浅谈城郊小学低年级英语口语教学.doc

浅谈城郊小学低年级英语口语教学 阳光外国语学校 顾瑞英英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。近年来随着上海外语教学的迅速发展，上海的各城郊学校都开设了低年级英语口语课。但由于受地域及经济制约，农村人对英语异常陌生，况且农村小学生的英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，农村儿童学习英语的家庭影响几乎为零，这些都在一定程度上制约了农村小学生口语能力的发展，让学生对英语学习越来越没有兴趣。如何提高农村小学生低年级英语口语能力呢？我认为我们要立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与农村学生的实际结合起来，重新整合、变通。要为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，不管是课内还是课外，通过多种手段，组织学生进行广泛的语言实践活动，激发学生实践的热情，加强对英语学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，切实提高学生英语口语水平，真正让学生学会英语，会说英语，说出一口地道、漂亮的英语。一、营造课前口语环境，激发说的兴趣农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前到教室，借机与学生作英语口语对话。像“Hello, Miss Gu. /Good morning, Miss Gu . /How do you do ? .”等日常用语经常充斥于教室。在师生问候后，我又与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“Are you happy?/ Do you like apples?”以后逐渐加深到“What day is it today? /How many people are there in your family?/ What do you do?”等常用英语口语。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。实践证明，这一尝试不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。二、开展多样的英语活动,创设说的机会爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如传卡片、听音做动作、找朋友、画一画、小老师等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如一年级的学生刚学人体各部位的单词容易混淆，于是，我让已掌握了的学生上台当小老师，发号施令：“Touch your head. Touch your ear”要求学生听懂之后，迅速触摸自己相应部位并回答：“My head. My ear”,然后让下面反映最快的学生轮流上台当老师，学生们一个个争先恐后，不亦乐夫。通过这种形式，每个学生的积极性很高，学生在不知不觉中掌握了人体各部位的名称。又如在教学动作句型Feel the、 Smell the 、 Taste the的时候我让学生和我一起摸摸、闻闻、尝尝，而不是看教师表演，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。再如在教完数字110后，我让学生进行拍皮球比赛，一边玩，一边数，这样孩子们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。其实这一个个的小游戏，看似简单，但调动了学生的积极性，使学生觉得上英语课是一件开心的事，并且在游戏中为每个学生都创设了学习英语、说英语的机会。 、三、体验成功，调动说的欲望“外语不是教会的，而是学会的。” 由于学习的过程是一个不断犯错、不断自我修正改进的完善过程，苛求孩子不犯错是不可能的。而孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。对于孩子的积极思考，勇敢参与和细微的进步，老师都应极力鼓励和表扬。老师通过和颜悦色的面部表情和放松的体态语言给予他们信心，使每个学生体验到成功后的喜悦，就能调动学生的积极性。因此在我的课堂教学中只要你积极发言，就能享受到这样的语言：You are very good./ Clever./ Wonderful./ A good boy(girl)./ Great./ I believe you./ Excellent!-同时每堂课结束后还有各种精美的奖品，这一切满足了学生的成就感，极大地调动了他们说英语的欲望。四、开发课程资源，拓展说的渠道积极开发课程资源，拓展学用渠道，是英语课程标准所倡导的基本理念之一。为此，平时我积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。如每天中午20分钟的英语广播，是学生们最喜欢的，播放他们喜欢的音像资料如迪士尼英语、英语故事、英文歌曲、英语儿歌等，通过让学生大量接触各种视听资料，加大学生的信息输入量，为学生创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境。同时牛津英语的一个特点是内容贴近学生的生活，以学生最为熟悉的事物构成了词汇句型，为此，我尝试将英语融入他们的日常生活中，让学习生活化。学生的日常生活包括很多环节，如起床、穿衣、洗脸漱口、上学如此构成了学生跳动的生活画卷。于是我与学生父母达成一致，要天天说英语。如早上起床对妈妈说: “Good morning . Mum.“ 坐下就说“Sit down,please. ”.吃饭了说“Look at my hands./ Wash my hands./ Drink some milk. Yummy yummy yummy. How nice.” 路过水果店、食品店的时候用英语向父母介绍,Look,this is an apple.Thats a pear. I like to eat apples. Dad, Mum, what do you like to eat? 收了别人的礼物，要说:Thank you.再见要说:Goodbye. -将简单的英语句型融入日常生活中，既巩固了所学知识又增添了生活的趣味，拓宽了说英语、用英语的渠道