幼教论文：游戏环境对幼儿身心发展影响的探究.doc

幼儿学科类 游戏环境对幼儿身心发展影响的探究摘要：游戏是幼儿最基本的活动。游戏不仅会促进幼儿的身体发展，更重要的是，幼儿通过游戏，其在认知方面、社会性方面及情绪情感方面都将得到长足的进步。为使幼儿游戏活动顺利开展，良好的游戏环境将是活动开展的重要保证；根据作者实习单位的实习情况，本文主要围绕幼儿园游戏环境对幼儿身心发展的影响为中心议题进行初步探讨。文章首先阐述了幼儿游戏及游戏环境的基本涵义，然后进一步阐述了良好的游戏环境所具有的特性，明确了创设良好的游戏环境所具有的积极意义。同时，作者对目前幼儿园游戏环境的现状进行了细致的观察与分析，在此基础上，作者重点阐述了良好的游戏环境对幼儿身心发展的影响，进一步提出了创设良好的游戏环境的建议和设想。关键词：幼儿游戏 游戏环境 幼儿身心发展游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿教育区别于其他教育的一个显著特征。幼儿园教育钢要中明确指出：游戏是幼儿生活中的基本活动，游戏在整个幼儿教育中有极其重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。幼儿园教育对象主要是3-6岁的幼儿，基于其身心发展的年龄特点，国家教委颁布的幼儿园工作规程中强调：幼儿园应以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。基于游戏对幼儿身心发展的影响，通过本人在幼儿园的实习以及平时的相关工作学习，发现幼儿园游戏环境的创设在幼儿整个游戏活动中起着十分重要的作用。本文就幼儿园游戏环境创设的重要性以及对幼儿发展的影响进行一些粗浅的探究。一、幼儿游戏与游戏环境游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子的权利。游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。为保护幼儿行使游戏权利，教育者有责任为幼儿创设符合其年龄特征和心理发展需要的游戏环境，使幼儿通过游戏活动，身心全面得到发展。（一）游戏的涵义游戏是一种广泛存在的社会生活现象，古往今来，社会学领域、心理学领域、语言学领域等多个领域的专家从不同的研究角度进行了不同的解释。社会学领域的游戏理论，其主要观点是认为游戏是儿童学习社会生活的关键步骤，是社会结构和价值观的表现，是一种社会性实践活动，是学前儿童的指导活动，是解决儿童日益增长的新的需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。著名的理论有桑代克的学习论，认为游戏是一种学习行为，并受社会文化和教育的影响。心理学领域的游戏理论主要从心理学的角度来研究游戏的概念，认为游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的，有着明显的快乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性，不受外在规则的限制，带有愉悦的体验。 较有影响的是弗洛伊德的精神分析论，其认为游戏是人的情感和思想的一种健康的发泄方式。语言学领域对游戏的解释是：文化娱乐的一种，有发展智力的游戏和发展体力的游戏。 前者包括文字游戏、图画游戏、数字游戏等，习称“智力游戏”，后者包括活动性游戏（如捉迷藏、搬运接力等）和非竞赛性体育活动（如康乐球等）。另外还有“电子游戏”和“网络游戏”等。其认为游戏是儿童快乐而自由的时间活动，在游戏中儿童可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往和合作。当前，我国现代幼教界通过大量的理论和实践的探索，对游戏的概念取得了一些共识，那就是：游戏是幼儿最基本的活动，游戏是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，是伴有生命充实感的快乐，凡具有主体性、独立性、创造性特征的活动，并能给儿童以主题性体验的活动即为游戏。游戏是儿童的权利。游戏活动在幼儿园课程中占有十分重要的地位。 （二）游戏环境所谓游戏环境，是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境主要是指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料和游戏时间等。心理环境是指环境中的人际关系及心理气氛，包括师生关系以及儿童之间的同伴关系和宽松、自由的游戏氛围等。 幼儿游戏是人与环境不断相互作用的产物。物质环境是幼儿开展游戏的物质基础，教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料，要仔细研究材料投放的数量与时间及各年龄段幼儿的特征，适时适度地投放。与此同时，教师还要为幼儿提供自主的、宽松的心理环境，让幼儿大胆地按照自己的意愿与想象反映生活、表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正从游戏中获得快乐和发展。综上，通过游戏环境的创设，把教育意图具体化、物质化，使幼儿在教师创设的游戏环境中愉快地开展游戏，使身心全面得到发展成为游戏的根本目的。（三）良好的游戏环境所具有的特质及在幼儿游戏中的重要作用1、良好的游戏环境所具有的特质良好的游戏环境是幼儿开展游戏活动的基础，没有适宜于幼儿自主活动和自我表现的环境，幼儿就不能或难以从游戏中获得充分的发展。良好的游戏环境主要具备以下几方面的特性：（1）宽敞和安全游戏环境必须要有能让儿童频繁移动和开展大规模游戏活动的可能，提供的空间应该是宽敞的，同时还要确保幼儿身体安全和心理安全，具有安全性，包括玩具材料摆放的安全，避免幼儿受伤，设备要经常消毒，确保卫生。同时，要让幼儿充分获得游戏的机会，获得快乐，实现心理安全。（2）丰富和刺激游戏环境应易于变化、调整，场地不能单调，要有坡地、柱子和角落，有舒适的表面，在确保环境丰富多彩的同时，环境还必须能起到刺激幼儿去发现问题、解决问题的作用，激发他们的探索欲和求知欲，进而促进幼儿的创造力。（3）参与和融洽游戏环境应适合不同个性幼儿的参与，尽量为每个幼儿提供可能发展的空间，为他们顺利开展游戏提供条件，使其能从多种多样的环境中获得知识，同时又能反作用于这些环境及其所提供的材料，促进自身各方面综合能力的发展，获得更多的技能。2、良好的游戏环境在幼儿游戏中的重要作用（1）激发幼儿学习的主动性教师为幼儿提供充分的空间、时间，让幼儿运用自己的方式去游戏，从中进行发现和探索，使幼儿学习的主动性得到充分展示。（2）促进幼儿思维的发展教师为每一位幼儿提供了一个良好的学习环境和学习机会，并给予幼儿选择的权力，使幼儿积极主动地活动，通过活动，幼儿积累了大量的经验，思维得到了发展。（3）促进幼儿探索能力的发展幼儿不仅需要知识，更需要求知能力，通过游戏活动，幼儿会不断地通过尝试和感知，最终促进幼儿探索能力的发展。（4）促进幼儿交往能力的发展教师为幼儿创设和谐、宽松的环境，使幼儿之间有了交流，有了合作意识，彼此从中学到很多东西或受到启迪，促进了幼儿这种交往能力的发展，更激发了幼儿合作的意识。（四）创设良好的游戏环境所具有的积极意义1、有利于儿童与环境发生积极的相互作用为儿童提供良好的游戏环境，不仅能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，还有利于他们在玩的过程中手脑并用，积极地思考，增加幼儿的感性经验，增进他们的相互交流，促进游戏的进一步发展。2、有利于教师树立正确的儿童观和游戏观教师在充分观察了解儿童游戏发展水平的基础上，为儿童准备符合其发展需要，能促进其发展的游戏环境，使儿童真正成为游戏的主人，并在与环境的交互作用中获得发展。二、幼儿游戏环境的现状调查与分析游戏在幼儿成长过程中起着重要的作用，它不但促进了儿童身体的成长发育，而且促进了儿童的知识、社会性及情绪情感的发展，而创设符合幼儿年龄特征的心理发展需要的游戏环境，是保护幼儿行使游戏权利的具体体现。笔者曾参加了二次幼儿园见实习活动，所实习的二所幼儿园分别是市级示范性幼儿园和区一级幼儿园，这二所不同的幼儿园中，幼儿游戏环境有相同之处，也存在着不同。（一）游戏环境的布局状况市级示范性幼儿园占地1万平方米左右，户外游戏区域和设施非常齐全，有大型组合运动区，如：立体方格、攀爬架、拉杆滑绳、划梯、翘翘板、旋转台阶、跑道等等，这些丰富的运动器材的设置，给幼儿户外游戏活动提供了极好的环境，这些运动器械不仅可锻炼幼儿上臂及腿部肌肉的力量，使手的抓握与腿的运动协调，而且还促进了幼儿感觉综合能力的发展。相对而言，区级幼儿园场地面积只占市级示范性幼儿园的三分之一，面积小得多，运动器械不那么丰富。在市级示范性幼儿园，笔者还发现有较大的玩沙池和玩水区，而且周围种满了各种绿色植被，还有假山、小桥流水、小树林，为幼儿提供了良好的探索和研究自然现象的自然区域，除外，还开辟专门的园艺区，有园艺工具，可让幼儿学习照料植物。而规模较小的幼儿园相对来说只能设置小型的部分区域，如小的玩水池和玩沙池，其他的环境如园艺区及一些自然景观则限于条件而无法做到。而实际上，优美的自然景观对陶冶幼儿性情具有很重要的意义，它让幼儿在户外游玩时能直接体验到自然的美丽和四季更替时植物花草的变化，感悟自然界的神奇魅力，满足幼儿亲近自然的需要，在这样的环境下，幼儿可以体验到自然的幽静和温和，有利于幼儿构建自我感，发展自动性，调整社会交往和理解个人与环境的关系。在室内游戏环境中，市级示范性幼儿园活动室也较一般幼儿园大而多，而且归类比较清晰，如有专门的绘画室、手工制作室、阅览室，能对结构区合理布局，如对比较安静的区域集中在一起，而一些相对喧闹的、儿童流动性较大的区域如娃娃家、医院、自选商场归在一起，而且给儿童留有较自由支配的空间和材料。当然，让我感到二所幼儿园有一个非常明显的共同点，那就是，无论是户外游戏环境还是室内游戏环境，游戏环境的设置的都是非常安全的，如某些运动器械下面有软垫，水池的深度也符合幼儿的特征，毕竟安全是一切活动开展的前提条件。（二）幼儿游戏氛围游戏环境的设置应该引导儿童向着其“最近发展区”发展为目的，它的作用在于激发儿童在与环境的相互作用中获得发展。在我实习过程中，我发现有这种现象较普遍，就是幼儿的游戏物品比较单一，缺乏创造性，比如“娃娃家”，往往由老师模拟和幼儿共同设置家庭场景，用废旧包装纸制作一些家具，然后进行游戏活动，虽然看上去制作玩具化了很大精力，利用废旧物资也颇具创新，孩子们在刚开始摆弄时会有一定兴趣，但时间一长，马上变得单调乏味，究其原因，是因为游戏缺乏刺激幼儿与所设置的环境发生互动，不能让幼儿在游戏中获得更丰富的信息与经验。还比如，游戏环境的设置个性不够强，往往是游戏的主题类型和区域数量相同，从而体现不出儿童年龄特点的层次性的游戏环境。还比如，游戏环境的设置缺乏合理性，规模比较小的幼儿园常常会出现各个游戏区域的混合使用，布局上也较松散，限制了儿童游戏的条件和机会，也影响了儿童游戏的正常开展。通常，游戏环境是幼儿园环境的重要组成部分，最重要的是要体现教育价值，作为幼教工作者，在确保幼儿在安全的前提下，必须要有计划、合理地给儿童创造一个有刺激性的，能体验到快乐的同时，能得到更多经验与启发的游戏环境。（三）教师在幼儿游戏中的指导状况幼儿游戏环境不仅包括物理环境，还包括人际环境，如同伴关系、师生关系等。教师在游戏中，通过观察幼儿游戏活动，进行适当的指导、启发，无疑对幼儿参与游戏的积极性和自主性的发展具有重要意义。在我工作的幼儿园中，我发现教师非常重视儿童在游戏中的自主性发挥，善于启发，不是单纯的应答式指导，比如拼图游戏，小朋友在拼的过程中往往会遇到困难，当其急着向老师求助时，我发现老师并没有直接给他答案，而是启发其观察自己拼的图形，鼓励其发现图案的特点，寻找图片可能的形状和颜色，在老师的指导下，孩子很快就完成了拼图。此外，教师善于在游戏中融合教育目标，而不是枯燥、机械地教授游戏，如，在超市购物游戏中，教师鼓励幼儿用简单的英语进行交流，这一方面提高了幼儿的语言能力，同时也增强了人际交往能力。（四）各年龄班幼儿游戏互动环境幼儿是游戏活动的主体，幼儿伙伴间日益增长的相互交往的需要及其在能力、兴趣、个性特点等方面的差异，使得幼儿伙伴本身成为一种积极的教育因素，所以，利用多种游戏形式，促进幼儿开展多种交往，将会使幼儿之间能相互取长补短，获得发展。在我工作的幼儿园里，各年龄班幼儿游戏的互动情况一般会在户外游戏活动中出现，比如开展各种的比赛游戏，而平时的室内游戏相对缺乏互动性。而有研究表明，开展各年龄段幼儿游戏互动，能使幼儿自觉调整自己的行为，形成良好的自我意识，积极地进行交往，尤其对大年龄的幼儿来说，可以促进其学会关心，增强责任感，提高社交技能等，也可以让其充分表现自己的游戏经验、游戏组织能力，充分展现自己的想象力和创造力。小年龄幼儿在交往中也取得开展游戏的经验，获得与人相处的技能，双方都发展了一种愉快合作、友爱依恋的情感，所以，当前开展混班教育的呼声日益高涨。三、创设良好的游戏环境的方法幼儿游戏与其他行为一样，是人与环境相互作用的产物。陈鹤琴先生教育的核心思想就是提出了“活教育”，其中有一条是：“注意环境，利用环境。” 著名的教育家蒙台梭利主张：让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童达到“正常化”。 由此看来，创设符合幼儿年龄特征和心理发展需要的游戏环境对幼儿具有十分重要的意义，它不但是保护幼儿行使游戏权利的具体体现，更为幼儿的发展提供了机会与条件。一个自由、宽松，能满足幼儿知识、情感、社会性、语言、动作和技能等各方面发展需要的良好游戏环境必将使幼儿身心全面得以发展。（一）要为幼儿开展游戏活动设置丰富多变的物理环境丰富多变的物理环境主要是指幼儿游戏所具备的足够宽敞的游戏空间和场地、充足的游戏时间、丰富多变的游戏材料及多样的游戏同伴，这是开展游戏活动的前提条件。 同时，游戏环境还要具有刺激性，能激发幼儿探索的兴趣和愿望，激发他们从游戏中去学习和寻求获得各种有用的知识经验。1、布局合理的游戏场地我们知道，场地作为幼儿游戏的空间，其密度、结构特征都会对幼儿游戏产生一定的影响，为使幼儿游戏有良好的空间环境，我们要合理划分游戏空间，以保证每个幼儿占有必需的空间，并对空间进行合理布局，比如喧闹区和安静区域的划分，让幼儿能自由地选择其游戏区域，有条件的还可设置专用游戏室，更好地为幼儿提供良好的游戏环境，这对幼儿的认知、情感、个性发展都将起到积极的促进作用。2、充足自由的游戏时间时间是开展游戏活动的重要保证，充足的游戏时间是幼儿游戏的首要前提，所以，要确保幼儿有充分的时间开展各类游戏，让幼儿在游戏中学习和探索，在游戏中培养自己的爱好，发展自己的能力。在幼儿游戏时间相对固定的同时，也可允许一些幼儿按自己的发展水平和速度决定游戏时间，让幼儿有充分的自由度。3、丰富多彩的玩具材料玩具是游戏的工具，是游戏的物质基础，教师可通过收集、自制大量幼儿学习所需的玩具、学具，供幼儿自选、自行操作，寓学于游戏之中。 教师可经常带领幼儿一起收集半成品或废旧用品来自制玩具，这对幼儿来说是一种力所能及的愉快劳动，在材料变玩具的过程中，幼儿经历种种体验、惊奇与期待，动手动脑努力进行创作，并因意识到自己的能力和独立性而产生满足感，从而达到长知识、增能力、开发智力、全面发展的目的，另外，对玩具材料的提供与设置，要根据不同年龄阶段的不同特点，区分玩具的品种与数量，同时，在幼儿学习活动游戏化过程中，玩具的提供还要体现层次性、教育性和目的性，根据需要，一次游戏过程中可以提供同一种类层次和要求的材料或不同材料但同一要求，实现玩具材料的一物多用。（二）要为幼儿开展游戏活动创造自由宽松的人际环境幼儿园中的人际环境主要是指幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的相互作用、相互影响，以及影响的方式、频率等因素，这种由同伴关系、师生关系构成的幼儿园游戏的气氛与人际环境，直接影响着幼儿的认知、情感和个性的发展，因此，在幼儿园游戏中为幼儿提供良好的人际环境对幼儿的发展具有重要意义。1、鼓励幼儿与幼儿之间互动，形成和谐的同伴关系首先可利用多种游戏形式、多种游戏渠道，促进幼儿开展多种交往，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让每个幼儿感受到自己是被人接受、受人欢迎的，同时，每个幼儿也愿意接纳他人，与人合作、分享及谦让等。其次，要利用幼儿的个别差异，使幼儿在游戏中通过同伴之间的经验传播、特长显示，引导幼儿相互取长补短，获得发展。 另外，也可开展班级与班级之间，尤其是不同年龄班幼儿之间的游戏活动，一方面促进大班幼儿学会关心，增强责任感，提高社交技能，让其充分表现自己的游戏经验、游戏组织能力，充分展现自己的想象力和创造力。另一方面也使小年龄幼儿在交往中取得开展游戏的经验，获得与人交往、与人相处的技能，双方都发展了一种同伴间愉快合作、友爱依恋的情感，也共同享受到游戏的成功与快乐。2、教师注重观察与引导，建立新型的师生关系教师是幼儿游戏的伙伴，是幼儿的引导者，教师要经常把发言权“授予”幼儿，这对幼儿参与游戏的积极性和自主性发展有着直接的影响。 比如，当幼儿碰到困难时，教师不必急于马上给予答案，而是介入幼儿之中与其共同探索，让幼儿自然地获得直接经验，掌握技能，发展想象力，培养独立性和坚持性，当幼儿可能出现半途而废状况时，可以同伴的口吻激发、鼓励幼儿坚持到底。教师要充分相信每一个幼儿，对每一个幼儿的每一点成就、每一个进步都要运用微笑、点头、接近、注视、表扬等加以肯定，加以鼓励，促进每一个幼儿充满自信地在自己原有水平上获得发展。比如，当教师发现个别幼儿游戏中运用了与众不同的方法时，就要鼓励其在大家面前进行新方法的演示，这样，一方面增强了