小学语文论文：有效提问追求的“五度”.doc

有效提问追求的“五度” 主要内容：提问是语文课堂教学中最常用的教学手段。追求有效、高效的课堂教学，必然要追求有效的提问。笔者搜集了一些课例，发现许多成功的语文课堂教学都归功于有效的提问。研究这些提问，发现有效的提问有规律可循，下文将有效提问的特点归纳为“五度”：一、基于学生立场的角度；二、把握整体结构的高度；三、循序渐进的梯度；四、立足语言有效度；五、适时追问有深度。关键词：有效提问 角度 高度 梯度 效度 深度提问是一种非常古老的教学技能。众所周知，中国古代伟大的思想家、教育家孔子就是一位提问大师。提问也是今天小学语文课堂教学中师生对话的主要途径。有效的提问可以开启学生的思维，提高学生的语文素养，是提高课堂教学效率，达成课堂教学任务，实现语文课程目标的重要手段。然而无效低效的提问经常困扰着语文课堂：提问不从学生实际出发，无法激活学生思维；问题繁杂，文本被解剖得支离破碎；问题设置随意，问题之间没有层次性和逻辑性；问题泛化，迷失学科特征和文本特点；提问局限于搜索信息，问问答答，蜻蜓点水这类提问导致了小学语文课堂教学的低效，甚至于无效。我们追求有效高效的课堂教学，必然要追求有效的提问。如何设置有效问题，真正促进学生语文素养的提升呢？优秀语文教师用高效的语文课堂教学告诉我们有效的提问要追求五个“度”。一、角度基于学生立场在古希腊哲学家苏格拉底看来，真理先天地存在于每个人的心中，但并不是每个人都能发现自己内心的真理。教师的任务不是直接向学生提供现成的真理，而是通过问答甚至辩论的方式来揭示学生认识中的矛盾，使学生意识到自己的错误，最终经过教师的引导和暗示，学生自己得出正确的结论，教师只不过是帮助学生“生产”知识的“产婆”。语文课程标准也明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师需要把握好提问的角度，应从学生的立场提出问题，不能认为，提问是老师的事，回答是学生的事。“有效提问”应该基于学生的立场，出自于学生自己的“质疑提问”，即便是教师提问也应该是教师站在学生角度、学生立场的“提问质疑”。这就要求教师在进行教学时要关注学生的阅读实践，关注学生的思考、感悟。只有基于学生立场的问题才能点燃学生的学习热情，调动起学生思考的积极性，使全体学生积极参与。全国著名特级教师于漪老师有这样一个案例：学习宇宙里有些什么时，于老师让学生看书质疑。一个学生问：“课文中有这样一句话，这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的万万是多少？”话音刚落，全班学生都笑了，七嘴八舌地说：“万万不就是亿啊？”问问题的学生很后悔，没等老师让坐下，就灰溜溜地坐下了，深深地埋下了头。于老师笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然万万是亿，作者为什么不用一个字亿，反而用两个字万万呢？谁能解释？”教室里静了下来，学生们都在思考，随即便有人举手。于老师叫一个学生站起来回答。学生说：“我也不太懂，不过我想说说看。我觉得用万万读着顺口。还有，好像万万比亿多。”于老师说：“讲得非常好，别的同学还想说什么吗？”当于老师确认没有不同看法后总结说：“通过对万万的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？”全班学生不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前那种羞愧、自责心理一扫而光，仿佛自己一下子又聪明了许多。这则案例中于漪老师以她平等、宽容的态度激起了学生的探究热情，以基于学生立场的提问营造出和谐、高效的课堂。二、高度把握整体结构课堂提问是教学目标的具体表述。高效的问题应该是牵一发而动全身，起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。语文阅读教学中的提问要站在一定的高度，把握文本的整体结构，提纲挈领地引导学生明确研读的大方向，纵览全局，感悟全篇，最大限度地调动全体学生来参与思考讨论探究，做到一“问”立骨。全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中许嫣娜老师执教的小动物过冬获得特等奖，特级教师高林生如此评价：这节课整个的教学流程综合、高效。特别是对第3、4、5、6小节的理解，许老师以“小动物究竟是怎样商量，怎样过冬的呢”为核心话题，统领教学过程，使整个教学纲举目张、条分缕析。三、梯度合理安排顺序问题是研读的线索，每个问题都可以看成是研读过程的一个环节，一个梯级。问题设计应该统筹全局，具有方向性、整体性和系统性，做到脉络清晰，层次分明，形成梯度，逐步推进，达到高潮，符合学生由浅入深、由具体到抽象的认知规律。比如钓鱼的启示的教学，揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生会感到很抽象。而一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严，再来感悟得到的“启示”，对文章哲理的理解就水到渠成。具体可以通过以下三个问题引导学生思维。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？引导学生抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导学生联系上文理解作者得到的启示，并引导学生联系生活列举一些具体的例子，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。以上一个个循序渐进的问题使学生研读文本的过程环环相扣，步步深入，在发展学生言语能力的同时，更能训练其思维的严密性和逻辑性。四、效度立足语言根本语言是语文的根本，学习、积累、运用语言是语文教学的根本任务。王尚文先生说：“把全部都聚集于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把功夫花在了该花的地方的语文课。”所以，设置问题要咬定语言不放，自始至终关注语言的内容、形式及表达效果，凸现语文课堂的语文意识。要针对课文中的一些关键词语提问，引导学生细读课文，精读课文，品味词句，联系具体语境和设身处地的体验，增进对文本的理解。更要抓住重点语句和关键细节提问，引导学生弄懂深层道理，探究言外之意。特级教师薛法根执教爱如茉莉，着意培养学生对语言敏锐的感受力，使学生从课文语言中体会字词的“冷暖”。师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？（学生没有表示）师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）生：应该是有的，因为阳光充满了温情。师：“探”和“照”有什么不同？生：“探”用的是拟人的写法。师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：这样写比较轻生：改了别的字就不是拟人了。（师生笑）师：完了吗？生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。（学生齐读。）这个案例中薛法根老师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。让学生既感受到“探”的独特，也感受到作者遣词造句的独具匠心。五、深度抓住追问契机课堂提问不仅要问得实，更要问得巧。高效的教学离不开精心的预设，然而，课堂毕竟是动态生成的，再精心的预设也无法穷尽动态的生成。学生回答问题常常不能一下子做到准确、深入、详细、规范，此时，教师可以进行追问，使学生的语言更规范，认识更清晰，体会更深刻。追问往往由两个或两个以上由表及里，由浅入深、由易到难、由此及彼的连续性问题组成，追问能够使学生避免对问题仅作表面回答，鼓励学生挖掘所隐含的知识点，突现思维的过程，促进学生思维能力的发展，能够促使学生举一反三、触类旁通，帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的系统化，同时，追问也能够使老师了解学生的思维过程，帮助老师诊断学生的学习困难，采取有针对性的补救措施。特级教师王崧舟教学一夜的工作抓住“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单”一段，引导学生在联想中追问，在追问中比较，使学生透过简单的文字，体会出丰厚的内涵，体会到“极其简单”背后的“极其不简单”。师：“宫殿式的房子”，猜测一下，比皇帝还要厉害的摄政王的官邸里面可能有什么？生：里面富丽堂皇，灯火通明。生：会有各种各样的名人字画。生：堆满了奇珍异宝。师：你们想到的它有，想不到的它也有。这座曾经琳琅满目、金碧辉煌的房子，当它成了中华人民共和国总理办公的地方时，我们只看见生（读）：一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。师：有名人字画吗？生：没有。师：只有生（读）：一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。（师追问：有古玩珍宝吗？有红木家具吗生回答如前）师：如此而已。简单吗？生：简单。师：怎样简单？生：极其简单。师：极其简单，简单到不能再简单了。然而，在这极其简单的背后，我们分明感受到了一种极其不简单的东西，什么东西让你感受到极其不简单？在“有名人字画吗？”一问之后，王教师不断追问“有古玩珍宝吗？”“有红木家具吗？”使学生在一次又一次的否定中体会到周总理办公室的“极其简单”，真切地感受到周总理简朴的工作作风，由衷地产生对周总理的敬仰之情。提问是古老的教学技能。无数教师在教学实践中不断地丰富它的内涵，扩充它的外延，使课堂提问这一古老的教学技能长久地具有生命力。遵