小学语文论文：晨读现象分析及对策研究.doc

风景这边“读”好 晨读现象分析及对策研究 【摘要】晨读，作为学生学习活动中最为常见、文科类科目学习中最重要的学习方式，对学生来说，早晨读书是一件很有必要的事。只可惜，在轰轰烈烈地进行课堂教学改革的今天，我们的晨读课依然是墨守成规，涛声依旧。虽说也是书声朗朗或整齐有致。但读来读去，不外乎是语文课本上的几篇文章。有限的内容，单调的读法，早已满足不了学生的求知欲和新奇感。对于课文上的内容，学生早已读得热情衰减，口角乏味。再怎么读也读不出什么激情，什么新意来。这样的晨读课，说什么也是跟不上新时代的脚步了，也不符合新课程理念和新世纪以“育人为本”的教育观念。所以，晨读课的内容、形式和目的等已到了迫切需要改革的时候了。如何让它在新课程改革的理念下转变它的方式、方法，从而让学生从晨读中找到乐趣，使学生想读、乐读、会读呢？ 【关键词】晨读现状 原因分析 点亮晨读黎明的光亮慢慢降临，时间，开始用细无声的方式，悄悄将万物唤醒。人的大脑，经过了一夜的休眠，也开始慢慢苏醒。都说“一年之计在于春，一日之计在于晨。”可是，学生们被时间唤醒的大脑，又常常会人为地沉睡了起来。因为很多学生在度过着一个个有催眠意味的早晨，他们不能投入到清醒的状态中来，也就不容易清醒地投入到整天的学习中去。那带着催眠意味的就是很多个晨读的时间。一、晨读现状：且看晨读的几幅画面（画面一）教室里，有学生三五成群，在天南海北地聊着，没有目标，也没有重点。没有谈话对象的，就在教室里晃悠，交一本作业本可以化去几分钟的时间，而从书包里翻出一本书呢，也是一个大工程，不到不得已，那书是翻不出的。另有一些学生，则在做值日，做到哪里，就在哪里停下来或说说话，或玩一玩。只要不坐到位置上读书，就是他们的目的。整个教室，在老师不到场的时候，基本是处于散沙状态。（画面二）晨读的铃声还未响起，讲台前就已经坐着负责纪律的班干部或者老师，全班学生呢，则已经埋头在练习之中。教室里，除了“沙沙”的写字声，再听不到其他声音。晨读课，被偷换了概念，成为了晨写课，而学生的一天，就在练习题中拉开了帷幕。 （画面三）学生在读着书，不过却是今日重复着昨日的故事：捧着一本课本，眼睛却游离在书本之外，任何一点风吹草动都可以把注意力牵引着走；或者，眼睛看在书上，却是和尚念经，有口无心，念得自己依旧昏昏欲睡；还或者，在一个班干部的带领下，全班同学如一人一样开始声调铿锵地朗诵，却完全不知读的滋味。“涛声”依旧，一本书却像捏在手里的一张登不上一艘船的旧船票。美妙的早晨，或在闲散中度过，或在练习题中度过，或者捏着书本这张“旧船票”茫然地张望，晨读的意义，变得索然无味了。二、原因分析：晨读之所以不美妙，造成原因有多种：1、阅读意识没有被唤醒，学生不能投入到晨读中。都说良好的开始是成功的一半，晨读，是一天的开始，这个开始的好坏，往往会影响着一天的工作、学习效率。在每一个清晨，带着一身清新走进校园的学生，是精精神神地开始苏醒过来，还是依旧回归昏昏欲睡的世界，可能就决定了孩子一天的学习。只有在开始的时候，让学生感受到学习之美，他们才真正会在知识的世界里鸟儿般飞翔，鱼儿般游弋。但是，很多学生不明白这个起始的重要，也不知道让晨读美妙一天，他们对晨读缺少兴致，缺少热情。而教师，目标往往是应试，在晨读的安排上，太多地注重了功利地利用，因此也就不在意调动学生的兴趣，激发学生的热情。因为没有美妙的阅读声，所以，学生晨读的意识就处于昏睡状态，对晨读，他们也就更多地去应付、逃避了。2、内容单一，晨读是机械的重复。晨读课上，老师迫于考试压力，一般是让学生阅读课文上的内容，而学生，须无条件地接受这个任务。对于课本上的那几篇课文，学生在语文课上已经跟着老师嚼过来嚼过去，那些课文早已让学生熟悉得没有了新意。而且，老师在课堂上还使出了浑身解数带领大家阅读，在学生自己单独读的时候，怎可能读得比课堂上更有热情？有限而熟悉的内容，日日让学生重复，学生不读到热情衰减、口角乏味，似乎都是不可能的了。如果晨读不得不读，那么，“小和尚念经有口无心”这一现象就在所难免了。 3、目标不明，晨读是盲目的劳作。 很少有老师或学生，对晨读会制定计划，或备备课，即使只是稍做准备都不大有，所以在晨读的时候往往是缺少目标的。教师没有长远的打算，每天在早晨匆匆走进教室，对晨读课上要达到的要求没有预估，很多时候的晨读都带有随意性，这样，要激发学生的晨读兴趣是很不容易做到的。而学生呢，也只是在老师的要求下机械地操作，对这堂课要收获些什么，也不会去思考。结果是怎样呢？没有目标的晨读，只是为了维持纪律，只是为了打发时间，至于能不能成为一个美妙的开始，能不能有最多的收获，都不是思考的问题。4、方法老套，晨读缺少吸引力。晨读课上，往往只是一种读书方式，那就是手捧语文书，嘴巴动起来就可。有时候，教师会安排学生自由读课文，而这种自由读，缺少指导和目标，学生不知道读什么，怎样读，这样，读起来就显得少有成效。而大多数教室里，为了便于管理，往往是在班干部的带领下集体朗读，众口一声，没有激情，没有自主，又缺乏吸引。单一的朗读形式使学生缺乏新鲜感，久而久之，便会滋生厌烦心理，在这样一种无奈心态下的朗读，学生只求捱过时间，哪还能感受到吸引力？三、晨读措施点亮晨读之灯。晨读，是一天的前奏，前奏的旋律，其实就是一天的旋律，所以，如何演奏好这个前奏，于每个学生都是很重要的。面对晨读的现状，教师应该点起一盏晨读的灯，带着学生从容而自然地行走，让学生徜徉在美好之中，然后开始美好的一天。 那么，教师如何执灯，点亮学生晨读之路？1、唤醒教师的意识。教师对晨读的态度，决定了晨读的质量。要想点好晨读之等，教师首先要唤醒自己 晨读的意识。（1）重视晨读。晨诵是一种文化，学生在各种作品中读到文字，读到内容，甚至能读到蕴涵于文字中的情绪、情感、精神、气韵和节奏，那就是一种文化了。晨读的过程，是一个养成与黎明共舞的生活方式的过程，在这个过程里，学生可以通过习诵、领略优美的母语，感受文字所传达的情感、优美及音乐感，理解、传递人类美好的愿望与情愫，并且培养学生的良好的品质和情操。本着真正的以“学生的发展为本”的目的，教师就应该重视晨读，不耽于安逸，不让晨读流于形式。并且，每次的晨读都要有明确的目标，精心的过程。 （2）激情投入。晨读不只是学生的事，晨读更应该是教师带领学生一起进行着的一项事业。在这个事业里，教师的投入才能带领学生的投入，教师的激情才能激发学生的激情。要有激情，教师首先要好好钻研文本，把自己投入到文本中去，让自己理解得充分一些，情绪更高昂一些，如同群鸟中的一只领唱的鸟，直接用自己的理解来感染学生，带动学生，并与学生一遍遍地共同咀嚼玩味所晨诵的文字，才能带动孩子们对文字的热爱，对生活的热爱，以及用一种感性的方式，来感受文字。2、确立目标。有目标的行动才是有成效的行动。晨读，不能成为一天中一个想当然的开始，只有确立好目标才是真正的晨读。首先可以就整体的晨读有个大体的规划，比如低年级可以选择读一些琅琅上口的童诗、童谣、简单易懂的古诗词、三字经之类的古代幼学文章，以及有趣的寓言、童话故事；中年级，可以读稍微深刻一些的童诗、古诗词、简单的现代诗歌、散文和小品文；高年级，则可以读优美的现代诗歌、各种的古诗词曲、富有哲理的小品文，还可以尝试着去品析、创作。每个阶段有每个阶段明确的目标，通过小学六年的熏陶，每个学生都可以有较高的文学素养，也会在文学中收获品质、情操、知识。其次可以就整个学期的诵读做个计划，比如一个学期读关于自然的文字，一个学期读关于人情的文字，一个学期读关于品德的文字。或者，可以在每个学期都来个“大杂烩”，让学生接触各种文章，不过，即使是“杂烩”，也要对每月、每周或每天的诵读有个总体的安排，这样一来，教师的思路清晰，学生也会学有所得。3、精心选择。（1）内容多样。晨读的内容可以丰富多彩，诗歌、词曲、散文、故事、小品文都可以在晨读课上反复咀嚼。在我们五千年的悠久文化中，经典古诗文是一颗璀璨的明珠。它不仅映射着中国文化的文学之美，而且蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。经典古诗文能使孩子们渐渐懂得“人伦之道”的“做人”道理，懂得“生存之道”的“生活”艺术，懂得人生进入“文学”化的境界。在古典诗歌中，不乏文字浅显、内容健康、感情真挚、艺术精湛、适合儿童阅读的名篇，如骆宾王的咏鹅、贺知章的咏柳、杜甫的春夜喜雨、李白的望庐山瀑布、杜维的九月九日忆山东兄弟、王之焕的登鹳雀楼、杜牧的山行、张继的枫桥夜泊、王安石的泊船瓜州、于谦的咏石灰等等，都是很好的儿童诗。儿童诗是一种特別重视节奏、声音的美感、文字流利自然、內容生动活泼、情趣盎然、适合儿童念唱或朗诵的诗作，能让儿童在念唱或朗诵时，直觉地感受到其中蕴涵的趣味，从而领会到喜悦、感动、动人的情感，并在潜移默化中，逐渐增加知识、扩大生活经验，陶冶幽雅性情，培养接受文学的能力。开学的时候，读那首没有一艘船能像一本书，“没有一艘船能像一本书/也没有一匹骏马能像/一页跳跃着的诗行那样/把人带往远方。”对阅读还处于懵懂状态的学生们，一粒阅读的种子就被轻轻播撒下了。学生的成长路上，不完全是鲜花和掌声，在他们的路途中，难免有辛劳、艰难、挫折，就读向着明亮那方，一切的艰辛可能都可以坦然接受：“向着明亮那方/向着明亮那方/哪怕只是分寸的宽敞/也要向着阳光照射的方向。”很多脍炙人口的童诗、童谣，都以最简洁的文字，带给孩子最美妙的人生体验。在生命的黎明，读着自己的诗歌，学生会感受到很多光亮的。在文学的世界里，还有太多的精彩值得学生一读。在晨读的时间里，老师伴着学生琅琅而读，学生的晨读自然可以丰富多彩。（2）恰到好处。好作品千千万万，但是只有当这些作品能适合学生的年龄、适合当时的那个意境、适合正处那个时光，好作品才能真正打动人的心。晨光初露的早晨，读读关于阳光、关于早晨、关于大自然的文字，和自然亲密接触，美好的情愫自然就升起了；秋天来了，读读和秋天、和收获、和落叶有关的文字，秋的苍凉或成熟，总可以体会一些；节日来了，诵读诵读这个节日，一些情感、一些气氛就在诵读中形成了。面临毕业，要和老师、同学告别，一首送别，把所有的意境都会渲染出来；面对妈妈的辛苦，读读纸船或游子吟，感恩之心油然涌起；在学校，会感受老师的表扬或批评，老师的眼睛会拉近师生之间的距离自然，诵读内容的选择除了文字的经典，还必须恰到好处。让刚入学的孩子来读纸船，他们不会体会到文字后面的深情，莫如读读游子吟，学生在唱诵中倒可以想起妈妈的好处来；在普通的早晨诵读送别，学生难以产生情感上的共鸣，莫如等一等，等到学生临毕业之际，再来读它，一切的解释都可以不需要了。所以，读适合那个年龄的文字，读适合那个意境的文字，读适合那个时光的文字，更能让文字走进学生的心灵深处，而晨读，也就显得更为意味深长了。4、方法多样。在晨读的形式上，要变“单调朗读”为“多种形式相结合”。由于早读课有了丰富的内容，也就更便于使其形式灵活多样。晨读时，除齐读、自读和带读外，还可以用分组读、分角色读、表演读、诵读、比赛读、探究性地读等。每一种读法，都会具有一定的阅读效果。例如：分组读可以培养学生团结合作，齐心协力的意识；分角色读可以增加读课文的趣味性；边表演边读可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；比赛读可以激发学生的竞争意识；探究性地读可以让学生通过合作探究、自主探究体会出不同情境、不同语气的不同表达方式，增加朗读的感情色彩。晨读，也并非一定要学生一读到底，还有一些方式也值得借用，如教师声情并茂地范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白、录音朗读，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导重点语句诵读，让学生理解文章情感。这些方式可以让晨读变得更亮丽些。通过灵活多变的形式既能丰富早读课内容，活跃早读课气氛，又能调动学生朗读兴趣，减轻疲乏感，学生得益一定非浅。5、把握尺度。学生很多时候的学习都要应付考试，而晨读，是为学生长远地发展所进行的一项活动。晨读可以选择丰富多彩的内容，尤其是可以把阅读拓展到课堂之外，通过精心选择之后的诵读，会让学生满怀兴趣。晨读有明确的目标，学生在一日日的积累中，可以亲眼见到自己的收获，他们会更投入进来。晨读还可以有多样的阅读形式，既有收获又有趣味的诵读，会深受学生的喜爱。所以，晨读，必须让学生兴致盎然，必须让学生有所收获，只有这样的诵读，才是真正的诵读。作为发展学生综合素质的晨读，它不应该成为学生应试的帮凶，所以，晨读要考虑不人为地增加学生的负担，不要任意地增加背诵、抄写、默写的任务，不要让学生感到有很多的压力。只有把握好尺度，才能让晨读成为让学生乐于接受的一种行动，也才能让学生收获更多。晨读，不是让学生从夜晚的休眠进入白天的休眠的过渡，不是让学生困顿地进行一天的开始。在晨读时间，让文字与学生的生命进行亲密接触，让学生徜徉与文字，觉得自己就生活于诗情的意境之中，才会让学生收获一个个美好的学习的日子。一声声动听的晨读是阳光，一个个勤奋的学子是朝阳！教师，帮着学生点亮晨读之灯，让他们在阅读的路上收获一颗颗璀璨