培养学生口语交际能力.doc

培养学生口语交际能力贵州省平塘县牙舟中学 杨定美（电话当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济尤为重要，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形式中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。我国正处在建设社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期。新中国成立以来，特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。目前，以信息技术为主要标志的科技日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使用外语，特别是英语，已成为我国对外开放和与各国交往的重要语言工具。这就要求学生学习和掌握一门外语，尤其是英语。目前，英语口语是作为传统英语教育的一种补充和完善，改革以培养学生的交际能力为明确目标。英语口语交际能力具体包括三个方面的素质：首先是语言能力，如语言、词汇、句法等基本语言要素；其二是交际技能，即在世纪的生活中运用语言的能力，包括说话得体，语言策略的掌握；其三是对语言目标语国家的熟悉，语言既是交际的工具，也是文化的载体。为了扩大人们的交往，增加对世界的了解，缩短世界各民族文化的差距，就必须掌握一门语言，特别是英语口语，与外国人交流，从表面上看是语言交流，但在实质上是一种跨文化交流，若不了解外国人的文化，在流利的英语恐怕都无法完成跨文化的沟通。长期以来，英语口语交际未得到广泛的推广，由于教学方面的保守，教学内容的陈旧，基础英语的教学偏重语法内容的学习，从而忽视了实际交际能力的培养，以致于学校英语教学费时多，而收益不大。有的中学毕业生甚至不能用简单的英语对话。面对这种弊端，1992年国家教委颁发新的英语教学大纲，明确规定了英语交际方向。这几年中，各地纷纷编写新教材，都强调语言交际的教学，突出口语的的训练，文化背景教育，对交际能力的培养，并运用了各种现代的教学方法与理论，是我国外语教学特别是中学生英语教学发生了翻天覆地的变化。教材教法摈弃了传统的句型教学法，而主要采用了交际教学法。总所周知，英语口语交际能力的培养是英语教学过程中的关键环节。随着国际交流的日益频繁和现代化电讯技术的迅猛发展，提高英语口语表达和交际能力更显重要。为此，在当前教育改革深入开展的形势下，英语口语教学改革也势在必行。本人虽从事英语教学时间不长，也深感在口语技能训练方面尚需进行更多方面的探索。作为一名教师，不仅要帮助学生摆脱“张口难”的障碍，更需要把“听说领先”的教学原则置于一种真实、宽松、主动和持久的文化背景和语言环境中去贯彻和落实，培养学生掌握准确、流利而得体的口语。而口语交际能力，它是一个人最基本的素质，在学习、生活、工作中起着及其重要的作用。当今时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间的限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，或不能把话说得清晰、简洁、准确，就难以适用现代化信息手段，势必会在现代化生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓、势在必行。要培养学生口语交际的基本能力，就要让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。当然，要提高口语交际能力，首先要训练语感，语感是非常关键的，对于语言的敏感，可以使学生不断提过自己的语言水品。语言素质高的人，往往是语感能力强的人，能达到一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通。英语教学的重要任务就是培养学生各方面的语感，特别是英语口语语感，一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会得到不断的进步。一般说来，大声朗读和背诵都是说得基础，是为“说”服务的，获得语感也必须熟读成诵的路子。通过大量的朗读和背诵，学生不但对语感、语调、语音、词汇、停顿等得到充分的训练，而且会在脑海里储存大量“说”的素材。需要时随时随地从“仓库”里取出来，为“说”服务。朗读的形式也可以是多样化的，如：抽读、分组读、集体读，还可以把一些课文改为对话活动课，让学生自由地进行朗读训练，如：“Shopping”、“Where are you from ?”等课文可以进行分角色朗读或对话，大量的感情朗读，本身就是阐释学生对文章的理解，训练了语感，从中提高了学生的口语交际能力。心理学的研究表明：熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射，这种条件反射能使语言的要素、词汇、句式、情味气势在人脑海中留下深刻的记忆，背诵的篇章多了，语言运用的各种规则就会在大脑中自动整合成一种语言自觉，产生一种强烈的语感，有了语感，就会在口语交际时分辨表达语言的正误、优势。其次，引导观察，为口语交际提供素材，古人云：“言为心声”，“心声”主要来源于对事物的观察感知，要使学生有话可说，有话想说，就必须让学生有目的地，充分地去观察，去感知。生活是语言的源泉，有了丰富的生活积累，学生才能拥有原始的材料，说起话来就像放鞭炮一样。即“我口表我见”，以感知促想象，以想象促思维，以思维促表达。在教学“Food and drink”这个单元时，先由复习导入新单词，然后教学生读新单词。最后，再熟读单词，把生词、词组、语法词汇处理好后，让学生根据这则对话形式来分角色表演对话，学生表演完毕后，再放录音，让学生一边听一边模仿，久而久之，学生的智慧得到了磨练。在这基础上，再创设语言环境，因为任何一种语言，都离不开它赖以生存的环境。教师也可以主动创设说的情景，锻炼说的能力。如“借书”、“买东西”、“打电话”等活动，要求学生注意说的场合，交谈的对象，并且注意礼貌用语，这样的训练，学生主动性高。积极参与，在愉快情景中既得到了知识，同时又提高了口语能力。当然这并不是指所有的学生，有极少部分学生华而不实，老师在他身边时，假装看书；老师不在时，就发呆，玩小动作，东张西望，或拉别人跟他大声地讲一些与课堂无关的事，当你要他回答问题时，却一问三不知，或不敢大声说，且怕害羞，果真是这样的话，那么什么问题都完了。关键是要让学生能开口说，敢说。而且大声说话大声朗读有助于语言的进步，这是我的亲身经历。记得有一位发掘特洛伊城遗址的德国人希泊莱，是一位杰出的语言天才，他能在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。他即使阅读相同的文章，也一遍又一遍地大声朗读，一直念到深夜。听说，希泊莱数次被他的房东赶出门，就是这个原因。结果，每一门外语，他都仅用三到六个月的时间就学会了。希泊莱的这种朗读方法，也是语言学习的极好方法。还有听英语广播会录音带，并跟着朗读，其效果也是非常明显的。一方面，出生朗读有助于记忆；另一方面，通过朗读，刺激生带肌肉的发展，并逐步标准的语音，语调和情感。要培养学生的英语口语交际能力，开始就得训练他们的朗读，听力，尤其是记单词，记住了单词，词汇量就自然而然地增加了脑海里就有了素材，运用、说起话来就会得心应手，否则就会导致想说而不敢说的后果。导致的后果可能有：第一、学生不能脚踏实地学习，就只想投机取巧，找点便宜来敷衍自己，这是不可取的。因为语言是一种技能，但这种技能又不能专靠技巧能够获得的。第二、在大声朗读时，有的学生过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复（复习）已学过的内容。语言运用是一种技能，技能则只有靠熟能生巧，要不断重复才能熟练，只有了熟练才会形成一种不假思索的技能。第三、三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长时期坚持学习。技能的熟练要有一个过程，在这个过程中会遇到各种困难，但不能向困难低头，要坚持不懈的努力学习，持之以恒。第四、有的学生又不重视听力训练。语言是有声的，我们对语言