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学习策略可以分为认识策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。认知策略分为：复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略分为：计划策略、监视策略、调节策略；资源管理策略分为：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略生理自我是自我意识最原始的形态桑代克提出学习是建立刺激反应联结，而不是建立观念之间的联结.发散思维是创造思维的核心。男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大。教育心理是心理学与教育学的交叉学科，它是应用心理学原理在教育中的运用。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。程序性知识是关于“怎么做”的知识.皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。人的学习83通过视觉(主要通过视觉)青少年期包括少年期(11、12岁l4、15岁)和青年初期(14、15岁l7、18岁)。意义学习的条件 : 材料本身必须具有逻辑意义(客观条件)学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用(主观条件)变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。思维的主要特征是间接性和概括性。态度是通过后天学习形成的。程序教学始创者是普莱西埃里克森发展理论指明了每个发展阶段的任务，初中和高中阶段正是青少年发展自我同一性的时期。教育学作为一门课程在大学里授课最早始于康德。教育学作为一门独立的学科是萌芽于夸美纽斯的大教学论义务教育的实施是在第一次工业革命之后。对于获得知识的理解，墨家认为有三种途径，即：亲知、闻知和说知。学校教育在形式上的发展经历的过程为从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育。博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之思想的提出者是思孟学派在礼记 中庸中提出的。守恒观念的形成是儿童认知发展水平达到具体运算阶段的重要标志 培养创新精神是素质教育的时代特征。人格由能力、气质和性格组成。性格是人格的核心成分。教育目的是教育活动的出发点和归宿。提出教学目的是教案的核心。新课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价。教学从本质上讲是一种认识活动。人的发展是指人类身心的生长和变化思想品德形成的基础是道德认识 教师的劳动价值则主要体现在个人和社会价值。分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教育方法上的不断更新和教育机智(对突发事件的处理) 教育机智是教师灵感的突现。心理健康变现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好的社会适应.思想品德形成的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。教育过程的主要矛盾是教育目的与受教育者身心发展的现实水平之间的矛盾。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生智力水平的高低。泰勒最早把评价引入课程编制过程之中，被称为“教育评价之父”。遗忘的进程是先快后慢，遗忘的材料是先多后少经典性条件作用论的提出者是巴甫洛夫，操作性条件作用论的提出者是斯金纳。中学生处于自我同一性对角色混乱阶段（1218岁），这一阶段的主要任务是培养自我同一感。晕轮效又称光环效应，应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象，即爱屋及乌；定型效应，亦称社会刻板印象，指在人们头脑中存在的、关于某一类人的固定形象。首因效应和近因效应分别指复习刚开始的材料和最后复习的材料容易记得牢；从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程制定者的角度和课程管理的需要，课程可分为国家课程、地方课程、学校课程三种类型；从课程修习的角度和课程设置的要求，可将课程分为必修课程与选修课程。班主任首先应当了解和研究学生，这是开展工作的基础和前提组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的与结果。班主任是负责一个班学生工作的教师。班主任工作的中心环节：组织培养班级体。班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论。班主任了解学生的基本方法是观察法。记忆过程分识记、保持和重现(再认或回忆)三个阶段。一切为了每一位学生的发展，既是新课改的基本理念，也是核心理念教学不是知识的传递，而是知识的转换和处理。新修订的未成年人保护法自2007年6月1日起施行师生关系是一个结构复杂的多层次的关系体系问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和 验证假设爱国主义情感属于伦理的道德情感。在心理测验中，智力测验属于认知测验“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为晕轮效应平时的印象影响到当前的评价属于晕轮效应道德情感的是爱国主义情感 集体主义情感 义务感 责任感 事业感1985年1月21日，第六届全国人大常委会定义每年9月10日为教师节真正在科学意义上为课程建立起教育基础的学者是德国赫尔巴特苏格拉底明确地提出了“美德是否可教的问题”。到了宋代朱程理学成为国学，四书五经成为教学的基本教材和考试依据。学校文化由规范文化，观念文化，物质文化。分支制学制是前苏联建立的一种教学制度学校文化是由美国学者华勒提出体谅模式【麦克费尔 英国人提出的】是把道德情感的培养放在中心地位循序而渐进，熟读而精思是由朱熹提出的形式教育论代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛奇新课程理论影响较大的有建构主义学习理论和多元智能理论测验法是考核和测定学习成绩的基本方法政治经济制度决定了教育的领导权教与学的相互作用过程是一个系统过程，该系统包括教师，学生，教学媒体，教学内容，教学环境等五要素，由学习过程，教学过程和评价反思过程这三种活动组成。教学内容有意传递的信息由课程标准，教材，课程。调查法中的测验法技术性最强教育心理学是帮助教师准确地了解问题为实际教学提供理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学的发展时期；初创时期（20世纪20年代以前）乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人，1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学是西方第一本教育心理专著，是西方心理学奠基人1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界第一个心理学实验室，标志科学心理学的建立。发展时期(世纪20年20代到20世纪50年代末)50年代程序教学及机器教学兴起，信息论成熟时期(世纪20年60代到20世纪70年代末)人本主义 CAI完善时期 (世纪20年80年代)布鲁纳总结了反思性研究，主动性研究，合作性研究，社会文化研究1924年廖世成编写了我国第一本教育心理学教科书学生心理发展的基本特征连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性少年期（11,12到14,15）青年期14,15到 25学习准备是指原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，会影响新的学习成功和效率。同时促进心理及知识水平的发展，为新的学习做准备。所以学习准备和学习是相互作用，相互促进的。关键期又称敏感期 会对某种刺激特别的敏感，来自奥地利生态学家劳伦兹。2岁是对口头语发展的关键期，4岁时形状知觉发展关键期，4到5 岁学习书面语言的关键期瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段感知运算 感觉和动作的分化。前运算阶段 不可逆性和自我为中心性具体运算阶段 守恒概念和去自我为中心性 已掌握体积面积守恒。接受别人的意见，修正自己的看法。形式运算阶段 补偿性的可逆思维青少年记忆发展的特点青少年期的记忆力是人生记忆力的最佳时期达到记忆高峰，具体说有如下特点；1有意识记随目的性增加而迅速增加2意义识记能力不断提高3抽象记忆有较快的发展青少年思维发展的特点思维的主要形式是抽象逻辑思维，抽象逻辑思维发展的突出特点是又经验型转为理论型认知发展制约教学内容与方法教学促进学生的认知发展最近发展区；由前苏联的维果斯基提出，他认为学生有两种水平，一是学生已有的认知水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异为最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异，实际是两个邻近发展阶段的过渡状态。说明了儿童发展的可能性，其意义是教育者不应只看到儿童今天所达到的水平，还应看到所处于的形成状态，正在发展的过程，应看到他们的潜能，同时要以发展的眼光来看待儿童。启示是教育不仅仅是改善已出现的结构，他强调教学不能只适应发展的现有水平，应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的水平。中学生的人格发展人格又称个性是指决定个人的外显行为和内隐行为并使其与其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。性格是人格的核心弗洛伊德与埃里克森是两位代表人物埃里克森认为要经历8个不变的顺序1基本的信任感对不基本的信任感 0到1.5岁2 自主感对耻辱感与怀疑2到3岁 有双重渴望3 自主感对内疚感 4到5岁勤奋感对自卑感 6到11岁自我同一性与角色混乱感 12到18中学生面临的就是这种冲突。亲密感对孤独感 成年早期繁殖感对停滞感 成年中期自我整合对绝望感 成年晚