课堂兴校实施方案.doc

朱坑小学课堂兴校实施方案 课堂教学是教育教学的主阵地，学校教学工作只有抓好课堂教学这一中心工作，才能提高教育教学质量，促进教育教学发展。为此，特制定朱坑小学课堂兴校实施方案。 一、实施“学、导、练、辅”的课教学模式。促进课堂教学改革。 课堂教学模式是促进课堂课堂教学改革，提高教学质量的最有效措施，为此我们学校实施了以学生为主体的“学、导、练、辅”课堂教学模式。具体内容如下： “学、导、练、辅”，是小班化课堂教学中必不可少的四个基本环节。 “学”：学生行为学生的学，即学生的自主学习，包括学生的自学、合作探究、实践操作等不同的学习方式。时间为1015分钟。“导”：教师行为教师的导，即包括导入语、教师在学生自主学习后的“以学定教”（引导、点拨）、教师的施教。时间为510分钟。“练”：学生行为学习内容的训练，包括学生学习后的分层展示及当堂训练，训练分两个层次，一是基础层次（保底），二是提升发展层次（吃好）。时间为1015分钟。“辅”：教师行为重点是针对训练的辅导，并兼顾学、导的辅导，即教师在学生分层展示和分层训练过程中及以后对共性问题的辅导和个别辅导，辅导突出面，既有对A、B层学生的指导，更注重学困生的辅导。时间为05分钟。五、基本流程（一）辅助环节，为自学铺垫辅助环节包括：“导课”、 “板题”、“示标”、“示导”四个小环节。1、 “导课”，即：导入新课。1分钟左右，要求教师言简意赅，简洁明了，多采用激趣导入和迁移导入。2、 “板题”，即：板书课题。快速导课，引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。3、“示标”，即：出示教学目标。要求教师围绕本节教学内容确定教学目标，目标的制定要与教学内容和学生学情相结合。教学目标的确定要注意五点：（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。情感态度价值观的目标则不容易测量，要求教师每堂课出示学生要达到的基础性知识目标和能力目标。重点考虑好“保度”目标 （2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是课程标准规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标（4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。（5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？ 4、“示导”，即：出示自学指导。自学提示是针对学生学的内容的引入语，又是学习方式、方法的指导语，更是对学生落实学习目标的要求语，体现了过程和方法。要体现“五个明确”，即明确： 时间、内容、学习方法、达到的标准、展示的方法及要求。 能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。自学提示既可以一次出示，又可以多次出示，教师要根据教学内容和课型考虑。以上四个环节大体时间控制在3分钟之内。（二）同步自学，主动学习“学”1、目的意义：为每一个学生学习创造条件，提供时间和空间，实现由学会到会学的提升，最终达到学好的目的。 2、操作要领：同步自学，即：“先学”，是学生在自学指导下的自主学习。自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，也可以是小组合作探究等。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学.保证每个学生都能认真读书，面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”，实现百分百关注。尤其要盯住班内的学困生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。始终要把学困生装在心里，看在眼里。对个别学生还可以施以“辅导”。二是全面了解学情.教师全面了解学情就是为下一步的 “后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。（三）展示反馈，以学定教“导” 此环节包括“展示反馈”和“后教”两个部分，这两部分不是单独呈现的，而是相互穿插、相互融合的。1、目的意义：展示反馈即自学检测，是对学生自学结果的掌握了解，是教师“导”的基础，教师的“导”就是根据自学生成而定，可采用汇报、展示、提问、检查检测等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，教师要及时将学生的问题分类：哪些属于解决的主要矛盾；哪些属于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为下一步的“后教”准备内容，这实际上是修改课前写好的教案，进行第二次备课。同时教师要根据课堂生成在心中为学生分层，为下一环节进行分层辅导形成了依据。以学定教即教师根据自学检测情况而展开的主导跟进，可运用引导、指导、点拨、施教等方法，对展示反馈出现的问题进行精讲，教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。这个过程实质是帮助学生落实目标的过程，凸显教师的主导作用，但必须注意要到位。2、操作要领：展示反馈，以学定教环节，主要通过交流、讨论，各抒己见，教师善于发现学生出现的问题，就关键问题，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，采用“兵教兵”的办法，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终运用所学知识去分析问题、解决问题的能力，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识和技能。3、注意事项：在课堂展示中，教师要面向全体学生，照顾全体同学，真正让全体学生参与，百分百展示，特别要重视学困生的展示，通过分层次地提问进行交流，在交流时让优生的回答能发挥其潜能，在班内起到示范引领的作用；中等生能表述自己的观点，努力掌握学习方法；学困生则回答基本目标性的问题。（四）分层训练，个别辅导“练、辅”这主要是学生活动，教师导后对学生落实目标的训练提高过程，是学生主体地位的又一体现，训练内容要有层次，一层次保底，要求所有学生掌握，二层次提升发展，要求较好的学生根据自己的特点选择完成，这样既体现分层训练的目的，又保证了较好学生学习时间充分利用。1、目的意义：分层训练是四字教学的重要环节，是对“先学后教”效果的检验与补充辅导。帮助学困生解决基本问题，是“补差”；同时优生帮助学困生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。还可穿插教师对不同类学生的辅导，这样，不同层次的学生都有提高。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到问题的挑战性和通过自身努力，感受到问题解决的快乐，充分发挥了学生的主观能动性，实现百分百达标，百分百发展。2、要求：分层训练要求：训练设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。如要求全班学生掌握的，教师要求他们独立完成，学困生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。辅导要求：a、分层辅导，要根据教学内容，结合学生实际有针对性地化解难点。学困生往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯。对他们要倾注爱心重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上成功之路。中等生基本能够掌握所学知识，也掌握了一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯。对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由中等转优。优生，基础知识比较扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法。对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加深。b、个别辅导，既要注意对优生的指导，更要加强学困生的辅导。对于学生学习中出现的困难，教师要因人而异，对症下药，不让学生带不懂的问题回家，达到“堂堂清”、“日日清”。3、注意事项：教师要精心设计学生的训练内容，基础性内容可面向全体学生，重在达到基础性目标；有难度的训练应面向中等以上学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。课堂训练的时候，教师要心中有底，有的放矢的地进行巡视，指导优生在学会的同时还有会学；点拨中等生发挥潜能，努力会学；帮助学困生完成基础性目标。教师对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正；有的练习教师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查，教师抽查。教师的辅导，不仅仅指导学生消化和吸收知识，还要按学科特点对学生进行学习方法的指导，甚至包括学习习惯、激发学习兴趣、培养意志等。教法与学法形成和谐互动。“练”、“辅”这两个环节，既可相对独立进行操作，又需要融为一体式体现。如一层次训练中，学困生可能需要直接进入辅导过程，所以不能绝对独立，练中有辅，辅中有练。（五）回应目标，进行总结本环节旨在让学生围绕目标进行总结，可以自我评价，也可以同伴评价或教师评价，努力让每一个学生在课堂上能学有所得。评价激励更要体现在各个环节中。“学、导、练、辅”四个基本环节是互相联系、相辅相成的，不是单独呈现、相互割裂的，而是互相穿插于课堂教学之中。特别是“学、导”两个环节，既可以“先学后导”，也可以“先导后学”。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套，模式化。不过要掌握一个原则，就是全过程都要为实现“四个百分百” （百分百关注，百分百展示，百分百达标，百分百发展）核心目标服务。 二、组织“常态课、示范课、评议课”促进教师课堂教学水平提升。 教育教学质量的提高，关键决定教师的课堂教学水平，为了提高教师的教学水平，促进学校课堂教学模式的有效实施。我们学校开展了“常态课、示范课、评议课”的教研活动。 在每学期的教研活动中，教导处做好全校常态课、示范课、评议课的安排。 在具体活动中，要求各组教师人人参加听评课，教导处督导检查。特别是要求作课教师必须采用学校的“学、导、练、辅”的教学模式进行教学。评课教师必须参照学校的“学、导、练、辅”课堂教学评价表进行评课议课。 教师的互听互评，取长补短，不仅提高了教师的课堂教学水平，而且促