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有关英语课堂用语的学习材料 最近我在浏览天河部落时，多次在一些贴子上看到了老师们常提到的关于老师的语言素养。其中提得最多的是课堂的组织需要老师用简单、清晰、准确和生动的语言，尤其是针对低、中年级的学生，显得特别重要。从而，自己在备课和上课，甚至在听课的过程中也会特别注意课堂用语的使用，使自己更深刻地意识到课堂用语在英语课中的重要性。恰好自己又看到了这一篇论文，关于英语教师课堂用语存在的问题及对策。下面是文中的一些观点： 一、课堂用语存在的问题 1、课堂用语不规范，说话错误多 教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上，一不小心就会出现一些不规范的语言： 词序不对Can you guess what does it mean? Can you guess what it means ? 词形不准 Lets see the two sentence. Lets see the two sentences. 搭配不对 Look at here. Look here. 语态不通 The letter a pronounces .The letter a is pronounced以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等。 2、课堂用语不系统，说话随意性大 教学大纲指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。 教师课堂用语随意性大，随意性的表现形式 讲中文不讲英文 （再来一次。 看看哪个同学坐得最好。 家庭作业，89页第三题。 打开书，翻到45 页。） 半中文半英文 中文式的英文 （Together answer. Give you five minutes to read the dialogue.） 时而英文，时而中文。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。 3、课堂用语不活泼，说话单调 语言的表达应该是丰富多采的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。 如：表扬学生、 提示学生注意、提问学生是否理解、叫学生口译中文句子、任意一种场合都是 Good! Pay attention to .Understand? How to say .? OK, Right.以上列举的这些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。一位广州特约教研员曾做过统计：一堂课中有一位教师说了240次OK。凑巧的是，笔者在一次听课中也发现了一位满口是OK的教师。15分钟的单词教学中他竟说了120次OK。在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价。教师可以说Thats it. Thats right. Good! Very good! Exactly! Great! Great job! Super! 等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。 4、课堂用语不通俗，说话费解 口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词small word 流利地表达思想是一门艺术。如：有一位老师在向学生解释think一词时，他的语言就值得我们借鉴： I see with my eyes .I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head. 二、针对存在问题的对策 当然，对于开始用英语来组织课堂教学的我们（non native-speaker teachers of English）来说，出现了本文中提到的种种情况，是一个不可避免的阶段，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的中介语阶段，是有必要的。为此，需要注意下面四个方面的问题。1、 端正认识 用英语组织教学，对于青年教师来说，有一定的基础。主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。 2、 处理好两个关系 首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是：Speak English if possible, speak Chinese if necessary. 其次是课堂用语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体的正确）；而流利则是指我们表达思想时的流利性。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必纠。过分强调语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少学生因怕讲错而不敢开口。与此相反，我们不少教师的课堂用语则是流利有余，而准确不足。在听课中，我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利。但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。有些低级错误甚至连听课的学生也能指出来。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求流利的现象当然不可取。因为，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。 3、 扩大课堂用语的交际性 课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。不敢越雷池半步。放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，上课前如果发现班上新添了一面球赛锦旗，教师就可以用英语向学生了解球赛的简单情况，并向学生表示祝贺。又如，教师找到了一本好的工具书，就可以用英语向学生简要地推介或回答学生的提问。有些教师担心学生的水平还不够。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。 4、 虚心学习，敢于实践 对于我们每一位英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好。几乎每一位教师都面临一个学习-实践-提高的问题。那么，怎样提高我们教师自身的口语表达能力呢？笔者认为，一要虚心学习，二要敢于实践。虚心学习，首先指的是向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲外行话的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。特别要争取机会听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，也只有这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。 三、 结束语 根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由应试教育向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是提高教师的素质。一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，让我们不断提高自己的语言使用能力，为把自身素质提高到一个更新的层次而努力吧。 充分利用英语课堂用语培养听说能力英语课堂教学是英语教学最直接、最简便、最珍贵的真实交际情景。运用英语组织课堂教学能体现在真实的情景中进行英语交际活动，充分利用英语课堂用语组织课堂教学也是贯彻尽量用英语教学的原则最根本的措施。英语课堂用语语言结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，能在课堂教学真实情景中学以致用而提高听的能力、训练说的技巧。如何用好课堂用语？教师在备课时结合课文和班上学生的水平以及课堂实际情景作好充分准备，课堂用语就能起到事半功倍的效果。我从多年的教学实践经验中，总结出以下几类英语课堂用语。 一、课堂语言知识用语。这主要是在讲授课文时，讲解有关语音、语法以及一些单词、词组和课文中的句子的用语，例如：Put the theesin the right place （请把重音读准）。Adverbs of time and plase are usually put at end of a sentence （时间副词和地点副词通常放在句末）。This verb may express different meanings when followed by different prepositons（这个动词后面跟不同的介词就表示不同的意思），其作用就是师生在熟练掌握语言知识用语的基础上，做到在课堂上用英语教英语，用英语练英语。学生能否听懂课堂用语是一个严格而关键的问题，许多学生常因听不懂、说不出而形成自卑心理，逐渐对英语学习丧失兴趣与信心，最后索性放弃。使用英语教英语一定要适合学生水平，使他们能听懂、理解，对那些使用频率不高、讲解难度较大的句子，还是用汉语讲解为好，坚持使用合适的、可理解的语言知识用语，有利于吸引学生的注意力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学习英语的信心。二、课堂教学组织用语。这主要是围绕课堂教学活动使之有序展开而使用的相关课堂英语。例如：Now I shall give you the general iclea of the text（我现在给你们讲一下课文大意）。 Li Ming， please come up to the blackboard and correct the mistakes（李明，请你来改正黑板上的错误）。I am sorry . I have made a mistake. May I start over again（很抱歉，我说错了。但我能再说一遍吗）？组织课堂教学，虽说是以教师为主导，但更应促使学生积极参与学习活动，例如提出问题，师生、学生之间共同讨论问题，都可充分使用英语组织课堂教学，创造英语环境，从中学低年级学生年龄特点来看，他们爱说爱动，胆子大，善模仿，记忆力强，喜欢将学到的语言材料随时随地进行对话、叙述和表演，这样便于边讲边练，边学边用，使已学的语言材料经常不断的在运用中获得巩固和提高。三、课堂行为情景用语。情景是指用口语、书面语进行交际活动的社会情景，思想信息交流活动是通过在情景中以理解语言意义的方式来实现的。从当前我国中学英语教学的实际情况来看，情景有两个方面，一是指人们创设和模拟的情景。二是英语课堂教学的真实情景。课堂行为情景英语就是用来在课堂上根据具体情景组织交际活动的语言。 这部分英语使用的范围广，不定因素多，不象语言知识用语和教学组织用语那么好把握和引导，因为学生的思想都很活跃，上课时免不了要产生这样和那样的行为，这就给行为情景英语的使用提供了机会。如：Very good（很好，Excellent（好极了），Lilence ，please ，Youshoud not talk in class（请安静，上课不应该说话）。You are clever（你真聪明）。The classroom is not clean enough , Please keep tidy today（今天教室不够干净，请保持整洁）。 课堂上学生常会呈现各种各样的行为情景，如不认真听课，讲话，趴在桌上睡觉，叫起来随意回答问题等，对正常的教学组织活动会产生一定干扰。但作为英语课来说，这意外情景发生，教师正好可以利用这些特定的情景组织言语交际活动，以增加真实的交际机会。总之，英语课堂用语在教学实践的课堂交际中是教学相长的最好的工具，初中大部分的英语知识能在课堂英语的反复使用中获得巩固。谈谈初中英语课堂用语的使用随着新课程教学改革的不断深入和发展，在英语课堂上用英语组织教学已经成为非常普遍和自然的事情，充斥汉语的状况已不复存在。正确地使用英语组织课堂教学，有利于形成浓厚的语言氛围，提高学生的学习积极性，在没有翻译程序的环境中，学生在真实的语言环境中能将英语和客观事物直接联系起来，同时也有利于提高学生运用英语进行交际的能力。一、根据学生的语言知识水平和认知特点，遵循循序渐进的原则结合学生的实际水平年，由浅入深，由简到繁，由易到难地使用课堂用语，可以使英语课堂用语与学生的认知发展融为一体。要避免随意性，根据学生的语言知识水平和认知特点，确定课堂用语的使用。这样，不仅可以使学生巩固旧知识，而且可以帮助学生加深理解和灵活运用新学到的知识。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进地增加难度，增添新的内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。二、坚持实用性原则用英语组织教学，使师生之间用英语进行交流，这是真实的交际。因此，从初一年级开始就要鼓励学生大胆开口说英语，并使他们养成习惯，产生师生共同活动的效果。在初一学年，教师应使用一些较简单和易懂的课堂用语，如：Good morning Class. Class begins. Good. Very good. Right or wrong? Yes or no?随着学生语言水平的不断提高，教师应根据情况连续地自然而流畅地使用课堂用语。如：Please turn to page Come up to the blackboard, please! Make sentences after the given model. Try to tell the story in your own words. Lets have a general review of what we have learned so far教师应注意使用英语的节奏，尽量用正常的语速，要培养学生只听教师说一遍就能回答的好习惯。如果教师担心学生听不懂，有意放慢语速、节奏，甚至把问题重复过多，不但影响学生正常的听力反应，而且还容易使学生产生厌烦情绪，不利于交际活动正常的进行。这样通过长期使用课堂用语，学生运用英语进行交际的能力必定会有较大的提高，同时学生的学习兴趣也会不断增加。三、尽可能多地使用英语使用课堂用语一定要持之以恒，坚持到底，切不可半途而废。在课堂上凡能用英语表达的并估计学生基本能理解的东西，应尽量用英语表达。用英语教英语是从交际的角度来要求的，因此必须以学生能听懂为标准。为此，教师可配以表情、手势、简笔画，并尽可能使用学过的英语来解释或介绍新授内容，以降低语言难度。要力戒将英语课堂用语译成汉语，因为使用英语组织教学的目的就是让学生尽可能多地接触英语。有些英语教师常常说出一句英语课堂用语之后，因怕学生听不懂，于是立即将其译成汉语，这样学生记住的就是汉语而不是英语了。四注意运用激励艺术要实现师生间真实的交流，在教学中，教师应结合具体的情况使用课堂用语，即使是表达同样的思想或内容也应尽量运用不同的表达方式。这样可以使语言更加灵活，准确。学生也可以更好地理解和模仿而不致感到单调乏味。教学是一门综合艺术，英语教师既要有效地进行语言知识的教学，也要很好地运用激励艺术。这两者有机地结合并始终贯彻于教学之中，才能不断地激发学生的求知欲，进而增强其信心。如：Dont be shy! Come on, you can do it. Well done. You are doing better. Dont lose your heart. 教师在课堂上表示赞叹和表扬时，若总是仅仅局限于讲“Good.”或“Very good”，就体现不出语言使用的层次和等级，体现不出针对性，因而不易引起学生的共鸣。教师根据学生的表现程度和回答问题的情况，可以说：“Excellent.”“Wonderful.”“You are very clever.”等，使学生明白评价的等级差异。五、注意语言的规范教师的课堂用语要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。学生的模仿能力很强，他们天天在课堂上听老师说话，久而久之，就会把教师的发音语调及说话的方式和习惯，甚至口头禅都学去了。因此，要求教师时刻注意自己语音、语调的准确和规范同时还要注意养成良好的说话习惯，发音要清楚响亮，力求做到自然、流畅，这样可以帮助学生形成使用地道英语的观念，减少汉语对他们的影响。正确使用英语课堂用语是外语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师，应十分重视正确使用课堂用语，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使教学更有成效。作者通讯地址山东省聊城市东昌府区张炉集中学 李子禄规范初中英语课堂教学用语随着新课改的实施, 牛津英语教材开始广泛使用，这套教材与传统的英语教材有很多的不同之处，它要求教师能转变英语教学观念，将英语作为交际工具来教学，从而提高英语教学的效率和质量，这就要求英语教师在课堂上要尽量使用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。但是，完全使用英语课堂用语是不是能提高教学的效率？这其中是不是还存在着一些问题值得我们去思考？前几天，我给学生上了牛津英语教材Starter里的一节课Unit 11 At the weekend Reading，因为有老师来听课，所以我事先也稍微有所准备，并且在上课的过程中为了体现新课改的要求，我全部使用英语课堂教学用语。但是在这过程中，我发现了一些问题。这部分内容属于本单元的阅读模块，主要讲的是高老师的周末生活。一开始，我设计了一段对话让学生互相练习：A: What do you often do at the weekend? B: I often 这段对话并不难，但是，当我对学生说：“Practice in pairs.”时，学生显得有所迟疑，我又复述了一遍之后，有些学生开始明白过来，我又用手势比划了一下两位学生，这时大部分学生才反应过来，明白我的意思是让他们互相编对话。另外，我为了使课堂气氛更活跃一些，想让学生不举手主动站起来说对话，于是我对学生说：“You neednt put up your hands. Just stand up and say.” 结果，学生由于英语知识有限，根本不理解我的意思。我通过手势做出放下手站起来的动作后，学生才渐渐明白我的意思。结果，这节课上的并不是很流畅，效率也不是很高。我明显感到自己的课堂用语过于繁冗，过于复杂，浪费了一些不该丢失的时间。通过这节课，我想，使用英语课堂用语固然是必须的，但是无效的不必要的用语完全可以省略，因此，优化英语课堂用语，去粗取精，化繁为简也是提高课堂效率的途径之一。那么如何优化英语课堂教学用语呢？我觉得可以从三点入手。首先，要确保课堂用语的正确。教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应当给学生作出榜样，英语教师尤应如此，避免在课堂上出现一些不规范的语言。从我自身来说，有时因为说话过快，出现种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等。比如，Canyouguesswhatdoesthe wordmean? 正确的说法应该是Can you guess what the word means?（你们能猜猜这个单词是什么意思吗？）Can you make a sentence about “what colour”? 正确的说法应该是 Can you make a sentence with “what colour”?（你们能用what colour来造句吗？）虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象，但是作为语言教师，我们应该以教师良好的语言习惯为学生示范。其次，避免使用无效的课堂用语。在英语课堂上，有些教师包括我，为了突出英语课堂的特点而刻意使用大量的，无效的，繁杂的课堂用语。从表面看，这些用语确实实现了新大纲注重语言交际的要求，但是实际上，我认为有些无效的课堂用语或者无关紧要的话完全可以省略或者通过手势、体态将要表达的意思快速地传达给学生，从而提高课堂效率，让课堂节奏变的快起来，减少不必要的停顿。前一段时间，我刚听了一位英语教研员的示范课，她的课堂用语给我留下了很深的印象。这位老师的课堂用语很有特色，基本上很少重复说“read after me”“one two start”“sit down please”之类的话，课堂用语很精练，提高声调的时候学生自然也就明白此处应该一起朗读，有时候一个表情一个手势就可以让学生站起或者坐下，所以整节课让人感觉很紧凑很舒服，没有繁冗的罗嗦的话语，从而大大提高了整节课的效率。相反，有些老师经常使用不必要的用语，如请学生回答问题时反复说“this girl please”“this boy please”, 感觉老师讲的比学生还多。实际上，只要学生训练有素，有些课堂用语完全可以被平时的习惯所代替。最后，教师应该向学生适当介绍和总结一些比较重要的课堂用语。对于初中生来说，尤其是英语基础不好的学生，词汇量不够大，缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语课堂用语来发号施令，有些学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。我想，教师应该及时整理出一些自己在课堂上常用的用语，展示给学生看，帮助他们记忆、理解，不再害怕听不懂老师在课上的要求和指示，从而也能提高他们的信心和兴趣。比如：What did we learn last lesson? 上一课我们学了什么？Attention, please. 请注意。Put up your hands if you have any questions. 如果有问题请举手。Come up to the front, please. 请到前面来。 Go back to your seat, please. 请回座位。Any volunteers? 谁自愿回答？Please give him (her) a big hand. 请给他/她一些掌声。All eyes on me, please. 请都看着我。Take your time. 慢慢来。You can do it this way. 你可以这样来做。Just hands. No voices. 不要说，请举手。我在这一方面做的还不够好，所以才造成上文提到的在教reanging时发生学生迟疑的情况。我想，我以后一定要在这方面弥补，加强学生对课堂用语的理解。教师在课堂上能全部或大部分用英语组织教学，能使得课堂上的英语气氛明显变浓。对于我们每一位中学英语教师来说，还要不断学习和思考，确保课堂用语讲得准确、流利、有效，注意从教学效果的角度揣摩课堂语言特点，从中提高自己的课堂用语水平。英语课堂用语存在的问题及对策襄樊五中 程雪峰提要笔者通过随堂听课，从大量的课堂实录中，归纳整理了目前中学英语教师用英语组织课堂教学时存在的四个带着普遍性的问题，并提出了针对所存在问题应采取的对策。主要对策是：要重视课堂用语的作用，处理好母语与英语，流利与准确这两个关系，扩大课堂用语的交际性。提高教师课堂语言能力的关键是虚心学习，敢于实践。关键词课堂用语、问题、对策新大纲，新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。教师究竟做得怎样？还存在哪些问题？解决的方法又是什么？笔者通过许多次随堂听课，实录了不少情况。总体感受是：成绩不小，但问题也不少。多数教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学，采用了新教材后课堂上的外语气氛明显变浓了，而且很多教师不仅口语流利，体态语言也运用得好。但另一方面，我们也发现了四个较普遍的问题。对于这些问题，笔者认为不可忽视，值得中学英语教师注意。一、课堂用语存在的问题1、 课堂用语错误多教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上，我经常听到诸如下面一些不规范的语言：词序不对误：Do you know when did the Civil War begin?正：Do you know when the Civil War began?误：Can you tell me this passage is about what?正：Can you tell me what this passage is about?语态不对误：The word “bag” pronounces 正：The word “bag” is pronounced 词形不对误：Lets see the two sentence. 正：Lets see the two sentences.误：One more sentences. 正：One more sentence.搭配不当误：Can you make a sentence about “go on”?正：Can you make a sentence with “go on”?误：Pay attention the sentence.正：Pay attention to the sentence.误：How to say in English?正：How to say it in English?句型不对误：How to spell the word?正：How do you spell the word?以上列举的各类错误，多因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就不同了。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到“为人言表”，以良好的语言习惯为学生示范。2、 课堂用语随意性大教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。”而我在听课中，却发现部分教师使用课堂用语时随意性很大，其表现如下：讲中文不讲英文“再读一遍。”“打开书，翻到页。”“现在我们开始做练习。”半中文半英文“Read after me啊！”“一定要pay attention to this sentence.”“还记不记得Whats the difference between this two words?中文式的英文“Together read.” “Sit well.”从上述例子中，我们看到部分教师课堂用语不严谨，说话随意性大的毛病。时而英文，时而中文。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。3、 课堂用语单调乏味语言的表达应该是丰富多彩的。学生在课堂上的表现不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。语言单调 如表扬学生时，在任意一种场合都用Good! Right但学生在课堂上的表现是不同的，所以我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价时，教师可以说Thats it .Thats right. Good! Very good! Exactly! Great! Great job! Well done!等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。满嘴“口头禅”。笔者在一次听课中发现一位教师特别爱说“yeah”。在一堂45分钟的阅读教学中竟使用了多达200次的“yeah”。在很多情景中，这些词不达意汇的使用并没有错，但是我想任何一位听者遇到这样的情况，也会觉得枯燥乏味而且还有点滑稽。4、 课堂用语不通俗、费解口语有别于书面语，用词要简洁明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。可是，我们有些教师在课堂上说英语时，文绉绉的。如在解释新词汇时：“relative” means relation or person to whom one is related by blood or marriage. If someone is your relative, they belong to the same family as you.“troubled” means “upset” or “not feel quiet.” If you are troubled, that means you are worried.不用说，教师所使用的语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。其主要原因是教师的课堂用语超出了绝大部分学生的英文理解水平。教师解释词汇的语言是从原文辞典中照搬过来的。这种“像书本一样说话”的作法不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力出发，改用学生熟悉的语言来解释这三个词，情况也许就会不一样。有一位老师在向学生解释“think”一词时，他的语言就值得我们借鉴：“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”二、针对存在问题的对策对于开始用英语来组织课堂教学的我们(not native speaker teachers of English)来说，出现了本文中提到的种种情况