教研组建设问卷调查表.docVIP

基于校本研究教研组建设问卷调查表1、 学校的教研活动有没有固定时间A有固定时间 B有时固定有时不固定 C没有固定时间2、 如果有固定时间多长时间活动一次A一周 B二周 C三周 3、 市教研活动参加不参加A都参加 B有时候参加由时候不参加 C不参加4、 每次校教研活动有没有主题A都有 B有时候有有时候没有 C没有5、 每次教研活动有记录吗A有 B有时候有有时候没有 C没有6、 每次大组活动后有没有备课组活动A有 B有时候有有时候没有 C没有7、 备课组是否统一教案，统一作业，统一课件A都统一 B有时候统一有时候不统一 C都不统一8、 备课组集体备课，集体作业的效果怎么样A很好 B一般 C没有效果9、 教研活动时有学校领导参加吗A有 B有时候有有时候没有 C没有10、教研组有学校领导蹲点吗A有 B有时候有有时候没有 C没有11、你参加教研活动大部分时间是A很有收获 B略有收获 C令人失望12、组内推磨式听课开展情况A每周一次 B二周一次 C一个月一次13、开课以后组织评课吗A有 B有时候有有时候没有 C没有14、开课评课效果觉得怎么样A很有收获 B略有收获 C令人失望15、每学年组内有无组织开市区公开课A有 B有时候有有时候没有 C没有16、每学年校内有没有随堂听到你的课A一年一次 B二年一次 C从来没有17、随堂听课有无评价A有 B有时候有有时候没有 C没有18、学校有无组织校内教师基本功比赛、赛课等竞赛活动A每学年都有 B几学年一次 C从来没有19、组内开展教研活动时有无骨干教师对年轻教师进行教科研指导A有 B有时候有有时候没有 C没有20、近三年你有无论文获奖和发表A1-2篇 B3篇以上 C没有21、组内有无师徒结对活动帮助年轻教师发展A有 B有时候有有时候没有 C没有22、你觉得学校校本教研存在的问题有A布置任务多，深入研究少 B以应付考试为中心C理论学习远离现实课堂 D听课缺乏明确的研究目标E活动的计划性针对性差 F研究方式单一23、为了有效的开展校本教研，你觉得学校在校本教研活动中要采取的有效措施有A完善教研制度 B营造检验气氛 C开发校内外资源D建立激励机制 E开通信息渠道 F建立专业指导教师队伍校本教研组建设问卷调查表数据统计选项题目A百分比B百分比C百分比185人7420人26282人7124人209人9390人8225人18462人5634人3019人14586人7419人26695人832O人17764人5640人3511人9872人6331人2712人10945人4062人548人610115人1001154人4757人504人31242人3758人5015人131352人4563人551472人6330人2613人111562人5453人461665人5740人3510人81772人6335人308人71858人5042人3715人131943人3770人622人12045人3953人4617人152186人7529人252223人2018人1628人24DEF15人1316人1315人132319人1718人1725人22DEF1123人2114人1316人13校本教研组建设问卷调查报告一、校本教研的现状与需求本次调研以问卷调查为主，为获取比较全面的数据，涉及所以的教研组的一线教师，发出问卷115份，收回115份，回收率100%，其中有效问卷115份。在问卷调查的基础上，又就重点问题有针对性地进行个别访谈，以使调查研究更加全面和深入。调查结果表明，对开展校本教研的重要性有充分的认识，都在积极探索校本教研的有效策略，但与新课程改革对校本教研的要求仍有一定的差距。（一）校本教研的现状现状一 对校本教研的认识上多形式、少主动。提高教师对新课程理念下校本教研的认识，是深入推进新课程改革的重要手段。在调查中，绝大多数老师认为，校本教研是提高教育教学质量、提升教师素质的重要途径和措施，已经认识到校本教研对新课程改革、自己的教育教学工作和专业化水平的提高有着积极的作用，希望改进教研组工作，促进教师专业化发展。另一组数据却说明目前校本教研的效率并不高: 一方面教师参加校本教研活动积极性较高，但在教研活动过程中教师没有具体的“行为跟进”。分析原因有三：一是教研活动的形式化，主题不明确，教师无法积极准备；二是缺少相应的教研管理机制，教研活动前，只是负责的教师准备，其他人带个“耳朵”来听，把自己放在“圈”外，主动参与性不强；三是教师看到别人好的教学设计和教学过程赞不绝口，却很少能结合自己的教学进行反思，缺乏自我发展的意识和主动性。现状二 校本教研活动内容上多常规、少研究。当前学校教研活动中存在的突出问题是教研活动缺乏应有的“教学研究”功能。调查统计的数据，反映了当前学校教研活动中的突出问题是“布置任务多，深入研究少”，目前校本教研还是停留在常规工作上，没有解决教育教学改革实际问题的功能。学校校本教研的主流虽然是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容，教师们也有认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助，但是由于缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决，教师的专业发展也会受到影响。现状三 教师个体在校本教研活动中的表现上多实践、少反思。教师参与集体教研活动的积极性较高。他们在活动中擅长梳理教研活动中讨论的问题，善于听取同事发表的意见，并愿意在教研活动中提出解决问题的设想。同样我们发现，教师们在“表达自己的经验与不足”偏低，而“质疑别人的经验和做法”的更低。分析这一现象，我认为，其一，教师有丰富的实践经验,对课堂教学过程中出现的教学问题有感性认识,就能谈出自己解决问题的方法与设想,但由于平时工作繁忙,缺少一定的理论学习,一旦涉及到比较深层次的理论化的内容,就不能从新的理论角度出发来进行研讨,因而更愿意“听别人发表意见”，其主动参与“教研”过程的积极性就不高；其二，不善于主动质疑，创新精神欠缺。不习惯总结和反思他人与自己以往的经验与做法，教师自主反思的能力、主动解剖自己的意识较弱，因此，如何提高教师的反思能力、增强质疑的能力也是校本教研活动中专业引领时考虑的内容之一。（二）教师对校本教研的需求需求一 专业发展需要有一个“实践共同体”。 从问卷调查统计结果看，教师普遍认为，行之有效的教研活动应该是集体研讨比独立钻研好、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好、同事之间的研讨比教研组的常规活动好。由此可见，教师认识到自己的专业发展需要有一个“实践共同体”，专家的引领有助于提升自己的专业成长过程。需求二 教师迫切需要合作的、以课例为载体的专业指导方式。教师最希望得到帮助的是：来自专业人员、来自校内专家，教师最想得到网络、资料的帮助。由于信息技术的发展，教师比较容易从网上获得一些资料，但是，如何根据自己的教学特点和教学对象，利用好网上获得的有用资料，如何运用新的教学理论来指导自己的教学工作，如何捕捉课堂教学中出现的具体问题，并针对这些问题在校本教研活动中进行深入的、能用理论指导操作层面的研究探讨等，所有这些，广大教师需要相互作为合作伙伴，围绕教学问题共同分析和研究，有更直接的、面对面的指导。反映出教师们既从自己的实践需要出发探讨、解决具体问题，又需要借助专业人员的理论指导提高自己的专业水平，通过指导、互助、反思的不断循环改进自己的教学行为。而对于教研员的指导方式，教师选择“作为合作伙伴，与教师一起备课、听课、评课，再上课改进”，选择“以课例为载体，组织专家对教师教学中的问题多方会诊”的，选择“听课评课后，依据经验给予教法上的具体指导”等等。这说明教师对教研员的专业引领持肯定态度并抱有很大的期望，并且希望教研员能以合作者、指导者的身份参与具体教学活动的各个环节，反映出教研员的专业引领作用。需求三 教师需要围绕主题的校本教研的形式。教师们倾向“能及时发现问题，但不知如何改”， “您对学校同事发现、分析和解决教学问题能力的评价大多数一般”，希望自己成为集体研讨中的积极参与者，这反映出绝大多数老师希望通过互动提高专业水平，而对单纯的理论讲座和纯粹的听课评课比较反感。在座谈中也有老师指出，既然是教研活动，理所当然应该是集体研讨，因而不少老师也不欣赏独自单干行为。说明随着校本教研和课程改革的深入，老师们的合作、研究、参与等教研意识已有所增强，这也反映出当前教研员、教研组长唱独角戏，多数教师被动倾听的教研方式越来越“不得人心”。 二、校本教研的建设与思考校本教研是一个正在探索与发展的事物，它的现存状态也许并不完善，但是它的价值追求是引人奋发的。它在积极创造一种学校的学习文化，引导教师自觉投入到研究性学习中去，并将其融入日常生活，作为教师的生存方式和生活方式。（一）丰富多样的校本教研形式公开课与平时课。公开课与平时课是教师直接面对的两种不同情境。平时课是教师教学的现实条件，平常教学中教师的角色和地位相对独立，教师的行为和观念具有一定的隐蔽性、个体性和真实性；公开课上体现和表达的不完全是教师个体的和个性化的教学观，他是“集体智慧”的结晶，公开课作为一种特殊教学情境，为教师提供了“传达”理想教学观念的条件。要上好公开课，抓好平时课。同时创新课堂教学研究形式，如课题研究类型：课题研究中期汇报课、课题特色展示课、科研成果推广课等；团队研究类型：师徒携手课堂教学、同组同课异构教学、各组优秀赛课教学等；个人研究类型：名师示范课、青年教师研究课、经验教师展示课等。让尽量多的教师参与进来，让每一个参与教师都有所得，能促进教师在活动中反思、自省、参悟，能促进教师之间互动与互助，能促进形成学校积极健康的学习氛围。主题式研讨与个体化反思。“主题式”校本教研能进一步促进校本教研的全面实施，提高教研的时效性和针对性。一是课例教学解剖式，以改进课堂教学实践为目标，以课例教研观摩活动为抓手，共同提高；二是问题探究沙龙式，让教师作为主体参与，以一个问题为中心，每一个教师都是交流者和对话者；三是以课题研究深化式，学校层面的团队性课题研究、教研组层面的课题研究，根据课题开展相应的教研活动，如集体备课，搜集资料，交流心得，对教学中大家最为关注的教学问题进行研讨，形成各抒已见的“头脑风暴”状态，并将实践经验提升为有价值的理论知识。这是一种平等、民主、互动的，促进共同提高的教研形式。教师个体化反思要求教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作和教学研究融为一体。一是教学案例反思式，以审视教学行为、分析教学缺憾为目标，上课老师不断反思自己的教学行为，有备而来的听课老师也在互相交流研讨中结合自己的教学进行内化。二是教育叙事研究，是由研究者本人叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件，使教师的经验性教学转化为某种反思性教学，重要的是，教师在叙述时，已经在收集研究资料和解释研究资料。（二）灵活有效的校本教研平台教研组与备课组。校本教研的实施需要借助于教研组这样的团队平台，通过组内成员间的分工合作，共同研究、思维互补、经验共享。一所学校的课堂教学质量，与教研组工作有着密切的关系，教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且是开展教学研究的重要阵地，是教学创新的“孵化器”，因此抓好教研组建设是提升教师业务素质、提高教学质量的关键。备课组，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动，开展集体备课活动。集体备课可以是分年级备课，主要由各年级备课组长召集组内成员定期共商一单元的备课旨要，分析反思一单元的授课情况或测试情况；也可以是全组集体备课，适用于组内开设专题研讨课，或组内有教师要代表学校开设各级公开课。要做到集体备课和个人备课相结合，课前备课和课后备课相结合，阶段性备课和随机性备课相结合，静态备课和动态备课相结合。面对面交流与网络交流。教师的交流往往是通过研讨、专题讲座、外出参观等方式进行，这些方式常常受到时间、空间、经费等物质条件的限制，这些面对面的交流解决不了随时随地的交流问题，网络教研可以弥补这一缺陷。网络教研是借助网络技术形成的跨地区、跨人群、多角度的教研网络，与传统的校本教研相比，网络教研具有很多优势：它可以放大专家、教研员和骨干校长、教师的作用，使教师全员参与、与专业人士大范围经常性互动交流具有现实可能性；同时它使有引领作用的教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各个环节中，能够对教学问题及时回应。网络教研因为具有上述优点，它将成为面对面交流的校本教研的有益补充，并将发挥越来越重要的作用。（三）评价正向的校本教研机制评价机制是高效实施校本教研工作的有力保障，学校应在教研工作中坚持鼓励优秀、鞭策后进，公平选拔各类教学参赛选手，从制度与规则上督促教师的健康成长和积极提升。首先形成校级评优制度。要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果，如奖励其作一次全校业务讲座、奖励其参加一次市级教研活动等，并形成一套完整的校级评优制度，用来激励校本教研过程中出现的优秀教师。其次，纳入教师年度考评细则。校本教研虽说是教师的纯教学业务活