浅谈小学攀登英语课堂教学中的互动.doc

浅谈小学攀登英语课堂教学中的“师生互动”“互动”，最初指的是两个人在互相交流思想感情、互相传递信息,并对对方都产生影响过程。师生互动英语教学，指的是在课堂教学中充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生之间相互问话，相互讨论，相互交流和相互促进的一种课堂环境。课堂互动不仅涉及一个人的思想表达，还涉及到对与自己对话者的意思的理解。在这个过程中，听话者与说话者两者是互动的。为此，教师与学生都应成为课堂交际的参与者，他们构成了课堂里的一种角色关系。在这种传递与接受信息的课堂互动过程中，通过语言运用，自觉、不自觉地就增强了他们的目标语的交际能力。下面就互动问题谈谈自己的体会。一、小学英语课堂师生互动存在的问题在小学英语课堂中建立良好的师生互动对于提高英语课堂教学质量、师生的共同进步有着重要的意义。但通过多年的教学实践和教学研究发现，师生互动中存在以下问题。1、多认知互动，少情意互动和行为互动。2、师生互动的类型不平衡。3、师生互动的深度不够，缺乏深层次互动 。4、课堂师生互动还具有一定的差异。农村孩子见世面少、害羞，老师动，学生不动。5、老师要能歌善舞才能真正的调动孩子，目前我们老师还没有达到这个水平，影响了师生互动。二、实现师生互动型课堂教学的途径与方法（一）创造良好的互动环境，实现真实的英语氛围。1、学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。语言只有在一定的情景中才有意义，才会生动，也才有利于理解和掌握。语言以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用能力加速理解和表达思想的过程。比如，我们南方人学普通话，若到北方去生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，这就需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定情境下学习特定的语言。攀登英语五大原则使我对之前的英语教学有了改变。如我对刚开始学习英语的一年级学生，一开始上课，就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, boys and girls. Im your English teacher. My name is ZhouLiHan. You can call me Miss Zhou. Welcome to study English。我在攀登英语课堂上坚持“No Chinese”原则。如：Its time to start now. Open your books and turn to pages. , Lets. now. Follow me .Would you please? (边说边利用肢体语言协助)。当有些学生在窃窃私语时，我就说：Be quite. 根据学生读书、回答的完善程度，我会举起我的大拇指或分别说：Good/Every good/Wonderful 等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。其实教师全部用英语讲课时，不必担心学生听不懂，可用明显的体态语言来协助学生理解，使学习明白。2、在教室的布置上，突出英语的地位作用。比如，教室后面的墙报和评比栏的标题都用大号的英文书写，教室内的物品都贴上英文标签等等。在师生的交往中，强调交际要符合英语国家的文化规范。让每个学生都有自己的英文名字，平时以英文名字相称呼；老师也有英文名字，师生交往时，互叫英文名或叫Miss/ Mr等。总之，尽力营造一个相对真实的环境，使学生眼之所见、耳之所闻都是英语，在不自觉中学习英语。（二）营造积极互动氛围，促进学生全员参与1、新授前首先以英文歌曲、日常英语对话预热（通过小组展示同桌展示集体展示）等手段，充分调动各个学生的感官、激发学生学英语的热情。2、学生表演结束后，我让学生们自评、互评、组评，评出各组取得的星星数，并由小组长亲自到黑板评价栏画出星星颗数，来激发学生持久兴趣。3、建立合作互动学习小组。攀登英语教学中注重小组的建立及小组长的培养。我开始带一年级时就已经组建了班级小组长，把班级成员分成七、八个小组，每节英语课在组长的带领下按照自己的位置坐好，并通过小组长的引领和指挥积极参与课堂。如在进行数字教学时，由于在课堂评价栏上学生们已经接触过数字了，有的已经背得滚瓜烂熟了，数字已经不再是新授内容了，为了不使优等生感到枯燥，又要让大部分学生感兴趣，在教数字的时候，我请学生收集自己家里所有数字，学生除了收集了家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、小汽车牌照等以外，还收集了家里的鞋子和衣服的尺码、父母的身高、家里的藏书数目、自己的零用钱等等带进课堂与同桌、小组用英语交流。结果，一节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。 4、使用合理的评价手段。互动的教学方式必须创建一种全新的师生关系：平等的、愉悦的、和谐的、向上的这就需要给孩子们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发孩子们的情感需求，点燃他们的心灵火花。因此，在教学活动中我们必须重视评价，每一个环节的学习都及时给与评价，以评价启动内需，有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的动力。在教学中教师坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，等级与评语相结合，在教学中灵活的使用，这样对学生的评价是多面的、合理的。5、设计多种多样的活动形式，使课堂活跃起来。在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，如歌曲对唱比赛、日常英语串编、游戏、单词火车等，调动学生的积极性与参与性。（三）小学攀登英语课堂互动教学的常用模式1、预热展示，激发英语兴趣，树立信心小学低年级学生多好表现，上课前（5分钟），如果教师能给学生提供展示所学知识的机会，及时给予评价，能够让学生体验到成功的喜悦，强化其学习英语的兴趣。根据不同的教学内容，展示的形式有很多，例如，在上一节课学习完了“color”为主题的单元后，可以让学生自己展示所认识的颜色的单词或向大家说出自己喜欢的颜色句型；也可以以小组为单位，让学生按小组编排、表演对话也是很好的体验方式，教师在分组时要照顾到学生的个别差异，语言能力强的多演难度大的角色；性格内向的,多作解说而少表演性的动作等。在表演的内容上，教师应鼓励学生围绕主题灵活表演，尽量把以前学过的句子活学活用。2、创设真实有趣的情境，点燃互动激情小学生的思维以直观形象思维为主，容易被具体、生动、形象的事物所感染。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。教师根据教学内容的需要，努力创设与生动具体的情境引入课题，可以调动学生的好奇心和积极性，让学生很快进入状态。情境的创设可以从歌曲、故事、游戏等形式入手，这些小学生喜爱的形式是营造良好英语学习气氛的有效途径。3、有效指导调控，促进互动学习互动学习是教学的中心环节。学生在对基本的学习内容有了感性认识之后可以在多种形式的活动中不断操练和巩固这些内容。在这个环节，互动学习分为不同形式的几个阶段：首先是模仿练习阶段。学生可以通过跟读/唱、重复、操练来模仿语音语调、记忆语言材料。掌握基本的句型是进行交际的前提，通过这类模仿练习，学生能够对一些基本句型产生“条件反射”，如听到Is this your ruler?如果是就可以回答Yes,this is.反之则说：No,this isnt.其次是情景操练阶段。模仿练习的时间长了学生容易失去兴趣，降低学习的积极性。在学生通过模仿练习熟练了基本句型后，教师应该创设与所学内容相关的情景让学生操练，虽然内容是限定的，但是情景可以帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行练习。例如，学习完了以“Food”为主题的内容，可以对小组同学进行调查，了解同学对食品的喜好及原因，最后统计出哪些食物在同学当中最受欢迎，并从每组中选出代表向全班汇报。在这种形式下，学生能够充分发挥主动性，灵活运用语言，通过与同伴的有效互动，真