初探探究性实验在初中物理教学中运用.doc

初探探究性实验在初中物理教学中运用第五中学 沈雪萍现在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基础的教学原则”，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待。但在初中物理教学中仍然存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。其产生的原因可归结为：（1）教育思想不端正。由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验。（2）教改实验顾此失彼。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果简单照搬，势必造成忽视实验的倾向。（3）主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有的地方教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。 要解决上述问题，除采取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。而比较多地采用学生探究性实验的教学形式，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力可以起到重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，我觉得仍然要加强探究性实验教学，充分发挥探究性实验的教学功能。探究性实验教学的特点 所谓探究性实验，是指学生在教师指导下，在进行实验探究的过程中进行学习的一种教学组织形式，也就是说一边实验一边学习；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。探究性实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际。低容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用探究性实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。 探究性实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，探究性实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。 探究性实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动，几年来，我们开展探究性实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。进行探究性实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。 二、探究性实验的教学功能 有利于调动学生的学习兴趣和积极性：九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。探究性实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据我对所教的班级的学生学习物理的兴趣调查，喜欢物理的占825，不喜欢的仅占5.6。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占588，一直不感兴趣的仅占67。在学生所学的6门中考文化课中，物理是学生最喜欢的学科之一。 有利于学生理解和掌握知识：心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授能够记住10-20；学生如能看到实物或现象，能够记住30；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90。而探究性实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，探究性实验有利于学生理解和掌握知识。 有利于培养学生的实验能力和动手能力：教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在手脑相长歌中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中进行探究性实验，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展探究性实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验动手能力。 有利于学生掌握学习和研究物理的方法：探究性实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。在教师指导下，发挥学生的主体作用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与探究性实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。可见，通过长期探究性实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。 三、实施探究性实验教学的策略 恰当地选择学生探究性实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可作为学生探究性实验教学的内容。根据中学物理教学大纲对能力、?技能的具体要求，安排探究性实验的内容。例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取探究性实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。对器材的要求不是很高的演示实验，?可以改为学生探究性实验。例如，在探究钢球从相同高度的斜面上滚到粗糙程度不同的水平木板上时，我采用的是归纳式的呈现方式、提问、分析归纳等等。引导学生归纳式探究钢球从相同高度的斜面上滚到粗糙程度不同的水平木板上的实验，在学生探究性演示过程中，提问学生：1、看到什么现象；2、为什么会有这种现象；3、假如水平面绝对光滑，即没有摩擦，这时我们能得到什么结论。学生经过实验探究和分析、讨论后得出这样的结论：1、小球在水平面上的运动距离不同，水平面越粗糙，小球运动的距离越短，反之越长。2、原因是小球所受的摩擦力不同。水平面越粗糙，小球所受的摩擦力就越大，反之越小。3、绝对光滑，即没有摩擦力，此时，小球将永远运动下去而不会停下来。通过这个探究性演示实验，激发了学生在自己已知知识的基础上展开分析，作出假设，发现演示所包含的概念和原理。这就较好地体现了新教材的探究特点和探究性实验的理念。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生探究性实验的内容。还有，初三将“电流表”、“电压表”改为探究性实验后，在新课教学中让学生学会电流表、电压表的使用，到下一节学生分组实验时，就可以增加“两表”的使用频数，这更有利于学生实验技能的培养。再有，初二 “质量”和下一节实验“用天平称固体和液体的质量”，也同样可以采用探究性实验教学，都能取得较好的教学效果。这样做有利于知识的巩固和思维能力实验能力的培养。 千方百计地准备学生探究性实验教学的仪器，一般要求两个学生用一套实验仪器。对学生探究性实验仪器的准备要做到“五不、一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为探究性实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。 认真上好学生探究性实验课：探究性实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。” “设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题和猜想。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设、猜想可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行探究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到动眼、动脑、动手、动口，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好探究性实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。在适当的地方，教师给予必要的点拨。放手让学生自己去做探究性实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好探究性实验的阶梯，帮助学生步步深入。例如，在探究伽利略斜面实验时，我采用的是先引导学生理论分析并猜想可能出现的实验现象，让学生猜想：让小球从斜面的一端滚下时，当1、两斜面的倾角一样吗？将会看到什么？2、另一斜面的倾斜度变小时，将会看到什么？3、另一斜面的倾斜度为零，即水平时，又会看到什么？4、为什么会看到这种现象，这些现象说明什么？对于问题1，几乎所有的同学都猜想：此时小球滑行到对面斜面的相同高度处；而对问题对2，有的猜想看到的现象与1相同，有的却否定；对问题3，同学们猜想，此时小球将运动到无限远。对于问题4的回答则要等到做完实验才能得到。接着，我让学生上讲台做探究性演示实验，其他学生观察、记录、分析实验现象等。学生在进行实验的过程中非常踊跃，而且发挥了自己的创造力，上讲台做探究性演示的同学认真做，在讲台下面的学生则认真观看、记录实验现象，就这样通过同学们的实验探究和分析、讨论，最后同学们得出这样的结论：之所以能看到这种现象是因为几乎没有摩擦力；并且认为亚里斯多德的看法“力是维持物体运动的原因”是不对的；而伽利略认为“力不是维持物体运动的原因”，这一观点是对的。通过这个探究很容易地引出了牛顿第一定律。 探究性实验教学模拟物理知识发现的原始过程，让学生受到物理思想方法教育，体验人类探索知识的艰辛历程，培养同学们崇尚科学的高贵品质和实事求是的科学态度；初中物理探究性实验教学是一个教师与学生、学生与学生共同探究的教学环节，重视师生交往中的情感因素，用自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感交融，营造融洽、宽松、平等、合作的气氛。激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时乐于探究。从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基储教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情境问题猜想探索结论深化运用练习作业。近几年来我校物理教学收到了良好的效果。新课标下高中生物探究性教学初探2007年9月16日 来源:网友供稿 作者:未知 字体:大 中 小 新课标下高中生物探究性教学初探 孟凡正新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。1备课增强学生主体意识要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。下面是我们设计的“细胞增殖”教学中，实施“情景问题”驱动式自主探究过程的部分片断。如：（1）从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？（2）情景铺设：引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢？这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。2导课激发学生兴趣好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。如在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题？这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。3设问激活学生的思维探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。4调控使学生在探究的气氛中学习对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。5小结归纳与发散并举无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践认识具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。高中物理教学论文：体验式学习物理教学初探 主题词：科研体验学习教学 初探论文摘要：本文作者在教学实践中大胆探索研究体验式学习物理教学模式，并在教学中加以尝试，总结得出了体验式学习物理教学模式为培养学生探究能力进行了论述。 一、问题的提出“物理难学”，这是发自大多数高中学生的内心之声。分析其原因，主要是高中物理教材难度大，理论上的分析、推导、定量研究问题多，应用数学知识解决物理问题的能力要求高，教学进度快，课堂容量大，习题类型繁多，且变化复杂，加上学生理解和分析物理问题的思维能力跟不上。针对上述问题，如何指导学生学好物理知识，帮助他们学会探索科学知识的方法，是物理教师在教学工作中探究的主要问题。 二、体验式学习物理教学理论依据体验式学习是探究式学习的一个组成部分。毛泽东同志在实践论中指出：“实践是检验真理的唯一标准”。体验是检验理论的直接活动，体验式学习教学是在教师的指导下，让学生亲自参加应用物理知识的实践活动，亲自参加对物理规律的验证性体验。学生通过体验，印象深刻，并带有刺激性的感受，这种感受在大脑皮层留下了深刻的记忆，永远不会遗忘。学生还能够将体验中得到的各种感受应用于广泛的分析思维和研究中，使感受与理论相结合得更完整，从而提高学生探究分析思维的能力，掌握分析问题的方法，为解决复杂多变的物理问题打下坚实的基础。 三、体验式学习物理教学研究方式1、带着体验的感知开展探究式学习在物理教学中，结合课本某些章节的教学内容，可以先让学生参与体验实践活动，然后从体验的感知中经过学习、思考和探讨，寻找出物理概念、现象和规律来。这种教学过程，学生学习主动，思维活跃，难点能在体验中突破，重点能通过体验加深了理解，能牢固掌握。例如在教学机械波一节时，把学生带1到操场上课，在操场上画出三条距离均等于3米的平行直线，让全班学生手拉着手站在中间一条直线上的1、2、3位置上，并且相距0.5米，如下图所示：c ？b ？ ？ ？ ？ ？ ？ a ？ ？ ？ ？ ？ ？ d？ ？ ？ ？ ？ ？ f？ ？ ？ ？ ？ ？ g？ 每位学生都以自己所站的位置为平衡位置，沿垂直于两边直线的线段做简谐振动。以队头第一个学生为例，老师叫口令“一”时，向前移动到a点，叫口令“二”时又移动到b点，随着口令的不断进行，（用广播体操的节拍）这位学生就在cg之间做前进后退的移动，且每次只移动到一个点的往复运动。而后面的学生依次比前一位学生迟一声口令才开始做简谐振动。由于手拉着手，好象前面的学生拉着后面的学生做简谐振动。随着口令的不断进行，振动从队头传到队尾，形成了壮观的“队波”，同学们称为波舞。跳完波舞，回到教室，打开课本一看机械波，同学们完全明白了，原来自己在波舞中扮演了质点这一角色，体验到了质点的运动规律，手拉手相当弹性介质，振动在介质中的传播便形成了机械波。对普遍认为难于理解和接受的机械波这一概念，学生在体验中理解了，并且没有出现认为质点随着波的传播而迁移的错误看法（这种看法以往常有），理解了波能传递能量的原理。 2、带着物理问题进行体验论证在课堂上学习物理知识，理解不够深刻，记忆不牢，遗忘也快。有些物理课的教学内容，让学生带着物理问题进行体验论证，从而能理解物理理论的正确性，并能增强对物理知识记忆。例如在学习了牛顿运动定律的应用后，可让全班学生带着“物体放在升降机底板上，物体对升降机底板上压力大小随升降机运动状态而改变的规律”这一问题，到商场分组乘座竖直升降的电梯进行体验，并要求每位学生注意体验从一楼到十楼的上升过程有什么感觉，从十楼下降到一楼又有什么感觉。通过体验后进行讨论，大家有一个共同的感觉，上升开始时，先是觉得身体一沉，后什么感觉也没有了，将要到达十楼时，觉得身体一浮。下降过程先是感觉一浮，后将要停止时觉得一沉。同学们将这一过程中的体验与牛顿运动定律结合起来进行讨论，加深了对牛顿定律的理解和应用，老师再将同学2们的讨论归纳为下表：升降机上升1楼2楼匀 Na加 速 mg上 升N=mg+maNmg感觉沉2楼9楼 匀N速 上 mg升 N=mg无感觉9楼10楼匀 Na减 速 mg上 升N=mgmaNmg感觉浮升降机下降10楼9楼匀 a加 N速 mg下 降N=mgmaNmg感觉浮9楼2楼 N匀 速 mg下 降N=mg无感觉2楼1楼匀 aNN减 速 mg下 降N=mg+maNmg感觉沉 通过用体验方式对物理规律的验证，学生学会进一步用理论对体验进行综合性分析，加深了对物理规律的理解，从而提高了分析问题和探究科学的能力。 四、对体验式学习物理教学研究展望体验式学习物理的教学实践，包含着直接的参与体验实践和实习实验的验证性实践，其内容都是把对知识的认识理解和实际的应用结合起来，使学生能通过多方面的验证性思维，分析、归纳、总结出物理现象及规律，并且能加以理解掌握和应用。相信，广大物理教师在教学改革的探索中，彻底抛弃传统的教学模式，大胆实践探究式教学，用认识实践再认识再实践的理论来指导我们的教学活动。体验性学习教学模式，一定能引导学生在学习物理的过程中掌握研究物理问题的科学的方法。高中生物教学论文：教学环境与探究式教学在科学教学中的潜力 摘要：精心设计导言和提问、善待错误、呵护质疑和增加实验来增强课堂气氛的互动性，通过师生人格平等、教学活动中平等和学生之间平等来体现师生关系平等性，以及教学内容呈现的新颖性、教学过程的探究性和学习活动中的的合作性，以此五要素来创设和谐的教学环境，激发学生对自然科学的学习兴趣，提高课堂教学效率。 关键词:教学环境、互动性、探究性、能力 在当今教育格局下，随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究教学越来越广泛地深受广大教师的重视，国家教育部最近公布的科学课程标准，将探究教学置于核心地位，结合自己多年的学习和教学，浅谈对探究教学的理解：我觉得学成于思，思源于疑，。教师的主要职责是创造学习情景和学习途径，研究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用。主要是一种学习方法而不是研究的方式，它重过程非重结果的目标定值，它决定了在教学过程中 ，每个学生在一定的情景 即社会文化背景下借助老师和同学们帮助，利用必要学习资料去获得知识。而不是教师传授得到的，教师要重视帮助学生进行研究学习。并创造自己的教学模式，带领学生共同研究学习，从而在实践中掌握科学知识，我觉得在教学过程中应注意以下几个环节：1、精心设计问题，创造情景2、在教学过程中注意实验的重要性3、在教学过程中要小心善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境4、精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的主动性5、教学环境中尊重学生差异，力求学生之间的平等6、注意教学内容呈现的新颖性7、注意知识的迁移应用注意培养学生关注可持续发展的意识和责任感。 一、创造情景 学习应该在现实情景或相似的情景中，学生得以解决现实生活中遇到实际问题为目标，教学设计不仅需考虑教学目标还要把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。教学环境又是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。夸美纽斯曾说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一.同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变要我学为我要学.调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。我对以下要素进行调控，来实现创设和谐教学环境的目标。 1、注重引入 引入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。 新课的引入虽只占几分钟或仅几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的引子、影剧的序幕一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，恰当的引入如同路标，引导着学生的思维方向；如同桥梁，联系着旧知和新知，因此，设计好每节课的引入是十分重要的。而引入的方法要依据教学的任务和内容，学生的年龄特点和心理需求，灵活应用，切不可千人一面例如我根据课文的内容来选择引入的方法例如讲解CO2这一节，我给同学们用讲故事的办法引入：大侦探牵着他的爱犬去追坏蛋，来到了一座深山里发现这座深山 ，很久没有人来过没有，这里陡峭的峰峦奇峰绝碧松柏密茂，在微风中婆纱起舞。在不经意的过程中他发现了一个山洞口处似乎有被人踩过的迹象。他带着他的爱犬进入这个山洞他的爱犬进入后不久就突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复了镇静，忙掏出打火机准备点火但是怎么也点不着为什么？这样引入后。同学们觉得很好奇 ，那我就紧接着让同学们看书回答这个问题。这样不久可以培养学生自主学习的能力还可以培养学生独立思考的能力。 2、精心设计问题 创造教学环境探究教学从培养学生的问题意识开始，问题即思维，一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，提问应具有思考性提问应具有艺术性提问应具有层次性提问应具有艺术性提问应具有整体性。所以教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而围歼难点。明确问题探究教学要求学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规。探究教学要求教师尽量减小对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神，训练学生归纳、综合、抽象等思维能力，逐步掌握探究问题的基本方法。又如在复习生态系统有关内容时，提出本节复习课的目标：如何设计校园某一指定区域生态系统？具体要求：此生态系统要具有较强的自动调节能力；具体列出该生态系统所含生物的种群和群落列出影响该生态系统的生态因素；该生态系统的可操作性和美观性。每人按要求独立设计，设计完后请几位同学介绍，并由学生评价，最后各自修改。在整个探索过程中，学生虽围绕着同一个问题探讨，但由于每个选择的思路、采用的思考技巧不尽相同，因而在结论上就具有独特之处，具有新见解和首创性：有从经济上考虑种植果树的；有放养龟、鳖、鱼、虾的；也有从美学考虑放养白鹅的，以求白毛浮绿水，红掌拨清波的意境。这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。 探究过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集，每一步都类似科学家的发现过程，使他们对科学发现有了亲身体验，提高了学生对问题探究的兴趣和能力。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。如：指出注意事项，观察指导，记录数据等，保证实验探究过程顺利进行。得出结论、质疑结论。 二、在教学过程中注意实验的重要性 学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图象、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能象科学家搞科研一样发现科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中，以学生操作为主，教师有足够的时间与每位学生交流。而且教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系，实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去，在非实验课上同样产生良好的互动效果。 三、增加课堂教学气氛的互动性 通过课堂上的师生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。而懒散沉闷、师生之间缺乏交流甚至严重对立的课堂教学气氛则会抑制学生的学习热情，降低学习兴趣，严重的还可能使学生产生厌学情绪。增加学生分组实验，创造更多的师生互动机会。学成于思，思源于疑，疑则诱发探究。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中挖掘出蕴含的若干个矛盾，并从中筛选出主要矛盾作为研究对象，从而明确了待究问题比如：在串联电路一课中，先设问：事件发生的可能原因有哪些？通过学生猜想的。实验时，只要有意义就应加以肯定，对于有新意的实验方法要加以表扬，事实上，学生时代有些所谓与主题无关的实验探究往往很有意义，导致今后重大发现的事例在科学史上屡见不鲜。 四、小心善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境 如果教师提出的问题学生都能答对，显然这个问题是毫无意义的。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等，学生得出的答案会与标准答案不一样，甚至是错误的，这些现象都是客观的、正常的。教师不要急于否定，甚至批评，否则学生会形成听到提问就紧张害怕，心理感觉不安全，于是不敢表达自己的想法，这无益于学习活动。同时，学生错误的回答正好是教学的一个很好的素材，教师应当敏感地捕捉这一反馈信息，从而提高课堂教学的针对性。 五、 精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的主动性 学生质疑是对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问，并表达出自己的看法。这是学生难能可贵的一种品质创新精神。对于学生的质疑要保护，要鼓励，要认真对待。 六、尊重学生差异，力求学生之间的平等 学生之间存在着个体的差异，如长相、性别、性格、特长、学习成绩，以及家庭状况、社会关系、与教师的亲疏关系，甚至行为规范养成的差异，等等。因此在课堂教学中，要给以每一位学生均等的机会，是一件不容易的事情。给予均等的机会，有时意味着给予弱者更多的关爱与机会。例如笔者在课堂提问时是随机的，对那些学习差一些、长相一般的、身材瘦小的性格内向的等，更注意认真聆听、仔细分析，不敢懈怠，让他（她）感受到自己同样是课堂活动中的一员，是一个主体，是不可忽视的。在课堂上目光的注视，要照顾到第一排最左右两侧的、后排及角落座位的学生，不应由于座位编排的缘故而漠视他们的存在。 七、教学内容呈现的新颖性 心理学表明：只要学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识