模块三：可选案例上 《宇宙的探索》案例分析.doc

可选案例上宇宙的探索案例分析1、在潘老师的这堂课上，老师给学生提供了哪些“支架”呢？它们起到了什么作用？答：在潘老师的这堂课上，老师给学生提供了以下“支架”：在信息教室上课，为学生提供了一个获取信息最大最快捷平台；对太阳系进行了简单的介绍，为学生提供一个整体的知识框架；每组准备一个信封，并安排小组内每位同学各自学习任务，使每位学生都能参与学习；为学生推荐了 3 个专业网站，方便学生查找相关知识，避免浪费学习时间；安排学习汇报，让学生有个学习成果展示和评价支架；课后拓展，给学生出了一道课后思考题，让学生开展后继学习。2、你认为支架式教学中的“支架”应该具有什么特点？潘老师设计的“支架”是否合适？答：我认为支架式教学中的“支架”应该具有以下特点：要有一个能提高学生的学习兴趣和学习积极性的情境；要有为学生提供一个整体的知识框架；学生要进行合作学习，最终完成对所学知识的意义建构。要对学生学习效果进行评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。我认为潘老师设计的“支架”是比较合适的。只是“效果评价”上，还有待于完善。潘老师在讲解结束时，只给表现最好的三个小组颁发了“优秀太空导游”的奖状。“学生个人的自我评价”和“学习小组对个人的学习评价”没有体现出来。3、想一想，潘老师为什么要在小组中随机选择同学进行讲解？这样做有什么好处？答：随机选择同学讲解，这样做有利于检查反馈学生个体的学习情况，促进个体积极与本小组集体的学习协作，最大限度、全面获得知识信息，同时在共享集体思维成果的基础上，小组内完成对所学知识的意义建构。4、对潘老师最后的分组展示与评价阶段，你有什么更好的建议吗？答：最后的分组展示与评价阶段，本人建议如下：本小组展示，其他小组对该组进行评价。评价时要客观，既要看到优点，也要指出不足之处。老师也可适时做点评，并给各小组打分，最后评出优胜组。让学生进行自我评价。这个环节，各小组可以同时进行。各小组应有一个记录员，把各自的自我评价及时记录下来，为下一步评选优秀个人作准备。由各小组长组织，对本组成员进行评价。结合个人的自我评价，最后评出本组优秀学员。最后，各小组长把优秀学员名单交到老师手中，连同优胜组一并颁奖。通过以上方式，更能够让学生体会到学习的快乐，也能够培养学生的小组合作精神，培养学生的集体荣誉感。5、你认为潘老师的这堂课有哪些优点？还有什么可以改进的地方和应该注意的方面？答：潘老师这堂课是很成功的，主要优点有：潘老师给学生提供了学习“支架”，能让学生在老师提供的脚手架上逐步攀升，高效的完成了本节课的教学，达到了预期的效果。学生能够在老师的引领下，学习兴趣高涨，积极地进行合作探究，努力地探索新知。学习效果的检查评价形式也较好，特别是随机检查学生。当然也存在美中不足，有待于改进和应该注意的是： 要不断完善学习小组内部的评价机制，评价手段不能单一，要多元化。要对学生多加鼓励，这也是教师对学生的评价体现，同时学生也需要得到老师的赞赏。教师对学生的信息技术水平没有评估掌握，课前应该加以了解，同时加以辅导。本课前因潘老师未了解学生电脑操作，导致了学生在做报告时出现了许多问题。如：天王星小组的王鑫同学忘记自己把图片存放在哪儿了，这样负责整理的陆浩同学就找不到对应的图片了，距离提交报告的时间只剩下几分钟了，两个人都急得团团转，不知怎么办才好。 宇宙的探索覆盖的主要知识点为： 教学模式与教学策略 1.8：网络探究（WebQuest）模式 教学模式与教学策略 2.2：先行组织者教学策略 教学模式与教学策略 2.9：支架式教学策略 教学模式与教学策略 2.13：合作学习策略 案例原文宇宙的探索潘晓俊是第一中心小学的一位科学教师，这个星期他的科学课要讲“太阳系九大行星”。潘老师很喜欢在课堂上使用信息技术，以前讲这课时，他总是从网上收集一些太阳系的相关图片、数据，在课堂上给同学们一一介绍。但是他发现尽管他费尽心思搜集了很多信息，但是学生的兴趣并不高，有时候，他在讲台上讲，有的同学却在座位上做其它课的作业，还有的同学甚至在下面打瞌睡。这一切让潘老师觉得很苦恼，怎么能让学生积极主动地来学习呢？潘老师想到了上次参加教育技术培训时，授课老师讲的“支架式”教学，如果给同学们提供一些“支架”，让他们自己去探索，是不是能提高学生的学习兴趣和学习积极性呢？带着希望和疑问，潘老师开始了他的教学。 由于设计了让同学们上网查找资料的任务，潘老师将这节课安排在了学校的计算机教室里，这也大大地吊起了同学们的胃口，毕竟，在计算机教室里上科学课还是第一次呢。看着大家一个个挺直了腰板，瞪大了眼睛等着自己讲课的样子，潘老师心里暗暗高兴，他觉得这是一个很好的开始。作为课程的“开场白”，潘老师带着大家回顾了以前学过的太阳的相关知识。为了引起同学们的兴趣，潘老师还讲了哥白尼提出“日心说”的故事。随后，配合着课前准备好的太阳系的图片，潘老师告诉同学们，在太阳系中，除了地球是绕着太阳运转的之外，还有另外八个行星也是绕着太阳运转的，它们分别是：金星、木星、水星、火星、土星、天王星、海王星和冥王星。在这一阶段，潘老师只对太阳系进行了简单的介绍，他希望通过这种方式为同学们提供一个整体的知识框架，为同学们下一步的“自主探索”做一个小铺垫。 潘老师告诉大家，在这节课上，同学们要当一回“太空旅行社”的小导游，带领游客们乘坐“太空飞船”游览太阳系。作为导游，同学们需要向游客介绍太阳系的相关知识。接下来，潘老师要求同学们自由组队，每队5个人，很快，全班40个同学就分成了8个小组。为了激发同学们的兴趣，潘老师还要求每个小组给自己的太空飞船取一个好听的名字，就这样班上诞生了8艘有着诸如“哥白尼号”、“和路雪号”、“神舟100”等稀奇古怪名字的宇宙飞船。随后，潘老师拿出了自己在课前准备好的8个信封，让每艘飞船的小“船长”从中抽出了自己小组所负责的任务。在信中，潘老师帮助同学们进一步细分了他们所要完成的任务，例如，在金星小组的信中，潘老师将金星部分需要整理的知识框架划分为： 金星的质量、体积和密度等相关数据 金星在太阳系的位置以及金星的自转和公转情况 金星的大气层和地表情况 金星的其它一些情况 在小组分工方面，潘老师也做了要求：每个小组的五位同学中，四位同学分别负责信封中指明的一项任务，而剩下的那个同学则负责整理和提炼大家收集到的资料。负责整理的同学可以选择自己擅长的形式提交报告，可以是word文档，也可以是PPT或者其它任何形式。另外，为了方便同学们的查找，潘老师还给大家推荐了下面 3 个专业网站： 中国科普博览： / 宇宙奇观： / 星星天堂 / 同学们还可以通过 查找更多的太阳系图片和资料。同时，潘老师也提醒大家，“探索”阶段结束后，自己会在每个小组中随机抽出一名同学上台来给全班同学进行讲解。所以，不是每个同学只了解自己负责的部分就可以了，当整理好自己负责的部分之后，同学们还需要了解其他人负责的部分。只有这样，整个小组才能顺利“过关”。 “探索”正式开始了，同学们很快就被网上内容丰富的文字和图片吸引了，而潘老师自己则在教室中来回走动，督促同学们的进度，也可以随时帮助同学们解决一些问题。金星小组的李丽同学由于太过着急，没有经过筛选就把整个网页保存下来了，这时潘老师就提醒她要注意对内容的选择，可以先选中有用的文字，将它们保存到word文档中，稍后再统一整理；天王星小组的王鑫同学忘记自己把图片存放在哪儿了，这样负责整理的陆浩同学就找不到对应的图片了，距离提交报告的时间只剩下几分钟了，两个人都急得团团转，不知怎么办才好。这时潘老师提醒王鑫可以先去“我的文档”中的“图片收藏”文件夹里找一找，如果实在找不到也不用急，可以重新再找，另外他还提醒王鑫下次查找图片时应该建立一个专门的文件夹，将图片保存在文件夹中。 当同学们的探索完成后，潘老师带着大家进行了现场的“导游讲解”。开始的时候，同学们都还有些拘谨，有几个同学甚至紧张得连声音都发颤了，可是在潘老师的不断鼓励下，同学们渐渐适应了，讲解也变得绘声绘色起来。有的小组准备了word文档，有的小组准备了PPT。当然，同学们的讲解有时难免会出现一些小失误，金星小组漏讲了金星在太阳系的位置，而火星小组也忘了向大家介绍火星极冠的主要成分，这时，潘老师就会在学生讲解的基础上进行补充。当然，也有表现出色的小组，比如冥王星小组的赵思琼不但全面、有条理的给大家介绍了冥王星的知识，还模拟了“太空飞船”的飞行，给大家介绍了沿途遇到的一些彗