国标二年级下P69两位数乘一位数.doc

案例1：国标二年级下P69两位数乘一位数师：请小朋友看一看谁来到我们这里了？生1：大象；师：大象在做什么？生2：大象在搬木头；生3：有三头大象；生4：有六堆木头；生5：每头大象都弯着鼻子搬一根木头；师：那么你会求三头大象一共搬了多少根木头吗？于是出现了下面一些算式：610，10+10+10+10+10+10，20+20+20，30+30，230，203师：小朋友真聪明，能想出这么多的方法，今天我们来研究203这是辅导区的一堂研讨课，课堂上小朋友发言热烈，老师不断给予肯定，但是我总觉得热闹场景下面呈现出的是肤浅，如何帮助学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”（新课程标准语），使得我们的课堂教学能追求实际意义上的有效和高效，值得我们深思。下面的案例或许更能说明这个问题。案例2：苏教版实验教材二年级5的乘法口诀一课,课始教师出示了小朋友划船的情境图,让学生观察后说说都知道了什么,生1：我发现每条船都坐了五个小朋友。生2：我发现第一、第二条船上的小朋友都有划船的浆，而后面船上没有。生3：我发现第一条船上有鼓。生4：我发现第二条船上有小红旗。生5：我发现每条船的颜色不一样。学生的发言杂乱无绪，偏离了本节课的教学，最后师不得不提醒，数一数一共有几条船。反思：1、诊断：上述两个案例都是低年级数学教学中的情况，低年级学生的思维水平较低，以形象思维为主，还不具备抽象思维的能力。观察时往往也只局限于表面化、直观化的信息，而且概括能力也较低，所以出现学生回答肤浅、零碎、杂乱、甚至偏离主题的情况就不难理解了。低、中年级这种情况比高年级要多，为什么？因为高年级同学已具备一定的抽象思维能力，初步具备透过现象看本质的能力，能对呈现的学习材料进行再加工，排除干扰因素寻找到关键的有需要的数学化的信息。而低、中年级的学生以形象思维为主，看到什么就说什么，不具备抽象概括对学习材料再加工的能力。上述现象广泛存在小学数学低年级教学之中，无形中影响了教学效能的提高，需要引起我们数学教师的关注。怎样处理，我谈一些自己的粗浅想法。2、对策：（1）、老师要“引”得有效。“观察”是“探究”的开端和主线，为了让学生能“观察”，老师首先得能“引”。案例1中老师应该在创设问题情境之后，帮助学生从数学的角度观察图片，让学生从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问题。可以这样引导：小朋友，大象也来了，请你仔细观察图片，从数学的角度来介绍一下这幅图。我想这样的“引”，学生一定会仔细观察，会把一些有意义的数据提出来，而不至于把一些有效的信息说得支离破碎，甚至像案例2中一样，说到船的颜色等和数学根本无关的信息。（2）、学生方“说”得精彩。当老师要求学生用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来解说世界的时候，学生一定会“说”出精彩的话语，假如“说”不到位的话，老师可以作适当的点拨，帮助学生实现要求。象上面的题目，我们就要求学生说到位是：来了3头大象，每头大象运20根木头，3头大象一共运了多少根木头？这样，不仅帮助学生抓住了本课的重点和关键点，更是帮助学生掌握了后续点，为以后进一步学习解决问题的策略打下良好的基础。同时可以排除一些无效的算式的出现，课堂真正在教师的精心预设中走向高效。怎样使数学课堂更加高效？我想数学课不是文学欣赏课、数学课不是生活常识课、数学课不是自然课数学课就是数学课，我们应该克服“形式化”的倾