作文教学让学生自己说了算.doc

作文教学让学生自己说了算会泽一中 王惠琼作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其效果如何，是决定语文教学成败的一个关键因素。长期以来，高中作文课沿袭的教法基本上是老师命题学生写，老师批改学生看，到头来，学生喊难， 老师叫苦，教学效果不理想。究其原因，是教师习惯于一厢情愿，常常忽视学生的主体意识，导致学生长期处于被动状态，从而对作文产生畏难情绪和严重的厌学心理。叶圣陶先生曾深刻地指出：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教”“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说” 。叶老说出了一个道理：教与学，学为主体，教为主导，应该充分调动学生的学习积极性，以发展智力，培养能力。我国教育的先知孔子也曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他强调教学要做到使学生“好之” “乐之”，也就是要注意培养学生的兴趣。因此在作文教学中应激发学生的写作兴趣，最大限度地调动学生的积极性和主动性，是胜利完成写作教学任务的根本条件和保证。那么，怎样才能使学生有写作的兴趣呢？ 笔者在教学实践中作了一些有益的尝试，现赘述于下，敬请方家斧正。一、学生自主命题作文教学是中学语文教学的一个重点，而作文命题又是重点中的重点。在作文教学中，一个好的命题能直接激发学生作文的兴趣，我国著名语文特级教师于漪说过：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。”由此可见，命题与学生作文兴趣关系很大。命题要激发学生作文的兴趣，就必须把握当代中学生思想的脉搏，把命题触角伸入到学生的心灵中去。换句话说，就是要善于捕捉他们的兴趣，看他们关心什么，他们是怎么想的，他们喜欢什么，厌烦什么，把命题“命”在他们的心里，命题正是他们想说或想写的东西。作文命题要具有时代色彩和生活气息，这样可以拨动他们的心弦，激起他们写作的冲动，使他们兴趣盎然地去写，所以易于被学生所接受。在现实生活中，每个学生都会有某方面的经历和感受，命题结合实际，就会有话可说，有事可写。基于这一点，我在教学中所采用的命题方式是：让学生轮流命题，教师把关。这样做目的是使命题既贴近学生思想生活的实际，又可以达到预期的教学效果。实践证明，这一做法是切实可行的。虽然学生的命题多数是从各类参考书中摘录来的，但那毕竟是他们所关心和喜欢的话题呀！这一点我们可以从以下几个话题中得到证实。话题一：当你进入新的环境，许多新的事物就会进入你的生活，我们会了解到更多的流行音乐、风云人物以及各种刊物，这些事物虽然可以丰富我们的生活，但也会带来许多的弊端。那么我们应该怎么面对这些事物呢？请以“谨慎选择”为话题，写一篇文章。话题二：在当今这个竞争激烈的社会里，每个领域中不同的人有不同的需求。随着生活节奏的加快，许多的人开始变得盲目，变得失去方向。下面请认真思考，作为中学生的我们真正需要什么。然后，请自由发挥写一篇800字左右的文章。话题三：对于中学生来说，考试是再常见不过的事了。三日一小考，五日一大考，使得很多中学生提起考试就头疼，但是，我们不能不承认，经常考试的学生时代确实是我们成长最快、收获最大的人生阶段。请以“考试”为话题写一篇文章，可以记叙故事，也可以发表看法，还可以抒发自己的感慨。话题四：从不因为伤心哭肿眼睛，始终相信乌云就会散去；从不因为失意淋湿自己，始终相信雨过就会天晴；从不因为挫折泪流不停，始终相信黑暗就会过去；从不因为失败影响心情，始终相信夜尽就是黎明。生活并不总是万事如意，善待生活自己才有快乐开心；生活并不总是艳阳高照，善待生活人生才会一帆风顺。请以“善待生活”为话题写一篇文章。二、学生自主评改在作文评改中，我发现许多学生的作文不论是在思想内容方面，还是在拟题立意、行文结构方面，对我都有很大的启发性。于是，我的头脑中产生了一个大胆的设想：把作文交给学生自己评改，那么，得到启示的不就是学生自己了吗？而且听魏书生老师的讲座时，也曾听说他十多年来没批改过一篇作文，都是学生互相批改。叶圣陶先生说过：“改和作的关系密切，改的优先权应当属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”鲁迅先生也说过：“好文章是改出来的。”于是，在教学中，我就尝试把学生从被批评的被动牢笼中解放出来，让学生自己批改作文。具体做法如下：（一）分组评改每次学生作文结束之后，我都根据训练目的提出具体的评改目标，每组请两名同学轮流批改，作出相应评价。这样，全班每一位同学都有机会阅读其他同学的作文，并从中得到一些有益的启示。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，容易发现并学习别人的长处，同时也弥补了自己的短处。（二）推荐优秀作文，全班讨论交流在作文批改完毕后，每小组由一名代表发言，讲解本小组对文章的思考、修改的过程及想法，并以两篇作文为例，提出小组的修改意见。在一个小组发言后，其他小组成员可针对有关问题，提出自己不同的见解和修改意见。学生各抒己见，在寻找别人成功之处学习借鉴外，还挑出别人习作中值得斟酌的地方，大家思维活跃，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生写作的积极性、主动性得到了提高。在长期的训练中，还可以锻炼和提高学生的口语表达和书面写作的能力。（三）教师小结等到各小组讲评完毕时，教师及时出场，指出学生在修改中的一些优点，尤其是要挖掘出学生作文中的一些亮点给予鼓励，激活学生对写作的爱好与热情，培养他们在课外多写多改、多切磋交流的良好习惯。同时，针对修改中的一些缺点，提出最后的修改意见。（四）自我品评，修改完善通过以上环节的批改讨论，学生已对本次作文的要求、方向等都有了进一步的认识，在此基础上让他们再次阅读自己的作文及同学所给的评语，就更能深切感受到自己的所得与所失。因此，要求学生再读修改过的作文，给予学生充足的修改时间，养成及时更正错误和自我品评优劣得失的习惯。在以上学生的自主批改与讲评作文的过程中，学生能够阅读到更多其他同学的作文，扩大了他们的阅读面，并能使他们站在另一个层面去审视自己和他人的作文，使他们知晓自己作文存在的问题，发现并吸取他人的写作长处，从而提高自身作文水平。同时在作文的修改与评价中，我发现他们感觉自己俨然一个老师，把修改和评价文章看成是自己的职责，写作的兴趣也有了大幅度的提高。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们在作文教学过程中就