《数数,分分,填填》教学设计和教学反思.doc

自主合作探究，激发学生学习兴趣 数数，分分，填填教学设计和教学反思上海市实验学校东校 田艳文案例背景：人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学。数学课程标准强调：“要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。”其基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展，为了实现这个目标，必须使学生通过有效的学习活动认识数学、理解数学、获取知识、掌握学习方法，学生是学习的主体，在课堂教学中，我们让他们在动脑想、动口说、动手做之中，使自己的求知欲得到满足，并通过自己的努力获得成功，在成功中得到快乐，真正做学习的主人。自主、合作、探究是打开数学大门的金钥匙，因此小学数学教师要致力于“创设一个有利于学生生动活泼、主动、求知的学习环境，让学生由“要我学”变为“我要学”激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探究，引导学生自主、合作、探究学习数学，培养学生的学习能力，使学生从学会到会学，正如“课标”中所说的，使每一个学生在数学学习中得到不同的发展。 下面结合本人在数学教学中的探索，谈谈如何在新课程理念下指导学生自主、合作、探究学习。人们在学习、生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、整理数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，作出决策和预测。统计在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。我从儿童的兴趣和生活经验出发，灵活选取素材进行教学，使学生学会一些统计的知识。以下将对数数，分分，填填一课中两个教学案例进行分析比较。教学片断1：统计同学们的生日1、师：一年多少个月？你是在那个月份出生的呢？ 师：怎样才能知道我们班同学在哪个月的出生人数最多，哪个月份出生人数最少呢？生：用统计的方法月份123456789101112人数2、将统计的数据填到统计表中师：现在我们来看看喜欢每个月份出生各有多少人？师：观察这张表中数据，你发现什么?教学片断2：统计同学们喜欢吃的水果师：马上就要到圣诞节了，我们班准备召开一个联欢会，老师想为大家买一些水果。可是班费有限，只能买4种，买什么好呢？ 生1：可以用举手的方法来决定买什么水果。生2：可以投票，大家喜欢什么水果，就买什么水果。师：你喜欢什么水果？生纷纷举手说自己喜欢的水果。师：大家喜欢的水果有这么多，怎么办？请小组讨论生：用统计的方法，看同学们喜欢第一、第二，第三，第四多的水果是哪些，就买这4种水果。师：好，就用这种方法进行统计。下面大家依次上来，用准备好的星星贴在你喜欢的水果的图片上。学生上台用星星贴在自己喜欢的水果的图片上。师：你们看哪四种水果最多人喜欢？这下你们知道买什么水果吗？师：那我们就买这四种水果。生活中用统计的方法可以解决很多问题，刚才我们用统计的方法解决“买水果”的问题。今后你们可以运用所学的统计知识去解决生活中的一些问题。比较分析： 以上两个教学片段反映不同的教育价值观念。两个片段都能贴近学生生活，从学生兴趣的事例中选取素材进行教学。案例1中教师选取“学生出生的月份”进行统计活动，只关注统计的数据及数据之间的关系，而教学内容的价值体现的不够，达不到目的，无法体现新课标强调的“要让学生学习有意义、有价值的数学”这一基本理念。而教学片断2中，教师创设良好的学习情境，让学生从熟悉有趣的“庆圣诞节”开联欢会买水果这件生活中的小事出发。由于学生喜欢的水果很多，可是只能买4种水果，产生进行统计活动的需要，必须从同学们喜欢的水果中选取最多人喜欢的4种水果。只有通过统计才能确定买哪4种水果。让学生经历收集信息、处理信息的过程，逐步体会统计的必要性。在这样一个良好的情境中，学生积极主动地探索、合作、交流，课堂成了学生创造灵感的空间。体会与反思：教学片断2的教学活泼生动，学生乐在其中，学在其中，其成功所在体现在以下几点：1、 巧用教材，激发学生学习兴趣。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师能依据课程标准的要求，结合学生的兴趣、贴近学生生活出发，灵活选取素材。重视创设良好的学习情境，让学生从熟悉有趣的“庆圣诞节”开联欢会买水果这件生活中的小事出发进行统计活动。让学生经历收集信息、处理信息的过程。如：先要知道哪4种水果是最多人喜欢的？根据一年级学生的年龄特点，教学时教师非常重视学生的操作活动，用“贴星星”的方法，选择自己最喜欢的水果，只有让学生在直接的操作和感知的基础上才能逐步体会统计的必要性。2、创设轻松、自由的学习氛围教师在课堂上要给学生留有充足的时间和空间，使每一位学生都能有效地参与讨论，发表自己的看法，倾听别人的见解。课学教学要有师生平等、开放的良好学习氛围，为学生提供畅所欲言的机会，让他们的思维活起来，真正成为学习的主人。案例中，教师本着同学生商量的语气“买什么好呢？”、“怎么办？”，让学生在这种轻松、自由的氛围中交流讨论，寻求解决问题的办法。学生的学习氛围浓厚，积极地投入到学习中去。3、紧密联系生活，学习有意义的数学教材是教师教学的重要依据，但绝不是教师教学的唯一标准。因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，让学生学有意义、有价值的数学。教师不再是知识的仲裁者，课堂的控制者，而是学生探究学习活动的组织者、引导者和合作者，是学生平等相处的伙伴。当探究进程中出现一系列问题时，教师不急于求