人教2011版小学数学三年级上两位数加减两位数口算.docx

两位数加减两位数口算教学设计教材分析：本单元内容是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算，复习数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。学情分析：本节课内容是在学生已经掌握万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，因此教学时，应注意相关内容的复习，两位数加一位数、两位数加整十数、数的分解组成，充分利用这些已有知识进行转化从而学习新知识；又因为教学内容呈现算法多样化特点，所以在教学时教师也应尊重学生的个性差异，鼓励他们采用不同方法进行计算。教学目标：知识与能力：在教学情境中，学生经历探究两位数加、减两位数口算方法的过程，能熟练地进行两位数加、减两位数的口算；过程与方法：学生结合乘车去世博会旅游的具体情境，经历两位数加、减两位数口算方法的形成过程，感悟口算的方法，体验解决问题策略的多样性。情感态度与价值观：1、结合世博会图片和资料对学生进行爱国主义教育；2、通过例题，使学生感受到数学源于生活，培养学生学习数学的热情以及积极思考和与同学合作学习的习惯。教学重点和难点：依据数学课程标准提倡算法多样化，提倡学生个性化的学习和本节课内容，确定灵活运用口算方法进行计算为本节课教学重点，通过学生小组内说一说、算一算等活动突破重点；确定两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟为本节课的教学难点，通过学生自主探究、小组合作交流等活动突破难点。教学方法：根据本单元知识内容的特点，结合学生已有的知识经验和认知特点，我采用尝试调整式的教学模式进行教学。教学中，先让学生通过乘车去世博会旅游的生活情境，感受数学与生活的联系，体会数学的价值，激发学生求知欲望，再充分利用学生已有知识经验：两位数加减整十数、两位数加减一位数、数的分解组成，引导学生在独立思考与小组合作中探究不同的口算方法，并进行比较优化，选择适合自己的口算方法，熟练地进行口算。下面，我就从复习引入、探究新知、巩固新知、知识拓展和课堂总结五方面说一说这节课。教学过程：一、复习引入: 1、数的分解组成：23和572、口算3+5=8 30+5080 60+868 28+937 59+2079 54+559 54+761（针对其中两题54+5和54+7追问：你是怎样算的？）【设计意图】：通过练习题导入，既复习了100以内两位数加一位数、两位数加整十数（口算）、数的分解组成，又便于学生进入学习新知识的情境。二、探究新知，主要教学两位数加两位数的不进位加法和进位加法。教师出示世博会图片后提问：你对世博会有哪些了解？看到这组图片有什么感受？结合图片适时对学生进行爱国主义教育。接着提问：在出示的图片上，你发现了哪些数学信息？根据图中提供信息，猜一猜他们可能会遇到哪些乘车问题？【预设】学生可能回答每个年级需要多少个座位或每个年级要买多少张票？教师从问题中选择让学生尝试计算：一年级一共要买多少张票？学生回答教师列式板书后，引导学生小组内说一说，算一算（如果学生计算有困难，教师可以提示：怎样才能改成已学过的的口算呢？34可以看成哪两个数的和？怎样加呢？）学生算完以后，教师组织学生汇报：你们是怎么算的？有几种方法？学生可能会说：1、35+30=65，65+4=692、34+5=39，39+30=69 3、30+34=64，64+5=69 4、 30+30=60，5+4=9，60+9=69 也可能会说凑十法35+5=40，40+29=69，在这里教师不必要求学生把所有的口算方法说全，说出几种即可，但是无论学生说哪一种方法，教师都要及时予以肯定表扬，激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，然后马上点明，无论哪种方法都是把两位数加两位数转化成我们以前所学习的知识，是什么知识呢？学生可能会说：把两位数加两位数转化成两位数加整十数或两位数加一位数再计算。如果学生表达不清楚，教师点拨学生回顾计算过程，体会转化思想。教师小结：这也是我们在数学学习过程中经常遇到的一种基本思想转化思想，我们今天学习的两位数加两位数的本质其实就是以前学习的两位数加一位数、两位数加整十数这两种情况的组合转化，那么比较这几种口算方法你喜欢哪一种？你认为哪种方法更简便？生说各自想法和理由。【设计意图】：鼓励学生运用多种方法口算，并从中进行优化选择简便的方法进行口算，进而突破本节课的重点和难点。然后结合“二年级一共要买多少张票？怎样列式计算？”教学进位加法，在这个环节里，我采用学生独立尝试解决问题的方法将进行教学。当学生不能解决问题时，就让他们小组合作计算，再汇报。学生可能有以下几种回答1、30+40=70，9+4=13，70+13=83 2、39+40=79，79+4=83 3、443074，74983 集体订正后，再次引导学生总结，体会转化思想。同时教师继续点拨：虽然都是运用转化思想，把要学习的新知识转化成已学习的旧知识，但是这两个算式也有所不同，哪里不同呢？学生会说：前一个例题是两位数加两位数不进位加法，后一个是两位数加两位数进位加法。教师追问：计算方法一样吗？通过刚才两道题的口算，你想提醒同学们注意什么问题？比较一下，你认为哪种方法比较简便？学生会回答：计算方法相同，但后一个计算是进位加法，要注意进位。针对哪种方法简便，学生可能众说纷纭，教师引导学生回顾计算过程体会进位加法还是整十数加整十数，一位数加一位数，再把结果相加计算而且不容易出现错误，比较简单。【设计意图】：让学生体会两位数加两位数不进位加法和进位加法的区别，能运用多种口算方法计算进位加法，并从中进行优化选择简便的方法进行口算，进而再次突破本节课的重点和难点。三、巩固新知，分为两部分，（一）做一做，利用主题图中信息完成的一些问题，考察学生对口算方法的掌握情况； （二）综合练习，在这一环节我共安排了填空、判断和闯关三个题目对学生进行强化训练。1、填空：【设计意图】通过填空，帮助学生巩固掌握口算方法。2、判断（加强进位加与不进位加的区别）：【设计意图】通过判断练习，加强学生对进位加法与不进位加法的区别，同时提高学生口算的准确性。3、闯关，我共设计了三关，一是通过猜海宝上的数字，让学生更好地区别不进位加法和进位加法，二、三是掷保龄球和争当小小售货员，考察学生口算方法的掌握情况。四、知识拓展: 13+237可以填0、1、2、317+240可以填0、1、2