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老师，您幸福吗？论现行教育制度下的教师幸福重庆市万州小周中学 刘 利 邮编：404048在第二十三个教师节，老师们接受祝福，也感受着幸福。而幸福，并不是三两天的事。教师节之外的日子里，老师们过得是否幸福也许更值得社会给予关注。单纯的应试教育不仅使学生不堪重负，也让老师们身心俱疲。怎样才能让老师们真切地体验到做“太阳底下最光辉职业”的幸福感呢？又如何提高教师的幸福感指数呢？一些学校在探索，政府部门对此也越来越重视，也有越来越多的教育工作者在追寻着。教师节让教师感受幸福在教师节尚未到来的几天里，一些街道、单位、学校就打出了庆祝教师节的大红标语条幅。有的学校还张灯结彩，召开联欢会。学生们则纷纷准备了礼物献给自己的老师，某中学团委向全校学生发出倡议，在教师节来临前一周里，大力开展“向教师节献礼”活动。一些社会活动，更是把教师奉为上宾。 在郑州市有关方面推出的“庆贺教师节，真情谢师恩”活动，让教师们可在今年教师节当天在郑州市内条公交线路上享受免费搭乘。郑东新区还拿出豪华游艇让教师们免费乘坐观光。据了解，我市各地的一些旅游景点和商店都在教师节当天推出对教师优惠的措施。同时我国许多地方都在教师节前召开了教师表彰大会，历年如此，几乎已成为一种惯例。 各种形式精彩纷呈的活动让人实实在在地感受到尊师重教的社会风尚,也着实让我们的老师幸福了一把。“幸福”想说爱你不容易对教师们来说，“幸福不是三两天”的事，从某种意义上说，教师节之外的日子里，老师们过得是否幸福也许更值得社会给予关注。年，经济学家卡尼曼，因在经济学研究中导入心理学创立“前景理论”而获诺贝尔奖，在颁奖演说中他花了分钟推介华裔学者奚恺元的“幸福学”研究，学术界终于睁开了被增长红尘所遮蔽的双眼，发现人生还有更深层次的目标，即追求幸福。于是，教师门也觉得应该有自己的幸福了。反观现实，一个时期以来，受应试教育等因素影响，我们的教师特别是一些中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。一项调查报告结果显示，的中学教师患有一种或一种以上“职业病”。其中，腰背痛、咽炎、颈椎病、痔疮和胃炎或胃溃疡是排在前位的疾病。某教育局对名中学教师进行的一次心理健康状况调查，的教师存在心理问题。其中，近的教师感到心累、精神疲惫，的教师有焦躁、失眠等症状，的教师感到有时难以控制自己的情绪。教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。但据了解，由于各地发展不平衡，目前，在教师队伍内部也存在城乡差别，条件好的学校与条件差的学校教师待遇也不一样，种种客观因素在影响着相当一部分教师的职业幸福感。一位在农村某中学任教的教师就向记者抱怨，工作太辛苦，精神很疲惫，报酬有点低，缺少幸福感。所以，我们惊奇的发现幸福为什么离我们那么远！幸福着我的幸福现实尽管差强人意，但许多教师还是在自己的岗位上默默奉献，也体味着自己的“幸福”。快乐和幸福是人的终极追求。良好的教育就是让学校里的教师和学生因教育而更加快乐、幸福地生活。教师的快乐与幸福感是至关重要的，如果教师不快乐，他的学生往往不会有好日子过。万一教师不能拥有完整的快乐与幸福，那他至少要让自己过得有希望。如果教师的生活没有了希望和梦想，教育就会发生危机。所以，我们应该确实的让我们的教师幸福起来，快乐起来。具体而言，人的幸福感来自三个要素：一是有情趣；二是爱人与被人爱；三是生活在自己的作品中。教师要找回久违的幸福，那该怎么办？首先，教师要享受教学感受童心，因为教师的幸福感来自教学、来自师生的共同成长。我们完全可以从职业过程中体会到人生的幸福和意义，有的教师在课堂上率性而为，和学生一起欢笑，一起流泪，一起沉思，一起震撼。他和学生一起进入了一种境界，这种境界是什么？这就是深深的职业幸福感。一位教师在其博客上写道：“在我两年的教学生涯中，深深体验到了作为一名教师的幸福。当我全身心地投入到教学工作中，每个孩子都吸引着我，我对工作的结果愿意有一份承诺，于是我全然忘掉了时间，我感到幸福；当我营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起克服困难、一起享受成功，我感到了幸福；当我所教的孩子成绩有所提高，思想有所进步的时候，我感到了幸福；当我渐渐地发现，知识得到不断地充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。”北京师范大学第二附属中学历史老师纪连海曾登上中央电视台“百家讲坛”。他说，最幸福的事是用自己的人格学识影响了学生的人生。他把抽象枯燥的中学历史课改上评书影响了无数的学生，他从不考察学生的学业成绩却连年高考成绩全北京市第一名。所以，我个人认为教师的幸福来源于教师对学生的爱，爱孩子，自然会追求教学水平的提高，因为我们想把孩子教好。那些以前认为是被动的学习也会充满幸福了。同时我们教师还要脱离功利的眼光看待幸福。其次，作为教育主管部门应该营造合适的环境促进教师专业成长提升教师幸福感近几年，随着人门生活水平的提高，教育成为了社会的热点。但任何一项社会工作其社会地位和社会责任是相统一的。教师社会地位在上升的同时，其承担的社会责任也在增加。所以有很多的老师都他们的压力太大，一方面来自社会；一方面来自主管部门。作为教育行政主管部门应该营造合适的环境促进教师幸福感的提高。特别应该给教师创造一个精神自由，工作自由，学术自由的环境。同时，应该做好压力管理，以提高教师工作幸福感。我们认为应该从个体与组织两个层面进行，一方面帮助教师提高应对压力的资源（如提高职业自我效能感），掌握有效的应对方法；另一方面组织要建立有效、高质量的工作支持系统，包括组织的、上司的、同事的，甚至包括家人与朋友的，必要的时候引进员工辅助项目。这样才能保证教师快乐、高效地工作。只有如此，幸福的家庭，高效、健康的组织才有保障，和谐社会才有牢固的基础。另外，充分利用职业幸福感提升教师的专业水平。一般意义上的培训，尽管也可以促进教师的专业成长，但却解决不了职业幸福感的问题。因此，在思考如何促进教师专业成长的同时，要贴近生活，除了强调教育理念、专业知识、教育技能等等之外，更要培训教师积极向上的生活信念、乐观开朗的生活态度、科学健康的 生活方式、高雅的生活情趣。只有这样教师才会从平常教学工作中感受生活、享受生活，获得职业幸福感。维系幸福还需“务实”月日，温家宝总理在与北京师范大学学生座谈时说：“近年来，教师待遇正在逐步提高，但是不均衡。有些地方财政困难，教师收入较低。对此，政府要给予关注，财政要给予支持。”我们教师在脱离功利的眼光看待幸福的同时，生活收入水平、个人健康状况、家庭生活和谐程度、业余精神文化生活、社会声望和评价体系，等等，都是作为一个社会成员必须面对的。因此提高教师的幸福指数，除了人文关怀，教师还需要物质待遇的提高。只有精神和物质双管齐下，才能切实提高教师的幸福指数。教育是为了人的幸福,教师是幸福的职业,幸福感是教师做好教育工