听觉记忆训练.doc

听觉记忆训练听音敲击训练：听别人有节奏的敲击声音，听完后按照节奏重复做一遍。 复述句子：听完一个长句后复述一遍。 听三组句子中的甲乙两句话，快速找出乙句和甲句不同的地方。 连续做训练：按顺序完成规定的4件事。 复述句子训练：听甲说一句话，听完后马上转述给乙。 记电话号码 记忆成语 听别人念数字和汉字，每隔一秒念一个，一组听完后，把数字按顺序复述出来，但不能复述汉字。 听别人念一组物品的名称，全部念完后回忆出所念物品。 指定性记忆：听别人报一组词，听完后说出这些词中指定要求的对应名称。 有关系联想记忆：每对两两搭配的词语具有一定的关系，例如“太阳天空”。根据这种关系同时记住八到十对词语。当别人报出其中一个词语时，要立刻说出与之搭配的另一个词。 无关系联想记忆：同上。 故事遮盖训练：从短篇故事中听出前后两遍听到的内容有哪些不同。 传声筒：爸爸告诉孩子三句话，要求他到另一房间转述给妈妈。（还可增加动作要求） 延时记忆训练：先记住几个数字或词语、成语，然后听一段话，听完后回忆刚才记住的词语。 听觉理解训练：听完故事后回答问题 听完句子后复述。 听完故事后复述故事。 听觉记忆广度训练初级阶段初级的听觉记忆广度主要在于锻炼孩子的短期记忆能力。背电话号码训练目的扩大孩子听觉记忆的广度，使孩子能更为完整地接受听觉信息。训练方法家长随机地选一些数字，然后对孩子说：“现在我们听一组数字式，我念完这后你将它复述出来，例如我说：179，你要说179。注意事项：（1）家长吐字应该清楚，每个字间的间隔大约1秒钟。（2）数字组的长短应循序渐进，一种长度的数字组如果说能连续两次复述正确，则可加长。（3）孩子复述正确及时给予表扬。复述句子训练目的训练孩子对有意义的、可理解的句子的记忆广度，也可同时锻炼孩子的听觉理解力。训练方法家长读给孩子不同长度的句子，读完后要求孩子复述，并可顺带问孩子句子所表达的意义是什么。注意事项：（1）家长里吐字应清楚，发音准确。（2）训练之初所选句子应浅显易懂，为了增加趣味性，可挑选一些儿歌，逐句让孩子重复。（3）孩子复述正确，家长应及时表扬。范例：捉兔一位爷爷他姓顾，上街打醋又买布。买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，打翻醋，醋湿布。范例二：小猪小猪抗锄头，哼哧哼哧走。小鸟唱枝头，小猪扭头瞅。锄头撞石头，石头砸猪头。小猪怨锄头，锄头怨猪头。范例三：白石塔白石白又滑，搬来白石搭腔白塔。白石塔，白石塔，白石塔白塔，白塔白石塔。搭好白石塔，白塔白又滑。中级阶段在注意基础上进一步强化孩子的复述能力。传递句子训练目的寓教于乐，锻炼孩子听觉记忆广度。训练方法家长可组织多个孩子一起做游戏。让他们一个挨一个地坐好，家长先告诉第一个小朋友一句话，让孩子以说悄悄话的形式告诉第二个孩子，第二个孩子依次往下传，让最后一个孩子大声说出句子的内容，看是否与原话一致。事前对孩子提要求：“一家要准确地将话一个一个往下传。注意事项：从短句开始实行，逐渐增加长度。高级阶段利用学业活动增强孩子能力迁移。复述汉字训练目的在复述数字的基础上，加深难度，让其复述更抽象的汉字，为迁移到日常的学习做准备。训练方法家长选择一些适合孩子发展阶段的汉字，对孩子说：“现在我们来听一组汉字，仔细听，我念完之后你要将它复述出来。”注意事项：（1）家长吐字应清楚，发音准确，每个字间的间隔大约1秒钟。（2）复述汉字的长短应循序渐进，一种长度的汉字组如果能两次复述正确则算通过。（3）孩子复述正确，家长应及时给予表扬。照相记忆训练(1-5)听觉型照相记忆作者：七田真 转贴自：NET/DXZM 点击数：132 具有听觉型照相记忆的人，听觉记忆十分敏锐，能在脑海中再现只听过一次的声音。他们能够记住只听过一次的歌词、曲调及其他声音资料。 古代哲学家王充自幼记忆力过人。8岁时，有一天他听父亲朗读论贵粟疏，等父亲读完，王充几乎一字不漏地把全文背了出来。 莫扎特有着惊人的听觉记忆力。7岁的莫扎特与12岁的姐姐在音乐会上演出时，人们在钢琴或其他任何乐器上弹一相音或一个和弦，或者用其他东西，如小铃、玻璃杯等发出声音，他都能准确地说出这些音的音名。 莫扎特14岁时，在意大利一家教堂内听了作曲家格里戈里奥阿利格利著名的多声部合唱赞美歌后，竟凭记忆写出了全部多声部合唱的总谱。莫扎特的才华使当时的意大利人深深为他着迷。 有很多利用听觉、视觉等多种感官来加强记忆的例子。 西游记中唐太宗把虞世南召来，要他把105名烈妇女九牛二虎之力小传用工楷写在大明宫屏风上，唐太宗边说边拿出稿本，把这些烈妇女九牛二虎之力主要事迹一一介绍给虞世南听。虞世南听完后，来到大明宫，凭着自己惊人的记忆力，一边挥毫，一边构思，只花了一昼夜工夫就完成了任务。细细校阅一遍后发现，竟然没有一字错误，也没有哪怕一笔的修改。正是由于从小时候就具有非凡的右脑照相记忆能力，并在以后的人生中不断使用这些能力，这些天才们才具有惊人的记忆力。这也正是天才的秘密。学生上课为什么总走神上课基本上是一个听讲的过程。有专家曾做过统计，小学生上课时间的50%是在听老师讲话。但 我们却经常会遇到这样一些儿童：上课不能长时间听讲，注意力分散；记不全或记不住老师口头布置的家庭作业或其它事情；无法理解老师的讲课内容，复述听到的 事情语无论次而这些孩子的智商又属正常。于是许多我家长、老师只好给这些孩子带上“注意力缺损”、“多动症”的帽子。有些老师、家长试图用学棋、练 琴，甚至罚孩子静坐的办法来训练其注意力，结果收效甚微。 其实，这些孩子大多并非真正的“注意力缺损”，而是缺少一种重要的学习能听讲能 力或称听知觉的能力。我们知道，人主要是通过视动和听说两大通道来获取外界信息并做出相应反应的。而听说通道对儿童上课听讲则更为重要。听说通道对儿童上 课听讲则列为重要。听说通道又包括听觉收讯、听觉联合、语言发讯三个过程。任何一个过程出现障碍都会影响到儿童对教师讲课内容的接纳吸收。所以，可以说听 说通道的通畅或说听知觉的好坏是孩子有效听课的基础。听知觉学习能力是有结构的。它包括听觉分辨力、听觉记忆力、听觉理解力、听觉编序力、听说结合力等五 个方面。为此，我们对听讲能力差的同学，着重进行以下五个方面的训练。 一、听觉辨别力的训练。 听觉的辨别力是指接受和辨别各种声音的能力。儿童听觉分辨力低下会对相差不大的声音 产生混淆，影响听课的效果。所以，训练儿童听觉的分辨力，不但可以在一定程度上帮儿童克服在课堂上“听不清”的情况，还可以增强儿童良好的倾听习惯。我们 经常让儿童辨别不同的音调、不同的音色，辨别声源的方向、相近的声音，以增强儿童听觉的分辨力。 二、听觉记忆力训练。 听觉的记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息，例如能记住老师口头布置的作业。听 觉记忆训练，不但可以加强儿童听觉的记忆力和听知觉的广度，减少儿童对较长的听觉信息无法记全等情况的发生，还可以促进儿童进新旧知识的联系，产生联想， 加强对知识的理解力。我们选择了一些儿童感兴趣、难度适当的语句让其听并模仿说，以提高听觉记忆力。 三、听觉编序力的训练。 听觉编序力是指儿童将过去听觉所获的资料正确的先后顺序回忆出来，以及将所获和的听 觉信息加以组织使之有意义的能力。它对儿童所学的知识有系统有组织地保留下来是非常有帮助的。让儿童听故事并复述，顺背倒背数字，可提高这方面的能力。我 们注意将训练材料从短的序列逐渐拉长，并且反复习听；训练之初我们利用视觉线索引导儿童认识材料的先后顺序，并教学生学会使用一些编序用语，如开、然后、 最后、再等。 四、听觉理解力训练。 听觉的理解力是指儿童能辨识声音以及说话内容的能力。有些儿童虽然智力水平、知识结 构都具备了听课能力，但对教师讲课内容却听而不闻，原因之一就是听觉理解力差。于是，我们就多与儿童交谈，多让儿童接触各种声音，多充实与儿童生活相关的 词汇，以增强儿童听觉的理解力。给听觉剌激配以动作、图画，对词句、故事做判断，口头布置任务让儿童完成等方法，均有助于提高儿童听觉理解力。 五、听说结合能力的训练。 现实生活中，听与说总是密不可分的，不会听讲的孩子，说话往往语无论次。听与说的结 合涉及儿童对听到词汇的联想、推理、判断等能力。所以，听说结合能力也是听知觉的重要内容。我们通过学说同义词、反义词、听音乐进行联想，将句子补充完 整，听故事自编故事结局等形式来训练儿童这方面能力。收效显著。 当然，如果孩子的分心理现象较严重，还是找专家咨询，进行一些专门的听知觉训练为好。前面提到的李同，经过我们一段时间的听知觉训练，上课的情况有了明显的改观，学习成绩也提高了。由此可见，听知觉能力对儿童的注意力水平、听课质量的提高都有非常重要的作用。 南怀瑾先生谈儿童智慧开发实际上，我们提倡的儿童读经运动，就是一个背书的方法，就是教人家肯读书、肯背书、肯唱歌，没有别的东西。就是教刚生下的孩子，从零岁起到十五、六岁之间，就读书、背书。读 诵的内容，包括中国传统文化儒家、道家很基本的一些书，甚至包括佛家一小部分也可以，不过在传统的教育上，是以儒家的书为基础，佛家的书，要大一点再读。 背书的内容，不仅是中国的基本文化要背，还要背其他各国的文化，如英文、法文、德文等等。过去，西方的教育方法，不管欧洲、美国也和中国一样都要背书。大家都会会觉得很古怪，认为在这个时代，怎么还要教小孩子背书？一般人不懂，这是中国人已丧失的基本教育方法，也可以说，西方人也忘记了。人类原始的教育方法，只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗诵。高 声朗诵，有什么道理呢？这个含意很多，朗读多了，自然懂得言语与文字的音韵学。换句话，也懂得文字和语言之间拼音的学问。不管中文、外文，高声朗诵，慢慢 悟进去，等长大了，音韵学懂了以后，将来的学问就广博了，假使学外文，不管英文、法文、德文，统统会悟到音韵的拼法，一学就会。在中国古代，这是个普通的 教育法，大家都会的。但是这个世纪中国开始接受西方文化后，对儿童的教育，再不采取朗诵，背诵方法，而着重知识的灌输与理解。这是因为在十九世纪末期、二 十世纪初期，受美国教育家“杜威”思想的影响。后来影响到美国，教育上讲“实用主义”，主张教育就是生活，推翻他们所认为古人背诵是读死书的这种制度。认 为念诵、背诵是像打针一样注入式的，又像喂鸭子硬喂进去，只会把人喂怀了。所以一百年来，东西方学校的教育都采取较放任儿童的方式，不需要背诵。只要求他 懂得，来启发他的脑筋，开发他的智慧。尤其在中国“五四运动”这个阶段，受西方文化的影响，彻底的推翻了读中国的古书，接受新的教育，把一些教科书都变 了。过去是读大学、中庸、论语、孝经、三字经、千字文，变成读的是“小猫叫，小狗叫，开学了，开学了，老师早，老师好”，这是学 语言，没有文化了，一直沿用到现在，这种教育方法所造成的流弊，祸害是非常大的。所以这一代的中国人，变成没有文化根基。可是现在人不懂，以为背书是背死书。至于背书的理论基础，这就牵涉到修养的科学，以现在来讲，牵涉到脑的科学。背