小学语文论文：学“语”致“用”.docx

学“语”致“用”摘 要语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域。随着“语用”一词的兴起，笔者开始关注如何“积极语用”，并在一年级课堂中进行了实践教学。语用不是语言文字的机械训练，而是要巧妙地融合到学习中，真正做到活学活用。语用也不仅仅是表达，而是实让“语感”和“语理”完美融合。以下是笔者在教学中总结出来的如何做到“积极语用”的一些方法。关键词：表达，语用，拼音，识字，阅读听公开课时，老师们私下里谈论最多的，通常不是上公开课的老师设计多么精妙，水平多么高超，而是这个班的学生“好不好”。呈现出来的公开课必定是经过“千磨万凿”的，板块分明，构思精巧，亮点纷呈，甚至每一句过渡语都是经过反复推敲、深思熟虑的，这样的公开课想不受到好评都难。然而课是上了一遍又一遍，学生却不能教了一回又一回，必定是初次接触授课内容的班级。学生的水平怎么样，成了衡量一节公开课成功与否的另一至关重要的因素。我们通常谈论的一个班的学生好不好，主要就是看他们“会不会说”、“能不能说到点子上”，也就是他们能不能“积极语用”。广义上语用包括听、说、读、写、视、思、评几方面，以“思”为核心，以“听、读、视”为输入，以“说、写、评”为输出。“好”班级的学生享受表达、获得满足、实现自我，表达的成就感和愉悦感又是对再表达的新投资，从而形成主动积极表达的良性循环。每一位老师都希望拥有这样的“好学生”，然而“好学生”也是教出来的，怎样让学生自由地表达、有创意地表达，打开学生的感觉和思路，张开“积极语用”的翅膀，是我一直在思考的。绘本图书馆的老鼠以轻松诙谐的语言，浅显易懂的故事，给我带来了一些启发。我想，我的那些一年级的孩子们，不也是一只只这样的“小老鼠”吗？他们对语文的世界充满了好奇与憧憬，他们希望被关注，渴望被表扬，他们“初生牛犊不怕虎”，对新鲜知识有着高涨的热情。如果他们也能像山姆（图书馆的老鼠的主人公）一样“读成堆的书”，“脑子里装得满满的”，以后未尝不能成为作家呢！山姆住在图书馆里，整日与图书为伴，耳濡目染，无时无刻不浸润在书香之中，久而久之成了有名的作家。而孩子们的世界这样广阔，整日与他们为伴的是作为教师的我们，要培养出更多的人才，就应废除偏重接受主体机械认识、客观理解、单项接受的传统教学模式，想方设法紧紧依托文本所提供的“想象世界”和重点词语，激发学生的语用兴趣，各显神通地进行语用尝试。一、拼音相机行事练“语用”拼音教学作为一年级语文的起点，是让很多老师头疼的问题。枯燥的拼音字母，眼花缭乱的拼读，让本就注意力不易集中的一年级孩子“想说爱你不容易”。老师们往往拣了芝麻丢了西瓜，花了大力气，却收效甚微。把孩子的注意力牢牢抓在手里，提高课堂效率才是关键。1、看图说话练表达苏教版一年级语文拼音教材，每一节新课都配有一幅彩图来引出拼音字母。不少老师都有这样的经历：贴出彩图的那一刻，孩子们的注意力都被牢牢吸引住了，不由得发出了“哇”的赞叹，但是当你准备兴致勃勃地向他们描述图中的内容，以引出新课时，有的孩子开始交头接耳议论了，有的孩子已经失去了兴趣，低下头做小动作了。于是你又要好好“教育”他们一番，耽误了课堂进度，也错失了练习“语用”的契机。在贴出图画后，用激励性的语言引导学生认真观察图画，并能够有条理的说出图意，表达自己的想法，让学生由被动接受变为主动参与，才会激发他们主动学习的兴趣。举个例子：师：小朋友们，今天天气这么好，靳老师想去郊外放风筝了，谁愿意和我一起去？生：争先恐后地举手。师：说走就走，我们现在就出发了！阳光照在身上暖洋洋的，小鸟也在唧唧喳喳对着我们唱歌，我们一路欢声笑语，来到了草地上。（出示图）呀，原来有人比我们来的还早呢！你看到了什么？生：我看到了几个小朋友在放风筝。师：大家都想知道他们放的什么风筝呢！生：有蜜蜂风筝，有龙的风筝，还有老鹰的风筝。师：你用上了“有有还有”这一组关联词向我们介绍了三种风筝。谁还能用上这些关联词为我们介绍一下图上的其他景物？生：图上有太阳，有草地，还有小朋友。师：火眼金睛的小朋友们发现了什么样的太阳？什么样的草地？小朋友的心情如何？生：我看到了红红的太阳，绿绿的草地，小朋友们可高兴了！师：你从颜色和心情来描述景物，观察得真仔细，值得表扬！2、集中注意练听力每幅插图都配有一首儿歌，读起来朗朗上口，方便学生记忆。每首儿歌虽然只有短短四句，却也是练习听力的法宝。每首儿歌基本上都有小朋友提前会背了，他们成了我的小助手，小朋友们的小老师。由我先背一遍，小朋友们仔细听，接着由会背的小老师背一遍给大家听，然后小老师逐句领读一遍，第四遍我们就能全班拍手齐背了。在这个背诵的过程中，全班小朋友参与其中，不同层次的学生都得到发展，在愉快的学习氛围中锻炼了听说能力，教师解放出来成为旁观的组织者，取得了事半功倍的效果。二、识字寻找规律练“语用”1、观察思考记生字一年级上册的课文中，每课都有六个左右的二会生字和十个左右的四会生字要掌握，识字任务非常艰巨。在传统的语文课堂上，老师一笔一划讲解、范写，学生被动接受，更像是学生在看老师唱独角戏，识字的效率往往难以提高，要通过课后的抄写来巩固记忆。学生在课堂上实践机会完全被剥夺，久而久之，必定对学习产生厌恶情绪。在如此的恶性循环下，老师教得辛苦，学生学得疲惫，可谓“两败俱伤”。把课堂真正还给学生，好戏由学生来自导自演，教师才能解放出来，“授之以渔”才能“坐收渔翁之利”，达到“双赢”的目的。一篇课文中的生字，小部分是简单字，让学生通过笔顺图来自学，并不需教师多费口舌。剩下的较难的生字，在教授了学生“加一加”、“减一减”、“从上到下”、“从左到右”等识字方法后，通常是由“小老师”来教生字：讲一讲生字的结构和偏旁部首，分析一下哪里容易写错，可以给生字找到哪些好朋友学生的智慧是无限的，识字方法多种多样，他们的语言也更容易为同学所接受，比教师口干舌燥地教授要有趣得多，也要高效得多。“树”是北风与小鱼中最难写的一个生字，也是课文中出现的第一个左中右结构的生字，书写起来有一定的困难。小朋友们用多种方法牢牢记住了它：生一：“村”的中间挤进来一个“又”（熟字记忆法），“又”字是挤进来的，所以写的小一点；生二：“木”和“对”手拉手成了好朋友，“木”是一个懂得谦让的部首，它把右脚收起来，把更多的位置留给了“对”字。生三：我在家这一课见过这个字，就是“树林”的“树”。生四：我要提醒大家中间“又”的捺要变成长点，右边“寸”的点不要忘记写小老师们教的怎么样？小朋友们都来评一评，对教得好的小老师竖起大拇指！瞧，只要把课堂还给学生，把机会留给学生，他们定会许你一堂语文味儿十足的语文课！2、小小竞赛促成长我经常对小朋友们说“字如其人”、“提笔即练字”，能书写一手漂亮的汉字是我对每一个小朋友的要求。教过一年级的语文老师都知道，刚开始教写字的过程是万分痛苦的：一遍又一遍地提醒学生动笔之前要先看清每个笔画在田字格中的位置，要按照从上到下、从左到右的汉字书写规律来写字，要有顿笔和收笔，“悬针竖”和“垂露竖”怎样写好感觉自己就像啰啰嗦嗦的“祥林嫂”，每日说得头晕脑胀。对于做事三分钟热度的一年级小朋友，不来点刺激的怎么行呢？在保证学生充分练写的基础上，投影不同层次的作业供全班小朋友点评。我要求学生在评价别人的作业时，先说优点，再提建议。每日评出班级“写字之星”，给予一定的奖励：认领学生，辅导别的小朋友写字。对小朋友们来说，这可是至高无上的荣誉，比得到奖品更开心。在评价与被评价的过程中，孩子们“听说写评”的能力得到了很大的提高，可谓“一举四得”。教师的力量毕竟是有限的，我还发动了家长朋友们共同来帮助与鼓励孩子们写好字。将优秀的作业放在我的微信上供家长们评论；对写字有进步的小朋友通过校信通表扬，感谢家长的配合；与家长们分享良好的写字习惯，讨论有效的写字方法。当家长和孩子们都把写好字当成一件重要的事情来做，一种良好的习惯来培养，我相信我的辛苦没有白费。三、阅读提供语境练“语用”1、多读会读是基础非常喜欢“腹有诗书气自华”这句话，也长把这句话挂在嘴边，讲给孩子们听，尽管他们还不能深刻地理解。读书使人明智，读书使人聪慧，读书使人豁达，读书使人进步。阅读影响一生。一年级的小朋友没有课业的负担，大把的时间由自己来支配，阅读便是最好的选择了。每学期我会向家长们推荐一些适龄儿童的读物，每个小朋友身边常备两本课外书，闲暇时刻或特定的阅读时间拿出来阅读。对于刚学完拼音的一年级孩子们，逐字拼读是一件容易疲倦和难以坚持的事，运用一些方法来不断激励读书兴趣就显得尤为重要。我鼓励孩子们用自己喜欢的方式读书：可以用笔圈出认识的生字，可以划一划喜欢的句子，可以在心里默读，也可以轻轻读出声，如果你愿意并且做了充分的准备，可以把你读到的故事与大家一起分享。“讲故事比赛”、“读课文比赛”、“好书推荐会”是我们班已经举行过的活动，收到了良好的效果。在这种“好读书、读好书、读书好”氛围的熏陶下中，大部分小朋友一有时间就捧着书来读，已经养成了良好的阅读习惯。2、耐心引导是关键一年级的课文以童话故事居多，内容活泼，文字浅显易懂，契合一年级小朋友的发展特点。老师们都知道课文要上得有“趣”，才能视为一节好课，然而“趣”从何来？在教师的设计中，更在学生的“语用”中。看看“趣”这个字，“走”里一个“取”，也就是说，我们走着走着所取得的东西才是有“趣”的。课堂中的亮点往往也不是通过预设实现的，而是教学过程中看似偶然的必然。40分钟的课堂，留下10分钟来写字，只剩下30分钟授课，内容少，课显得拖沓，内容多，就必须匆匆忙忙地完成。老师们提问两个学生而得不到答案，往往就会自问自答了，免得耽误了下一个环节。长此以往，回答问题的学生越来越少了，怕答不到老师的点子上，也认为老师会公布答案的，我只要坐着听就行，课堂变成了一潭死水，趣从何来？“积极语用”更是谈不上了。一年级的小朋友思维非常活跃，答不到点子上是常事。在我的课堂上，只要积极回答问题便是好的，值得肯定的。每个学生听说读写视思评的能力能有差异，假如每个提问的学生都能说出正确的答案，恰恰说明你的问题没有价值。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，鼓励学生勇于发表自己的观点，言之有理便是好的，语文本没有什么标准答案。在教学怀素写字这篇课文时，讲到怀素把木板都写穿了，我问道：此时你想对怀素说什么？生一：怀素你真刻苦啊，我要向你学习!(多么标准的答案，我点头微笑，表示肯定)生二：你还有第二块木板可以写吗？（我微微一愣，这是什么问题？反问他：你觉得呢？）我觉得他家里很穷，这块木板都是好不容易找来的，下一块不知道什么时候才能找到。师：是啊，人穷志不穷，在艰苦的条件下，怀素对找来的木板必定会更加珍惜，认真练习，不允许自己有丝毫的懈怠！（心中暗喜，幸好自己多了一份耐心