巧用文本发展学生的英语对话能力.doc

巧用文本，发展学生的英语对话能力扬州育才实验学校 华伟摘要：本文阐述了语篇教学和对话教学的关系，阐述在语篇教学的基础上，利用文本所提供的不同情境和素材，引导学生进行对话的教学过程和方法，让学生能利用所学在实际生活中进行差异性和个性化的对话。关键词：渗透铺垫 整体阅读 巧用文本 个性对话 英语对话教学旨在使学生充分发挥他们的主动性和创造性，培养学生的对话精神和交际能力。对高年级学生而言，在语篇教学中彰显对话功能，让学生利用所学在真实情境中和他人进行丰富多彩的，个性化的对话，是语言学习的重要目标之一。而在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进所有学生在原有基础上得到充分发展，追求教学效率最大化是每个教师都需要研究的课题。 备课前的思考1.英语对话教学和语篇教学的关系 经过思考，笔者认为，在文本中推进学生对话能力的提升，首先应让学生了解文本的时间、地点、人物关系和情节发展脉络，这是语篇教学所要解决的问题；其次要让学生学习角色之间如何对话，最后引领学生创造性思维，把所学结合到实际生活中进行个性化、多样化的对话，是对话教学所要解决的问题。2.怎样利用文本彰显对话功能要提高学生的对话能力，首先要让学生对文本的重点句型和词汇理解、会读、会用；在此基础上启发学生在文本情境中体验甚至丰富对话内容；最后引领学生在情境中差异化、个性化的进行对话。为了达到以上目的，有的场景文本可以用来学习重点句型和词汇；有的场景文本可以用来让学生表演体验对话，有的场景文本可以用来让学生创编对话，对话要遵循“源于文本-高于文本-回归文本”的原则。要让不同层次学生都能参与到对话活动中来。 有了这样的思考笔者参与了牛津英语（译林版）6AU5 Signs的Story time的集体备课，现在笔者就这一课的教学案例，谈谈如何利用文本在语篇教学的基础上，培养学生创造性英语思维和个性化对话输出的能力。一、抓重难点，提前渗透，做好对话铺垫 (预学查异）该单元主要内容是在不同的场景谈论不同的公共标志，从而规范自己和提醒他人在公共场所的言行，所以标志的图片及其英文命名的认读，以及标志的释义是整篇课文的重点内容。因重点内容多而复杂，所以在开头的自由交谈中就提前渗透。片段一教师自我介绍后，以讨论班规为契机问学生What can you do in cass?引导学生用can/cant 说了一些班级规则，比如学生说到:We can read in the classroom./We cant play ball games in the classroom.等句,引入了标志释义的核心词can/cant。接着教师问Can we litter in the classroom?（做扔纸的动作）在学生做出否定回答后，出示No littering.的标志图片问学生标志释义，初步渗透What does it mean? /It means we cant.的句式结构，紧接着用这一句式讨论了其他一些课文中即将出现的标志。标志图片出示完后引导学生为标志命名，如：No eating or drinking. / No smoking.让学生初步体验标志的命名方式，然后展示幻灯片，将命名、标志图片和释义一同展示，让学生有个清晰的概念。点评：Pre-reading最重要的目的之一就是做一些准备活动，如词汇和句子结构等的知识准备，以及有关文化意识和情境的渗透。笔者认为引导学生讨论班规这一导入环节的设计贴近学生生活，能够激发学生的学习热情和表达欲望。在学生积极讨论的氛围中，顺理成章的讨论标志的释义和标志的命名，直截了当地将学生的注意力转移到需要学习的内容上，起到了能够承接后面教学内容的功能，为后面的学习进行有效的准备，不同层次学生都能在这一环节为进一步学习做好必要的准备。二、整体阅读，理清脉络，初步渗透对话 在Pre-reading环节，提前渗透了知识点，扫除了阅读障碍后，引领学生进行了整体阅读。该课文有三个人物（Helen, Tim, Mike) 到了四个不同的地方 (Shoping mall, juice shop, book shop, restaurant) ,每个地方各有一个标志。前两个场景Tim不知sign为何物，不停的提问。后两个场景Tim知道了一些关于 sign的知识，开始提醒他人注意标志，规范言行。整个故事场景多，情节有趣，语言丰富，蕴含教育意义。让学生整体观看课文动画和整体阅读课文能够将这个故事的场景、情节、人物和语言魅力完整的展示，帮助学生理清文章脉络，便于学生模仿课文进行对话。片段二观看课文动画并勾出所看到的标志。片段三快速浏览课文，找出标志的所在的场所点评：语篇教学强调阅读的整体性，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指通过任务型阅读把语言基础知识和语篇结合起来，从语篇中获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学生的学习兴趣，思维能力也得到发展。它不仅有利于语言的学习和理解，而且还有利于学生对语言内容的理解和掌握。试想将这段完整的阅读材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻译和讲解，担心学生不明白，不理解，有时还进行无谓的对比、引申和分析，无形中加重了学生的学习负担和心理负担。甚至还将一个完整的饶有兴趣味的故事肢解得支离破碎，学生弄不清人物的关系，难以把握故事情节的发展脉络。以上两个片段对文本的整体处理引导学生进行尝试性学习，不仅帮助学生弄清人物关系，了解情节发展，还引导学生通过观看卡通和阅读文本，对如何讨论标志有了初步的构建，为下面学生的进一步研学做铺垫。本环节先看卡通，后阅读文本的设计照顾到了不同学习方式学生的需求。三、朗读课文，操练对话，丰富对话内容 根据Tim对sign从不懂到懂，由提问到提醒他人这样的情节转变，教师把文章分成两半处理，第一、二个场景（Tim因不懂标志而好奇的提问），让学生跟读并师生问答，进行对话操练。 第三、四个场景（Tim懂了后，提示他人规范言行）作为学生对话体验表演和创编对话的场景。 片段四：逐句播放录音原文，学生跟读并回答Who doesnt know the sign?How does he ask?T:Who doesnt know the sign?S: Tim.T: How does he ask?S: What does it mean?T: (show the fist sign)Whats its name?S: Wet floor.T:What does it mean?S: It means the floor is wet.T: When you see the sign, what will you say to your friend?Ss: Be careful! / Please dont run fast./ You cant walk fast here.教师板书;Be You cant Dont, please.T: (show the second sign)Whats its name?S: No littering.T:What does it mean?S: It means we cant litter here.T:When you see this sign. What will you say to your friends.Ss:Dont litter here./Keep the room clean./Put the rubbish into the bin.教师板书Keep.clean / Put.in.点评：该环节在整体阅读的基础上，通过师生对话操练了重点句型(What does it mean? /It means.)和主要词汇（Wet floor./No littering.）。在基本知识点操练完毕后，遵循“源于教材，高于教材”理念，结合学生的实际生活，用When you see this sign. What will you say to your friends？的问题启发学生说出不同句式的语言，表达对标志丰富多彩的理解，激发了学生创造性思维，照顾了不同层次学生的需求。遵循“先学后练”的原则，为学生创造性，个性化的使用语言做好铺垫，将课堂中的对话延伸至实际生活做好了准备。四、利用情境，层递要求，个性展示对话. 利用情境三，回顾对话，体验情境对话片段五T: At the bookshop, Helen wants to go into the shop with the juice.(出图三) What did Mike say to her? S: You cant take your juice into the bookshop.T: Now Tim knows the signs well. He can help others. How did he mention Helen?S: Can you see that sign? It means you cant eat or drink here.T: What did Helen say?S: Im sorry.出示图3，分角色表演点评：在让学生创编对话之前，通过师问生答的方式，帮助学生回顾文本内容，对整体阅读的效果做一个检测；然后展示文本内容，让学生自纠后再表演文本，体验对话，有助于学生进一步内化所学内容，为更好的发挥想象，自由创编对话做好铺垫。水平较低的环节在这一环节学生至少可以掌握、理解文本；水平较高的学生可以很好的演绎文本。. 利用情境四，创编对话，小试对话锋芒。片段六T: In the restaurant, they smell(肢体语言) something bad. (出图)T: Is smoking good? Ss: No. T: Smoking is bad for our health . Dont smoke in the public.小组合作，尝试自编对话,以下是其中一组学生的自编对话。（PPT展示饭店场景，其间有一个人在抽烟。）Helen: Im hungry. Lets eat noodles.Tim&Mike: OKHelen: Look! There is a restaurant.Tim&Mike: Lets go in.Helen: Oh, That man is smoking.Mike: Please dont smoke here.Tim: Can you see that sign. Man: What does it mean?Tim: It means you cant smoke here.Man: Im sorry!表演完毕，教师组织学生齐读图四文本，看看自己的创编和文本之间的异同。点评：语言学习的过程是输人和输出的过程。输入是语言学习过程的起始阶段，本节课教师通过Free Talk的重难点渗透，通过观看卡通，阅读文本，师生对话，丰富文本，回顾文本，表演文本等丰富多彩的活动来帮助学生内化吸收语言，输出则是学习者将储存的语言材料和已掌握的知识重新整合，根据交际情况的要求，以口头或书面的方式有效地传递信息，语言归根结底是用来表达人类的思想感情和传递信息的。只有在大量输入的前提下进行输出操练，才能迅速提高语言表达能力。在经历了重点句型的操练，文本对话的体验表演，和对话的拓展后，学生具备条件进行语言输出，创编对话了。从课堂学生的表现看来。学生达到了这一点，目标预设成功。由于方法多样，过程要求循序渐进，不同层次学生都能这些过程中找到自己契合的点，比自己原有水平有所提高。.任选一个情境，发挥所学，个性展示对话T: Lets read the text again. Please find out how to talk about signs and how to mention others, and underline these sentence.点评：教师要特别注意引导和教会学生学习,适时地进行归纳总结是一种行之有效的方法,要由教师归纳总结为主逐渐过渡到以学生自己归纳总结为主。这对培养学生英语学习兴趣和自学能力,提高英语教学质量具有特别重要的意义。本节课教师遵循“源于文本-高于文本-回归文本的原则”通过让学生自主学习，自主总结的方式，把书上有关标志讨论和标志提示的话语提炼出来，不仅回顾和巩固了文本重点，也为个性展示对话做了匝实的铺垫，提醒学生不要偏离了方向。T: Now lets choose one station and play.点评：After-reading环节旨在师生确定语言输出内容，让学生进行展示与汇报，展示和汇报的方式要能满足学生的差异需求，达成挑战性教学目标。从对话要求的小贴士中，我们可以看到对学生差异性的尊重，让不同水平学生都能参与到对话中来。学习困难的的学生可以选择一个场景有感情的角色朗读；水平中等的学生可以选择不看课本表演课文；有创造性，敢于尝试的学生可以选择创编表演对话。从课堂展示看来，学生个性化，差异化的对话表演令人高兴，令人赞叹。