大学生思想政治理论课接受障碍问题研究.doc

大学生思想政治理论课接受障碍问题研究专业：思想政治教育 姓名：夏宏 学号：11402236指导教师：刘隆 摘要：高校思想政治理论课的效果怎么样，关键在于大学生对思想政治理论课的接受程度。通过调查发现高校思想政治理论课存在的接受障碍主要体现为逆反心理、虚假接受，认知结构障碍和功利主义导致的障碍四方面。笔者从教育主体、教育客体、教育环体和教育介体四方面分析了障碍产生的原因，并相应的提出了对策。关键词：高校 大学生 思想政治理论课 接受障碍 一 思想政治理论课接受障碍的涵义 (一)思想政治理论课接受 “接受”一词在我国的字典中早有解释，但是思想政治教育接受作为思想政治教育领域的一种现象正在经历一种由不完善到完善，由不成熟到成熟的过程。1992年，邱柏生首先在 中提出：“思想政治教育接受是指主体（即受教育者）在外界环境影响下，尤其是在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。”张世欣在 一文中指出“思想政治教育接受是指对思想政治教育的施教信息的选择、加工、内化的连续认识过程，所反映的是受体与施教主体相互作用的关系。”2004年张耀灿和郑永廷等在 中提出“思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的活动，它反映了思想政治教育主客体之间的关系，是一个联系并完整的活动过程。”总结以上学者的观点，思想政治教育接受是指思想政治教育主客体之间相互作用的关系，是思想政治教育主体通过对思想教育信息的摄取、吸收，再经由反映、选择、整合、内化等一系列环节完成的连续完整的过程，是一种有目的，有意识的能动性的实践活动。思想政治理论课是思想政治教育的重要内容，那么，思想政治理论课接受就是指在思想政治理论课的讲授过程中，思想政治教育主客体之间相互作用，教育主体通过对思想政治理论课的内容摄取、吸收，再经由反映、选择、整合、内化，最后外化为行动。这是一个连续完整的过程，是一种有目的、有意识的能动性的实践活动。 （二）思想政治理论课接受障碍 障碍在汉语词典中的解释为“挡住道路，不能顺利通过”。在日常用语中，我们将障碍用来比喻那些阻碍人实现既定目标，达到预期目的的各种事物或事实。接受障碍在不同的学科领域有不同的解释。沟通学中将接受障碍定义为，“沟通行为中的干扰因素，是阻止理解和准确解释信息的噪音。” 赵升奎.沟通学思想引论 M.上海：上海三联书店， 2005:43传播学将接受障碍解释为“引起信息损耗，失真，变异，歪曲，而且会对接受中的任何一个环节都会产生阻碍，造成信息不被接受，不被理解，不被接受。” 余斐.传播学视野中的思想政治教育沟通障碍分析及对策研究 D.江苏：苏州大学，2008：39“心理学认为接受障碍是受教育者的知、情、意诸环节的不融合，也是受教育者的注意、理解、接受，形成信念过程中的一方或多方受阻，致使教育内容无法顺利转化，价值体系无以衔接和升华的表现。” 李青凤.思想政治教育内化障碍的心理学研究 D.天津：天津大学，2004：3以上不同学科中对接受障碍的解释大不相同，但是不难看出，无论是从哪一角度出发，接受障碍都指的是受教育者在对教育者所讲授内容接受过程中所遇到的阻碍。思想政治理论课接受障碍是指思想政治理论课接受过程中出现的各种障碍，是接受主体对接受客体在形式和内容上的不接受，从而导致接受主体对接受客体的不认同，并将其内化为自己的道德修养，政治素质，进而外化为自己的行为举止，从而出现接受障碍。二思想政治理论课接受障碍的表现(1) 虚假接受 “虚假接受”顾名思义就是指表面上看起来接受了，其实根本没有接受。思想政治理论课的“虚假接受”也就是指大学生根本没有将思想政治理论课的内容内化。大学开设思想政治理论课的最终目的是使学生在学习专业知识的同时，形成社会所要求的思想政治品德。思想理论课的关键不是“受”，而是“化”。受而不悟不化，就不是真正的受，而是“虚假接受”。事实上，在高校思想政治理论课的讲授过程中，往往是“投入”大于“产出”，或只见“投入”不见“产出”，不同程度上存在“虚假接受”的现象。由于这种现象具有一定的隐蔽性，因此不易被发现。如当老师的面时，以及答题时对现实一通赞美，而在私下里却满腹牢骚，这也不是，那也不是。笔者就思想政治理论课的接受状况进行了调查，结果显示：有8.2%的学生认为高校思想政治理论课对自己的人生规划没有用；有20.9%的学生上思想政治理论课的目的只是为了获得必须修得的学分；有35.1%的学生对课程内容不满意。很显然，她们对思想政治理论课的学习并非完全自愿，认为课程枯燥乏味，或多或少存在着“虚假接受”的现象。另外一种虚假接受的表现是：很多情况下，大学生非常认同所接受的教育内容，但是如果涉及到自己的切身利益或需要为之付出代价时就会缩头缩脑，不想付诸实践。(2) 逆反心理思想政治理论课的逆反心理是指学生在接受这几门思想政治理论课的过程中所表现出来的与社会要求对立，与教师期望目标背离或与事物常态性质相反的逆向反应的情绪体验和行为心理。逆反心理属于非理性的情绪反应，通常表现为不满，抵触、厌烦、对立等比较激烈的情绪体验。例如：冲撞老师、与任课老师顶嘴、对老师的说话很不屑、鄙视教育行为、消极完成老师所布置的作业以及相应的活动，逃课现象更是严重，根据问卷调查结果显示：有29.6%的学生逃过思想政治理论课，有8.9%的学生经常逃思想政治理论课。这也就是我们经常所说的“不受教”“不听话”“对着干”等行为，对此，教育者很是头疼，难以对付。如果这种逆反心理经常呈现就会形成一种狭隘的心理定势。这种心理定势有一定的延续性，会对以后有关教师，教育内容，教育方式都会在评价，情感和行为上产生逆反心理。比如有同学听了一场空洞无物的报告产生了心理反感，就会觉得类似的课程都是“假、大、空”，进而对思想政治理论课产生冷漠、抵触情绪。因而，逆反心理是思想政治理论课接受障碍的重要表现。(四)认知结构障碍1、大学生对高校开设的思想政治理论课的意义认识不清。 现在来说，大部分的大学生对学校开设思想政治理论课这一行为很是不解，觉得与自己的专业课差别太远，甚至根本没有关系，认为学校开设思想政治理论课的根本目的是为了宣传马克思主义思想，进行社会主义意识形态教育，而没有意识到这些课程的学习可以提高自己的思想水平，政治素养，道德修养。这样的认识形成的原因主要是由于随着社会主义市场济的深入发展，各种非马克思主义的思想在大学生中肆意蔓延，导致学生对国家正统思想灌输的排斥，这样逐步导致了大学生在学习思想政治理论课的过程中出现了接受障碍。2、大学生对思想政治理论课的学习缺乏主动性 我国高校思想政治理论课内容存在很大的交叉、重叠，影响到了大学生学习思想政治理论课的积极性。有不少同学认为思想政治理论课就是空洞的教条，与现实生活脱轨。这样的现实导致大学生学习思想政治理论课的主动性下降。3、知识结构导致的接受障碍一般地，我们将大学生分为文科生、理科生、工科生，他们都有着不同的知识背景，知识结构，文科生由于在高中时就有思想品德课的学习，所以对大学开设的思想政治理论课的学习就相对轻松。但是相反，对于理工科的学生来讲，他们没有这方面的知识储备，学起来就相当吃力，尤其是马克思主义基本原理这门课比较抽象、晦涩。因此，他们对于思想政治理论课的认知就是深奥、抽象、晦涩，难懂。因为不好学、学不懂，所以导致对思想政治理论课的排斥，进而形成接受障碍。（3） 功利主义导致的接受障碍随着社会主义市场经济的进一步深入发展，西方的功利主义、实用主义思想渗入中国，很多大学生受到了影响，理想、信念，价值观开始趋向多元化，认为高校思想政治理论课与自己所学专业没多大关系，对自己以后的就业也没有用处。问卷调查结果显示：有近8.2%的学生认为思想政治理论课对自己的人生规划没有帮助，有66.3%的同学认为思想政治理论课稍微有帮助，仅有25.5%的同学认为有很大帮助。有近81.4%的同学认为思想政治理论课的内容在日常生活中用处不大，只是稍微有点用。他们这种“无用论”思想如果大量的、长期的在大脑中积淀，就会使学生对思想政治理论课产生反感，甚至抵制情绪，最终导致思想政治理论课的接受障碍。 三思想政治理论课接受障碍的原因 （一）教育主体 教育主体在本文中指的是从事思想政治理论课的教师，高校的思想政治理论课教师她们不仅扮演着传道、授业、解惑的角色，而且承担着育人的责任。“教育是开启人的心智，改造人类灵魂的工作，一个教育者不能以其昏昏，使人昭昭，常言说的好：要给学生一杯水，教师必须先有一桶水” 郑永廷主编.思想政治教育方法论.M第二版.北京：高等教育出版社，2013.7。如果一个老师没有较高的素质是胜任不了这种具有复杂性、创造性的工作的。因而，教师的素质教育的根基，现在高校存在的思想政治理论课接受障碍与思想政治理论课的任课教师密不可分。1、教育者的自身影响力不高 教师的自身影响力也就是教师的人格魅力，教师的人格魅力包括对学生的信任与宽容、拥有扎实的科学文化知识、渊博学识和过硬的教育能力、心存善良和慈爱挚爱之情、保持对教育事业的无限热爱、执着的敬业精神等要素。有少数的思想政治理论课教师的知识能力不够，她们的理论功底不深，课堂上的讲授不能随机应变，信手拈来，而只是一味的照本宣科，吸引不了学生对思想政治理论课的注意力。这样就会使学生认为这个老师没有能力，进而可能会影响对思想政治理论课所有教师的评价，从而导致学生对思想政治理论课的排斥。更有甚者，部分思想政治理论课的教师言行不一，追逐名利、功力实用，缺乏高尚的职业道德和师德。2、 教育者的施教方法不当许多老师在教学方法上存在误区，他们单纯地使用理论灌输法，忽略了与其他教学方法的结合，这种简单的理论灌输会使学生们感到枯燥、无味，认为思想政治理论课就是空话、套话、假话、大话的宣讲会，这就出现了教师讲，学生玩的课堂状况。3、 教育内容吸引力不够 高校的思想政治理论课的课程内容主要是服务于社会主导思想的宣传，满足政治文化和价值取向的要求。很多情况下，教育内容不能与时俱进，缺乏吸引力。教师重在讲授有关世界、国家、社会等问题，缺少和大学生现实社会实际密切相关的实例，显得虚而不实，教育内容脱离了大学生的生活实际而缺乏应有的接受性，从而导致了大学生思想政治理论课的接受障碍。 （二）教育客体教育客体在本文中指的是思想政治理论课教师的教育对象，也就是大学生。内因是事物变化发展的内在根据。学生作为接受主体，那么他们的自身因素必定是影响其对思想政治理论课接受效果的内因、根本。1、需要因素需要是人学习的动力，是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，大学生自身的内在需要与思想政治理论课开设的内容不一致时，就会导致思想政治理论课的接受障碍。现代大学生承受着各方面的压力，如学业压力、就业压力、情感压力等。她们在课堂上需要得到的知识是有助于解决实际问题的知识，而我们思想政治理论课的内容是宏观方面的，达到的是一种潜移默化的影响，不是即刻显现的效果。人格心理学家莫里的心理需求理论认为人的心理需求是人各种需求的出发点，是个体动机的源泉，正是这种强烈的动机为人们实现自我目标提供了动力，它使人自觉地、有目的、有计划、有信心地从事某种事情，是人的能动性的根本表现。2认知因素当学生对其学习的思想政治理论课认识不清或缺乏认识时，就不会产生接受的动力和需求。高校开展的思想政治理论课不仅是国家宣传马克思列宁主义、社会主义意识形态的途径更是学生自身成长发展的需要。但是，并非所有的大学生都对此有一个清醒的、自觉的认知，有的大学生往往从自己的思维定势出发，加之，受功利主义、实用主义的影响得出思想政治理论课价值不大或无用的结论，这样的想法停留的久了就会影响接受的效果，甚至出现排斥、不接受的效果。没有把握好学生的认知差距和认知特点也会影响接受效果。学生的认知结构包括知识结构和经验结构对受教育者的接受有很大影响。正是因为受教育者的知识结构的差异导致接受效果的不同。大学生中有文科生，有理工生，他们都有着不同的知识结构，文科生相对于理工类学生而言，对于思想政治理论课就易于接受，而对于理工类学生而言，他们没有这方面的知识储备，思想政治理论课接受起来就很难，这也是思想政治理论课出现接受障碍的重要原因。 （三）教育环体环境是对一事物形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。马克思说过“人创造环境，同样环境也创造人。” 马克思恩格斯选集大学生思想政治理论课的接受活动是在一定的教育环境中进行的，教育环境对大学生思想政治理论课的接受效果的影响是整体的、全方位的。教育环境分为社会环境和校园环境，无论社会环境还是校园环境都对思想政治理论课的接受度存在一定的影响。社会环境方面主要体现为：我国正处在社会转型期，各类问题频发，如拆迁问题、就业问题、医疗问题、住房问题，这样的现实问题与学校中开设的思想政治理论课的内容不符，造成学生认为国家、政府言行不一致，进而影响接受效果。社会主义市场经济的负面效应，当前我国经济发展取得了举世瞩目的成就，但我们也应该清醒的看到市场经济带来的负面效应，个人利益至上与思想政治理论课宣传的集体主义相悖。在经济互通的情况下，西方国家的价值标准、道德准则、文化观念渗入我国，我国出现了多元文化并存的局面，主流文化与非主流文化、东方文化和西方文化、传统文化与现代文化并存，多元文化必然导致多元价值观，大学生受多元价值观的影响会导致思想信念混乱，缺乏分析判断的能力，影响对思想政治理论课内容的看法，形成接受障碍。而且现在腐败现象严重，据报道，截止到2015年3月20日，十八大以来被查处的“老虎”已打99人 www.nikest,com，“苍蝇”之多那就更不用说了，这样的大环境怎么可能对思想政治理论课没有影响！校园环境方面主要体现为无论是教学还是校园活动都存在一定的违规现象，走人情、拉关系现象时有发生，国家助学金学生一半老师一半，各类评优“水分”不少，这与我们思想政治理论课的思想截然相反。尤其是近几年来，高校不和谐因素的曝光率增多“学术造假”，高校领导频频被查，教师的神圣地位受到议论，这种潜移默化的校园思想政治教育的缺失直接影响大学生思想政治理论课的接受效果。 （四）教育介体 教育介体主要包括教育目的、内容、方法等。教育介体在思想政治理论课的施教过程中起着举足轻重的作用，因此，教育介体运用的好不好直接影响思想政治理论课的接受效果，高校思想政治理论课出现接受障碍与教育介体有密切关系，主要体现在一下几个方面： 1、思想政治理论课课程内容不适合形成的接受障碍。这里的不适合主要是指教育内容陈旧、脱离大学生生活与现实状况不否。教育内容陈旧的表现是教育内容缺乏新鲜感，课程内容存在交叉重叠问题，而且这种平淡无奇的学习内容会使大学生产生厌烦之感，难以激发学生的学习兴趣。以考察学生记诵能力的教学模式更是让学生讨厌。脱离大学生的生活实际是指课程内容总是在讲上层建筑性质的内容，因为现在的学生大多务实，所以认为这些内容都在说空话、讲形式，解决不了现实生活中遇到的各种问题。课本内容与现实生活形成的巨大反差，课本上写着共同富裕，可现实社会两极分化相当明显；课本上写着建设社会主义生态文明，但雾霾现象却只增不减。所有的这些都是接受障碍形成的原因。2、教育方法不当形成的接受障碍 大学生教育应该是以学为主而不是以教为主，但事实恰好相反，现在的思想政治理论课完全是以教为主，忽视了学生的主体地位，采取“填鸭式”的教育方式，使大学生处于被动地位。一些课外活动也只是流于形式，老师、学生都没有重视。学生仅仅将这些实践报告当成作业来完成，网上复制、粘贴即可，没有一种很好的测验方法督促学生们认真完成实践活动。四、如何提高思想政治理论课的接受性（1） 充分发挥学生的主体性 学生作为实践活动的主体，必然会缓解思想政治理论课的接受障碍。学生的主体性是指学生的自觉能动性。要想提高学生的自觉能动性，需要做到以下两点：首先，必须满足学生的需要。过去，我们一直从国家、社会的角度来考虑进行思想政治理论课学习的必要性，而不太注意学生的需要，在思想政治理论课与其他专业课之间划清了界限。在学生们看来，接受思想政治理论课是为了满足国家、社会需要，而专业课是为了满足之间的需要，将二者彻底的对立了起来。在课堂上就体现为对专业课的安排欣然接受，而对思想政治理论课则排斥、抵触。事实上，思想政治理论课不单单宣传国家的政策、制度，还在帮助学生树立正确的世界观，人生观，价值观，教学生们如何提高自身的思想道德素质，出现两种课堂反应的真正原因是教师没有将理论知识与学生需要结合起来。如果学生的需要得到满足，学生学习的积极性、主动性就会大大加强。其次，要让学生正确认识学习思想政治理论课的意义。思想政治理论课虽然听起来乏味、枯燥，甚至感觉有点假、大，空，但实际上，它与我们密切相关。国富则民富，国强则家强。作为大学生必须具有坚定的马克思列宁主义信仰，正确的世界观、人生观、价值观。当学生认为思想政治理论课很重要时，学生就会自觉地接受该课程。（2） 全面提升教师的综合素质1、 提高自身知识水平 现在学生“反哺”教师的现象日益明显，加之，科学技术的发展、知识的广泛传播，这些无疑会给教师造成一定的挑战，面对挑战，教师必须在具有了扎实的马克思主义理论基础和掌握了系统的思想政治教育学科知识的基础上积极主动地适应信息社会条件下文化知识修养方式的新变化，把握学生文化知识素质的新特征有针对性的加强文化知识修养，提高和完善自身文化知识素质。教师要“安于其职，专于其业”，不仅要了解党的思想政治工作的优良传统，系统掌握思想政治教育学科知识，还要懂得哲学、教育、心理、伦理等相关学科的基本知识，并能用这些知识解决实际问题，教师应尽可能多的了解学生所学专业的基础知识和前沿动态，做到融会贯通，增加与学生的共同语言，获得学生的认同，增进师生情感。2、 树立良好的教育形 教师具有什么样的形象，对学生有着至关重要的作用。苏联教育家里宁曾说过“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样、那样地影响着全体学生，这点往往是觉察不出的正因为如此，所以一个教师必须好好检点自己，他应该感觉到他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人都没有这样严格的监督。”因此，教师必须严格要求自己，树立良好的教育形象，这就是所谓的言教重于身教，没有身教，言教就容易成为说教，就不能取信于人。（3） 增强课程内容的现实性和针对性首先，教师要关注大学生的知识结构。所谓知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。大学生的知识结构作为一种既定的教育资源，它是一种客观存在，教师要对学生的知识结构进行合理性分析，使传递的思想政治理论课信息在学生既定的知识结构下发生作用，激发学生接受思想政治理论课的欲望。例如，高校一般都有文、理、工等不同的专业分类，对这些不同专业的学生进行思想政治教育时不能“一概而论”“一视同仁”“一刀切”，而要“具体人员具体对待”“双手弹钢琴”，要根据他们的知识结构和专业特点，采取不同的教育模式和方法，教育的内容也要有针对性。其次，教师必须在尊重书本知识的基础上，结合国际、国内的政治经济形势，贴近大学生的实际生活，选取大学生所关注的热点问题，进行教育、分析、讲解，做到与时俱进，一切从实际出发，理论联系实际。（4） 创新教育方法，创造活跃性课堂 现在的思想政治理论课的课堂，大多教师都采用“灌输式”教学方法，导致课堂气氛沉闷，学生觉得无聊、厌倦，产生接受障碍。因此，一定要创新教育方法，创造活跃性课堂，也就是要改变过去一味地简单灌输，结合一些其他方法：如互动式、启发式、参与式、探究式等教育方法，来调动学生的积极性、主动性，在互联网发展迅猛的时代我们将新媒体引入到课堂中来，使教学不再是单纯地“讲授”，而是生动的“双向互动”新媒体的到来会使生动鲜活的各种活动模式出现在课堂上，如案例重现、心理游戏、影片播放、网络展示等，这样思想政治理论课就不再只是灌输、传授，而且有助于学生潜能的开发和学生自身的探索。通过“亲身经历”和“亲眼目睹”让学生能够站在自己独特的视角下得出结论，教师只要做一个掌舵者即可，对学生进行正确的引导，使学生的结论不偏离教学目的，这样生动活跃的课堂气氛也有利于调动学生的积极性，多彩多样的教学模式可以促使学生主动的学习思想政治理论课。从接受效果来看，学生通过自己的动手实践得出的结论要比听老师讲授获得的多。这样也就减少了思想政治理论课接受过程中的障碍。 除此之外，学校也应组织学生参加一定的社会实践活动，如到工厂、革命老区、红色教育基地开展调查研究，写自己的感受、感想调查报告，在实践中学习，在学习中实践。(5） 优化教育环境 环境对人的成长发展有很大的影响，我国古代著名的教育家、思想家孔子认为环境在人的发展过程中起关键作用，最早提出了“性相近也，习相远也” 论语，荀子同样重视教育过程中的环境因素认为“政教习俗，相顺而后行” 荀子大略，他认为个体易于被环境同化，所谓“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。” 荀子劝学但是环境对人既有积极影响又有消极影响。因此，我们必须营造良好的教育环境。1、 社会环境大力宣传社会主义核心价值观，弘扬真善美，贬斥假恶丑，坚决抵制拜金主义，利己主义，功利主义等腐朽思想的腐蚀，加大反腐力度，进行党风廉政建设，净化社会风气，增强全体人民的监督意识，共同构建社会主义和谐社会。在当今科学技术发达的网络时代要积极利用人才、资源、技术强化网络管理，阻断不良信息的入侵，同时也要构建红色网页，占领文化阵地，宣传主流思想。2、 教育环境 学校是学生日常生活、学习的地方，所以，优化校园环境显得极为重要，学校应树立良好的学风、校风，优化育人环境，开展各式各样的政治讲座，培养学生艰苦奋斗的意识。邀请见义勇为的好心人开座谈会，弘扬团结互助精神。要创造良好的教育氛围，创设宽松愉悦的学习环境。参考文献：1杨现勇.大学生思想政治理论课学习的消极心态与对策J贵州教育学院学报 20052王立华.当代大学生对思想政治理论课的消极态度原因及对策研究J内蒙古师范大学学报 20103王东阳大学生对思想政治理论课的消极态度及其解决对策研究 J长春理工大学学报 20144刘文明.高校思想政治理论课的学习效果评价J安徽师范大学学报 20105马克思恩格斯选集 M.北京：人民出版社.19726王敏.思想政治教育接受论 M.湖北人民出版社.20027邱柏生.思