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联 读 品 练 板 块 教 学 例 说 第四中学李 晓 丽联读品练板块教学例说李晓丽天净沙秋思是初中语文新教材第一册第三单元诗词五首中的最后一首词,也是七年级学生第一次接触词这种文学形式,而且这也是一首不可多得的写景的词。新大纲在强调语文的文学性的同时,尤为推崇古典诗词。这是因为古典诗词不仅能体现新大纲强调的“美感、积累、熏陶、感悟”,而且还在于“性情的涵养和想象力的培植,最好的凭借就是诗歌”。新教材在强调诗歌的背诵默写之外,更强调指点学生领会诗词的意境美、语言美,受到美的熏陶,通过教授陶冶学生性情,培养他们的想象力。这就要求教师更新观念,用新的教学方法教新教材。为了充分调动学生的学习热情,并能本着教给他们一定的赏析诗词的方法,让他们在感情地陶冶中展开想象,启动思维,从中感受、体会、感悟、理解,达到如醉如痴的境界。我根据学生的实际情况,认真设计课堂教学程序,采用“联、读、品、练”的四大板块进行教学。一、 联联即由此及佊的一种思维方式,因为学生首次接触词这种文体,所以如何赏析便成了关键。为了激活学生的思维,变被动听为积极探索,一上课,我并不急于导入新课,而是通过诗的赏析,让学生掌握方法进而达到学习词的目的。于是,先播放红楼梦中秋窗秋雨夕诗歌:“秋风秋雨秋草黄,耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽,哪堪风雨助凄凉”,并配以落叶秋景图,再展示秋日晴空飞鹤图,配以刘禹锡的秋词:“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。”然后,显示落叶秋景图与秋日晴空飞鹤图的组合。问:“为什么同季节,给诗人以不同的感受,或什么不同的诗人只会注重秋的不同角度而不是全景呢?由此,启发学生不同的景物给人不同的感受,而人的不同感受又影响着他对景物的取舍与观赏角度,悲伤时不会注意热闹欢快的场面,高兴时又会忽略沉郁凄凉的景象。即情由景生,景随情化,让学生掌握了学习诗词中景与情的关系,从而为下面的教学打下了基础,再加上顺势引导,马致远写天净沙秋思时,又选择了怎样的景物,他的感受又是如何呢?引出了所学内容,并达到了授之以渔的目的。二、读朗读是文学感知的第一步,也是语文教学非常重要的一环。诗歌尤其如此,而且诗歌最初是配乐演奏的,本身的节奏感非常强,通过朗读使学生有的放矢,逐层深入地感知词的过程,先范读,指导学生读出节奏、重音、停顿、语气等,再让学生自由朗读,然后抽查朗读,纠正其错误,最后齐声朗读,再播放配乐朗诵。通过朗读,不仅使学生初步领略了这首词的意境,也为后面的教学打下了基础,也为背诵打下了基础。三、 品诵读只是一种浅层的直觉阅读,在此基础引导学生进行“品”,即咬文嚼字,品味语言,走入意境。在教学中,我引导学生注意天净沙秋思中选取了秋景中的哪些有代表性的景物,这些景物有何特点?学生通过思考讨论得出:词中用了十八个字,共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物,一字一词,一字一景,但九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语,使各个事物都带上了鲜明的个性。在苍凉的深秋暮色笼罩下,构成了一个统一体,而他又为何选择了这样一幅画面,又意图表达怎样的情怀呢?学生很快便进入了境界。他们便纷纷描绘了在他们头脑中呈现的画面,并自然地揭示了情:断肠人在天涯,可看出他的乡愁是何等凝重。正印证了古人所说的“凡景语,皆情语”这句话。四、练为了测试一下他们本节课的效果,我让学生做了一个练习:将“月光、笛声”这两种景物联系起来,描绘一幅画面,并融入自己的感情,辅以葫芦丝月光下的凤尾竹,让学生学以致用,既是赏析课,又是作文指导课,思维发散课。就这样,在优美的音乐伴奏中,我们愉快地结束了对天净沙秋思的学习。 作者简介:李晓丽(1978- ),女(汉族),陕西省靖边县人。1996年毕业于陕西省电大中文系,同年在靖边四中从事语文教学工作至今,曾发表论文语文课的设计美、

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