小学语文论文：仿写中的有效指导 ——以《我们爱你啊中国》为例.doc

仿写中的有效指导 以我们爱你啊，中国为例【摘要】：以我们爱你啊，中国作引，指出在仿写过程中，要在思维的困顿处点拨、主旨的矛盾处辨析、经验的缺乏处拓展、结构的松散处比较以及内容的局限处开放，以此来提升指导的有效性，牧养学生的语言。【关键词】：仿写 有效指导王尚文曾经说过：我们的语文教学要从语言的意思层面滑向言语的意图层面。其潜在的含义是说，要从阅读本位的教学走向写作本位的教学。阅读本位的教学强调：阅读是写作的基础。而写作本位的教学则更关注：写作时阅读的目的。这不是简单的“阅读”与“写作”的前后互换，其有着本质的区别。阅读本位更多的关注写什么，即内容。写作本位更多的关注：怎么写，即形式。对大多数人而言，内容是显而易见的，形式却是个秘密。现在，人们关注言语形式，关注语言运用。从以往的以读代写，读中求悟，到为写择读，读以致用，再到现在的以读促写，读写结合。确切的说，“以读促写，读写结合”产生于“五四”时期。不过，当下的读写结合更关注从“言语形式”角度出发的写，仿写被推至前沿。如何有效地指导仿写呢? 我们爱你啊，中国第2-6小节，结构整齐，均以“我们爱你”开头，从不同的角度赞美了可爱的祖国，表达了作者对祖国的喜爱之情。每一小节内，还注重语言的对称之美。是仿写的好材料。笔者以我们爱你啊，中国为例，谈谈自己的实践与思考。一、点拨于思维的困顿处我们爱你唐朝的诗宋朝的词元朝的曲明清的小说这篇学生的仿作多少有些粗糙。然而其类别意识很是明显，从中国文化的角度出发，列举了某些朝代代表性的文学体裁，但却忽视体裁的特点。于是，我便让学生比较着读，看看你发现什么了？学生通过与“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹”对比，发现一个凸显其特点，一个却无视。接着，自然而然是加上特点，修改这段文字。可这特点对学生来讲，颇有难度。学生的简单讨论，教师的适时介入，修改如下：我们爱你唐诗的气象生动宋词的婉约豪放元曲的清丽自然明清小说的一波三折按理说，此次的指导可以就此打住。然而，能不能有更具灵性的文字呢？我对最初那位写出这段文字的学生说：老师给你一次超越自己的机会，想要吗？请你说出你最喜欢的诗人以及他的诗句。这么一来，文字修改如下：我们爱你李白的“举头望明月”苏轼的“明月几时有”出乎意料的是，学生选择的诗词都是与月有关的，都是表达思念之情的，这就是类别。教师的适时评价：不过，读着有些拗口，如果把“明月几时有”改成“把酒问青天”或“起舞弄清影”会好些。刚才，我们是直接引用诗句，还可以间接引用：我们爱你啊李白的举头望月，接下来可以说（苏轼的把酒问月）。针对思维的困顿，或比较，或讨论，或点拨，使学生从的思维困顿走向思维的开阔处，聆听学生言语拔节的声音。二、辨析在主旨的矛盾处我们爱你嬴政的残暴杨广的昏庸秦桧的奸诈高俅的狠辣我压根没有想到学生会写出这样的文字，当他一念完，其他学生笑了。你知道其他同学为何发笑吗？让学生在自我的审视中，发现其文字所选择的素材与“热爱祖国”这一主旨是不协调的。那该如何去改呢？让学生在对文字的修订中，调整方向，切合主旨。于是修改成如下文字：我们爱你关羽的忠勇刚正岳飞的精忠报国文天祥的一身正气林则徐的胸怀苍生辨析在主旨的矛盾处，意味着对素材的裁剪，对中心的把握。让学生根据中心，选择合宜的内容，然后文质彬彬，兼善兼美。三、拓展于经验的缺乏处在交流之际，询问学生还可以写什么？学生的思维敏捷，从地理面貌，山川湖泊，说到各地的方言、各地的人、各地的城的不同。可是，这是有难度的，教师需要适时的拓展。小学语文课文同步拓展阅读上的祖国山水颂让学生对祖国的地理面貌，山川湖泊有所了解；易中天的读城记、大话方言以及闲话中国人，于是这样的文字诞生了：我们爱你北京的大气醇和上海的开阔雅致广州的生猛鲜活成都的悠闲洒脱我们爱你北京人的大气上海人的精明山西人的淳朴东北人的直爽“巧妇难为无米之炊”。拓展意味着，在学生直接经验缺乏的情况下，用间接经验加以补充，使学生有练笔的素材。同时也可以是在练笔时，获得一种崭新的视角。四、比较于结构的松散处我们爱你珠穆朗玛峰的高耸入云黄土高原的苍莽西双版纳的优美景色华北平原的无边无际对于结构的松散，其一是字数的不协调。这段文字中，“珠穆朗玛峰的高耸入云，黄土高原的苍莽”显然与整段的文字不搭，没有对称之美。能不能添点文字或减点文字，使其看上去很工整。文字修改如下：我们爱你珠穆朗玛的高耸入云黄土高原的千沟万壑西双版纳的优美景色华北平原的无边无际这样一来，文字显得很工整。细细推敲，语言文字的内部结构还不够协调。“西双版纳的优美景色”中的“优美景色”是偏正结构的短语，强调的是景色，这一名词。其他与之衔接是形容词。“西双版纳的优美景色”修改为“西双版纳的景色优美”。结构的松散处意味着对言语形式把握的不够精准。在比较中，去精准把握言语的内在形式，努力追寻内容与形式的统一。五、开放于内容的局限处仿写，最初都是围绕“中国”来写，内容有些局限。能不能写些其他方面的内容呢？于是，不一样内容诞生了：我爱你卧室里的整整齐齐客厅里的干干净净厨房里的叮叮当当 我爱你啊，母亲我们爱你天宁宝塔的巍峨红梅公园的清幽恐龙园的狂欢嬉戏谷的刺激我们爱你啊，常州我们爱你希望星的熠熠生辉林荫道的徐徐清风教室里的书声琅琅操场上的笑声连连我们爱你啊，校园正如人们所说的那样，形式是个篮子，可以装不同的内容。学生在学习语言时，与内容相比，更要关注语言的形式。在潘新和看来，阅读是对作者“思维的结果”的评析，它不能呈现“思维的过程”。写作更为关注的是“思维的过程”。所以，对于仿写的指导，要关注学生“思维的过程”，关注学生在“思维的过程”