习作教学中的“真”从哪里来？.doc

习作教学中的“真”从哪里来？ 摘 要：作文，是生活的真实的反映。 小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来,用自己的笔写出自己真实的、独特的感受，写出五彩缤纷的现实生活。但小学生往往容易忽略身边的事情，不会挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到写实事，说真话，诉真情。让作文成为学生生活的需要，让学生想写、爱写、会写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。关键词：作文 真实 兴趣小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来,用自己的笔写出自己真实的、独特的感受，写出五彩缤纷的现实生活。但小学生往往容易忽略身边的事情，不会挖掘身边的题材。如何引导孩子发现身边的题材，会写作文，写好作文呢？在长期的工作积累中，我发现从以下五个方面抓，会取得很好的教学效果：一、 增强信心，创造写“真”的氛围对于望“文”生畏的学生，教师要想打开他们心里的“结”，让学生想写、乐写，就必须从增强自信心入手。要增强学生自信，创造良好的写作氛围，“玩”是一个重要的途径。众所周知，玩是儿童的天性，是儿童身心健康发展的重要方式。玩不仅使学生放松身心，也给写作提供了素材。因为作文来源于生活，只有多看多听多观察，才能获取写作素材。所以我每周除了组织学生举行丰富多彩的班队活动外，还定期举行课外活动，如“谈天说地”、“手拉手”互访活动、“成语接龙赛”给学生创造了良好的写“真”氛围，让学生言之有物，真实地反映现实生活。二、学会观察，积累写“真”的素材提高学生的习作能力，功夫在平常。一要不断培养细心观察认真思考的习惯。让学生坚持写观察与思考；二要扩大阅读积累量，丰富、扩展生活面，增加语言、生活积累。创设情境、做游戏、组织活动、观察实物等都是为学生提供表达内容。有生活不一定能反映生活，学生常常是视而不见，无动于衷。作家写作大都是有生活体验和写作冲动，学生习作虽然不同于作家写作那么严谨，但也必须是孩子本身有表达欲望，表达的要求及冲动。语文课程标准指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”这告诉我们学会观察对作文是至关重要的。教师要引导学生在观察中积累写作素材。学生就不会因为 “无米下锅”而苦恼了。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。如何让学生主动地留心周围的事物呢？多年的习作研究说明，要培养学生细心观察、认真思考的习惯必须做到如下几点：1、提供观察内容。2、教给学生观察的方法。3、培养坚持写观察与思考日记的习惯。有一位教师指导写小动物提前布置学生饲养自己喜欢的小动物，精心喂养，细心观察，坚持写观察日记。为学生提供了生活体验和情感体验的机会，为习作课上的观察与表达作了铺垫。尤其是教师在上指导课时让学生把平时的观察日记、摘记等资料带入课堂上，便于学生进行习作时使用。既解决了内容问题，又培养了查阅资料的能力。为学生提供了自主习作的内容和条件。 学校组织春游、野炊、跳绳比赛、拔河比赛、讲故事比赛、做游戏等，丰富学生的生活体验。在活动前有意识地渗透观察要求，比如注意观察场面气氛、别人的表现（语言、动作、表情）、自己的心理变化。活动后主动写观察日记与思考，为习作积累素材。如果有条件就把活动场景用摄像机录下来，以备指导讲评时用。 平时，有意识地引导学生做生活的有心人，注意春夏秋冬的动物、植物、景物、人物的变化。春天来了，引导学生去找春天，观察春天大自然的变化。开始时可以先从一个小的景物开始，比如，一棵小树的变化，什么时候发芽？什么时候长叶？什么时候开花？形状、颜色的变化。夏天、秋天、冬天又有什么变化？在家里留心家庭生活，观察父母，在学校留心校园、操场、教室的变化，同学、老师、好朋友的言谈举止，有哪些印象深刻或令你感动的事？在校园里师生一起走出去，边走边看边走边聊方法好。培养孩子主动观察思考的习惯很重要。我们都要用心研究，适时引导，严格要求，让学生坚持写观察与思考。我们所说的“观察”，不仅仅只是仔细地察看，除了用眼睛看，我们赋予了“观察”用耳朵听、用鼻子嗅、用嘴巴尝、用手脚触等。在观察中，有时是某一感官的单独使用，更多的时候是多种感官的协调运用，同时还伴随着思考、记忆等活动。开始孩子不会观察，教师有意识提供观察对象，教给观察方法，平时让学生留心观察，善于思考；读书积累，丰富学生的生活体验及语言积累是学生乐于表达的。三、厚积薄发，积累写“真”的素材 常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”道出了阅读与写作的关系，古往今来的名人作家都是博览群书的典范。阅读是写作的基础，文章源于丰富的语言积累。阅读就是为了积累语言，这里所说的阅读指课内阅读和课外阅读，而尤其突出课外阅读。专家研究指出，学生的阅读量只有达到了课本的45倍，才有可能形成语文能力。所以我们强调：学生的课外阅读量至少应在课本的45倍以上。所以大量读书、大量背诵，丰富学生的语言积累是学生乐于表达的源泉。学生对于写作的兴趣，一旦培养起来，就会自觉的注意观察周围的事物，多读书，多积累。积累是提高作文水平的法宝，如何引导学生积累写“真”的素材呢？积累可分为两方面的内容：1.知识积累。课本的知识，教师除了在阅读中不断积累。2.生活积累。随着儿童年龄的增长，生活阅历的增加，教师要引导学生注意身边事，了解国内外。由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。教师要引导学生走出教室、走出校园，走入社会,走进生活。在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，真实的反映现实生活。例如我曾经布置了一道作文题：“我们未来最想从事的职业”。要求每学生都要访问一个真正从事那行业的人，写一份作文，写出最想从事这一职业的原因和如何做好知自己的工作。学生在访问中有了很多的实践经验，学生也就不会胡编乱造，生搬硬套，而会把实践中的真实的感受融入到作文中去，使作文为生活服务。这样的作文课不要求学生当堂完成写作任务，而是可以深入生活调查访问，给学生充分思考和准备的余地。关注人生、关注学生未来的发展，注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这样，学生就会在作文中寻找到乐趣，教学生学会写作文，热爱写作文，这样的写作会比仅仅在课堂里完成一篇作文有意义得多。四、 激发兴趣，成为写“真”的主人 兴趣是学生最直接的学习动力。前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是提高学生写作能力的内驱力。当学生对习作产生兴趣，有了表达的欲望时，他们自然会积极、主动、愉悦地去习作。因此，激发习作兴趣是学生乐于表达的条件。多年来习作教学的研究充分说明了这一点。怎样才能激发起学生习作的内驱力，使学生爱说乐写成为习作的主人呢？（1）创设情境，营造和谐的氛围 古人云：“情动而辞发”。任何一篇成功的文章都是作者有所认识和感受后信笔写成。模拟情景，营造情感的倾吐氛围。新课伊始，采用故事引题、谈话引题、情景引题等办法，创设并把学生带入情感丰富的教学情境。让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中，通过自身体验，移情动情，或换位体验，以情移情等方式，增强情感体验，引发情感共鸣，营造一种浓郁的轻松愉快的情感倾吐氛围，让学生产生想倾吐心里话的写作冲动。有利于减轻学生怕作文的心理负担，使学生轻松自由、无拘无束地学作文。体现了新课程标准的要求。既解决了学生无表达的欲望的问题，又解决了无内容的问题。尤其是通过生动有趣的游戏，紧张激烈的竞赛节目，扣人心弦的猜一猜活动。能激发学生兴趣，极大地调动习作积极性，让习作成为学生的一种乐趣一种本能的需要。例如：三年级一节习作指导课，一上课，老师并没有宣布今天上作文课，而是问学生：“同学们，你们喜欢做游戏吗？”当学生纷纷说出喜欢做的游戏时，老师说今天我想教你们一个游戏，好，看老师怎么做？教师先做游戏示范，提出游戏规则，接着学生分组做游戏展开比赛，学生一下子就投入到紧张热烈的游戏氛围中，做游戏为学生提供了生活体验的内容，为后面表达自己所见、所闻、所感作了铺垫，解除了学生因无话可说而惧怕作文的心理。 （2）精心设计，激发学生表达生活的欲望 四年级写喜爱的小动物习作指导课课例一：教师以节目主持人的身份主持动物40分节目，通过录像和情境的设置把学生带入节目现场，使学生产生积极参与动物明星大擂台的愿望，亲身体验参与的乐趣，自然产生想表达的欲望。 课例：教师一上课就让学生猜礼物是什么，故意设置悬念，当学生猜测议论迫切想知道礼盒里到底装了什么时，教师这才允许学生每组找一个代表打开礼盒。打开礼盒后教室里顿时出现了一个热闹的场面。有的礼盒里是一只小鸡，有的礼盒里是一只乌龟，有的礼盒里是一只小鸟有一只小鸟飞到了教室的空中。此时此刻的学生完全被眼前的情景吸引住了，有的人目不转睛地盯着自己喜欢的动物，有的喊着叫着去抓那只飞了的小鸟，有的用手去抚摸自己喜欢的小动物经过了一段时间的观察和情感体验后，教师问学生刚才你看到了什么？想到了什么？想说什么？欣喜若狂的学生按捺不住内心的激动，一种急于表达自己情感的欲望被激发出来，有一种欲罢不能一吐为快的冲动，学生习作的内驱力真正被激发起来，此时，学生不会再为无话可说而苦恼，也不再为不会表达而叹息。表达完全是处于一种本能的需要。这种设计完全是从学生的兴趣、需要出发，真正激发起了表达的欲望，使学生成为习作的主人。人们常说：“习惯成自然。”强调了习惯对于人生的重要。良好的习惯一旦形成,便会成为人一生的宝贵财富,终身受用不尽。当学生有了表达的欲望之后,经常练笔,逐渐的习作成为学生的一种乐趣,一种内在的需要，学生才能真正成为习作的主人。五、创设机会，品尝写“真”的快乐 好文章是改出来的，无论多么有名的作家，也要反复修改，酙词酌句。“春风又绿江南岸”一个“绿”字就是诗人炼词炼句的实例。习作讲评课注重教给学生修改的方法：导入新课后进入佳作欣赏，找金词，找金句，找金段。诱发写作成功动因心理因素之一就是“处于能获得荣誉和利益喜悦”，因此教师应把奖励、激励作为培养学生作文兴趣的催化剂。多肯定，少批评，提供展示的机会，目的在于激发习作兴趣，增强习作信心，让每一位学生体验成功的快乐，也为后面的表达做铺垫。在学生修改习作的环节，注意教给修改的方法，在组内学习修改自己的和别人的作文。 修改从以下方面做起：1、题目新颖。2、语句是否通顺，学习修改习作中有明显错误的词语和句子。3、错字。4、