去的同一年级平均分都要高出2分左右；在阅读检测中，关于发表自己的意见和看法、或谈谈自己的体会的一题时，学生谈的特别深刻、全面，同时作文表达能力也得到了提高。在每一年学校举行的演讲、讲故事比赛，实验班的学生都获得了第一名的好成绩。2、促进了教师专业素质的提高课题研究激活了教师潜在的科研意识，从被动到主动，从单纯模仿到开拓创新，从思路迷茫到逐渐清晰，改变了教师的教学理，提高了教师的口语交际教学水平，我们站在教育改革的第一线，体验着成功的快乐。（六）、建议两年来的研究虽取得了一些成效，但还存在一些问题，主要反映在四方面：一是教师的教学观念还要进一步更新；二是在学生的交际过程中，交际性、互动性体现得不够，交际面也不是很广；三是口语交际训练的渠道还要进一步拓展，特别是要研究如何寓口语交际训练于各项语文实践活动之中；还要研究如何加强跨学科的口语交际训练，培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系；四是口语交际评价的方式还要进一步完善，特别是形成评价方式有待进一步研究。今后我们将进一步加强学习，提升理论水平，不断探索实践，寻找更适合我校学生实际的口语交际训练的途径与方法，制定出更加科学合理的，既简单易操作，又具有较高的信度的评价方式，从而把本课题的研究引向纵深，争取更丰硕的研究成果。四、主要成果（一）、研究期间课题论文获奖情况作者姓名文章名称颁奖单位级别发表或出版时间雷富荣善用情境 落实口语交际教学目标福建省教育学会教育学委员会福建省级一等奖2015年12月王秀芳提高小学口语交际评价效能的举措南平市普通教育教学研究室南平市级二等奖2016年5月徐淑芳培育意识 提升交际能力南平市普通教育教学研究室南平市级二等奖2016年5月吴学英多管齐下， 提高小学语文口语交际教学效率建瓯教育学会、建瓯市教师进修学校建瓯市级一等奖2015年12月徐淑芳打开心扉 畅所欲言在倾听、表达、评价中提升学生口语交际能力建瓯教育学会、建瓯市教师进修学校建瓯市级一等奖2015年12月杨华娣设境激趣 巧用策略让口语交际之花绽放课堂建瓯教育学会、建瓯市教师进修学校建瓯市级二等奖2015年12月吴学英实现有效互动 培养学生口语交际能力建瓯教育学会、建瓯市教师进修学校建瓯市级一等奖2016年12月王秀芳运用“真实”情境，提升口语交际实效建瓯教育学会、建瓯市教师进修学校建瓯市级二等奖2016年12月杨华娣那情境，正点燃语言智慧的火花建瓯教育学会、建瓯市教师进修学校建瓯市级二等奖2016年12月二、研究期间课题研讨课公开教学情况：执教教师课题级别时间备注吴学英五年级口交际课劝说建瓯市级2015年5月18日市级“与课改同行”教研活动徐淑芳四年级口交际课动物交友大会校级2015年11月10目杨华娣六年级口交际课科技发展的利与弊校级2016年1月8日徐淑芳四年级口交际课向你推荐一本书校级2016年4月7日校第九届“树个性，创特色”选拔赛王秀芳三年级口语交际课求助校级2016年11月9日五、参考文献【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)S.北京:北京师范大学出版社2011【2】陶宏春 口语交际教学的现状与对策 语文教学通迅2013.11/C建 瓯 市 教 育 科 研 课 题结 题 申 请 鉴 定 表课题名称： 小学生口语交际训练途径和 评价方式的研究 课题编号： B14169 单 位： 建瓯市第二小学 课题负责人： 吴学英 联系电话：通讯地址： 建瓯市第二小学 电子邮箱： 建 瓯 市 教 师 进 修 学 校制建 瓯 市 教 育 学 会 2016年 12月6日课题名称小学生口语交际训练途径和评价方式的研究立项时间2014年12月25日课题编号B14169课题主持人姓 名吴学英性 别女出生年月1074.10职称职务小学高级教师所在单位建瓯市第二小学联系地址建瓯市第二小学联系电-课题组其他成员（请课题组按成员贡献大小排序,不超过12人）姓名 出生年月专业专业职务学历工作单位联系电话王秀芳1977.9汉语言文学小学