主题单元设计模板.doc

表3-1主题单元设计模板主题单元标题 史记塑造人物形象的方法作者姓名所属单位联系地址联系电话电子邮箱邮政编码250001学科领域 （在内打 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高三所需时间课内5学时+课外3学时主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)史记，“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，即探讨天道和人事之间的关系，通过历史的发展演变，寻找历代王朝的兴衰之理，形成一家的学说，这是司马迁写史记的目标。但史记，不仅是“史家之绝唱，还是无韵之离骚。”为了达到这一伟大目标，司马迁作为一位著史的作家，对前人有了巨大的超越。在我国文学发展史上,司马迁以“不虚美，不掩恶”的创作原则，运用多种表现手法，成功地创造了许多栩栩如生的历史人物形象。史记塑造人物形象是一种综合性的塑造，通过动作、语言、心理、行为使人物形象变得鲜活丰满，针对同一人物形象，又用不同的事例、不同的侧面来表现，从而使人物形象更加坚实。各种创造性的艺术手法,为我国文学提供了塑造典型人物形象的宝贵经验。主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）知识与技能： 1. 掌握司马迁及史记的有关知识2. 掌握史记中塑造人物形象的方法3. 学会运用人物形象塑造的方法4. 感受中国传统文化的魅力过程与方法：1.运用网络、书籍等学习工具，简单了解司马迁和史记，增强搜集、处理信息的能力。2.学生分组介绍有关司马迁和史记的知识。 3.评价你所知道的史记中的人物形象。 4. 结合故事情节，探讨史记中人物形象的塑造方法。5.利用网络、多媒体等，交流展示学生成果。情感态度与价值观1. 提高利用网络信息平台的能力。2. 树立分组协作的意识3. 培养学生自主探究和创新的精神。对应课标高中语文课程标准8学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。9阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。（范围可参考附录一常见文言词）诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（作品可参考附录二古诗文诵读篇目）10具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。（可参考附录三关于课外读物的建议）11注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。12学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。主题单元问题设计1. 简单谈谈你知道的司马迁和史记2. 你所知道的史记中的人物以及和他有观点故事3. 你怎样评价这个人物。4. 塑造这个人物所运用的方法（你为什么得出这种评价？）5. 总：史记塑造人物的方法有哪些？专题划分1. 司马迁和史记；你所知道的史记中的人物形象。2. 史记中塑造人物形象的方法，并学以致用。专题一专题1.司马迁和史记；你所知道的史记中的人物形象。所需课时课内2+课外2专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 学生运用自己手头可以利用的工具，网络、书籍等，摘要司马迁和史记的有关知识，做到知人论世；根据初中所学、网络电视、书籍等接触到的知识，谈谈你所知道的史记人物，从易到难地引入“人物塑造方法“这一话题。本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）1. 知人论世，对问题不能架空分析。2. 学会分析史记中的人物形象。本专题问题设计1. 司马迁介绍？2. 史记介绍？3. 你所知道的史记人物以及有关他的故事是什么？4. 总结这些人物的形象？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源学生课下利用网络搜集整理；课上运用多媒体课件。常规资源高中语文选修课本史记教学支撑环境多媒体教室其 他史记选读读本，史记精彩范文片段。学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）第1课时1.导语，大家所熟知的“负荆请罪”的故事出自哪里？作者是谁？2.有关司马迁，你了解多少？学生根据课下的准备自由发言，其他学生补充；教师最后形成总结。3. 有关史记，你知道多少？学生自由发言，其他人补充；教师最后形成总结4. 同学展示课下搜集的资料，评出优秀，以资激励。第2课时1 复习巩固上节课的总结出的知识要点2 你所知道的史记人物有哪些？讲出他的故事；对他作出评价.示例：蔺相如，荆轲，西楚霸王，毛遂等等。教学评价关于史记，学生的知识虽然不够系统，但他们并不陌生，再加上课下准备充分，发言积极大胆，尤其讲起故事来妙趣横生，欲罢不能。关于司马迁和史记的教师总结，让学生零散的知识系统化，并且同时明确了知识重点，效果较好。专题二总结史记中塑造人物形象的方法，并学以致用。所需课时课内3+课外1专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)塑造人物的方法通过学生之间交流探讨，掌握以下塑造人物的方法。第1课时（1） 个性化的语言：史记在刻画人物的时候，非常注意人物语言的描写，闻其声如见其人。（2） 对比映衬对比映衬，也是史记中刻划人物的重要手法之一。正反面的人物映衬，真善美与假丑恶的映衬。不同气派作风的两类人物映衬。第2课时（1） 在矛盾冲突中表现人物。“患难之中见真情。”因为人的本性只有在诸如患难的尖锐的矛盾冲突之中才能毫无保留，表现的透彻，表现的淋漓尽致。（2） 善于运用心理描写第3课时运用所学知识，学生练习写作，刻画一位特色突出、形象鲜明的人物形象，也可以写自己，参考题目如此与众不同，不少于500字。本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）理解史记塑造人物的方法，综合运用所学方法，进行描写人物的片段练习。本专题问题设计通过事例总结史记塑造人物的方法。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)多媒体教室，史记选读读本，史记教材。学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）塑造人物的方法第1课时1个性化的语言：史记在刻画人物的时候，非常注意人物语言的描写，闻其声如见其人。例：项羽看到秦始皇出游，说，“彼可取而代也”，是对秦始皇权势的蔑视，是对自己未来功业的强大信心，同时也是他暴烈性子的自然流露。又例：刘邦向太公算旧账：未央宫成，置酒未央前殿。高祖奉玉卮，起为太上皇寿，曰：“始大人常以臣无赖，不能治产业，不如仲力。今某之业所就孰与仲多？”殿上群臣皆呼万岁，大笑为乐。刘邦在如此隆重的场合，竟然用开玩笑的口吻，向自己的父亲算旧账。骄矜之气随处流露，酒后之言暴露了本性当中的粗鄙习气。2 对比映衬对比映衬，也是史记中刻划人物的重要手法之一。正反面的人物映衬，真善美与假丑恶的映衬。不同气派作风的两类人物映衬。李将军列传描写李广就是用的对比映衬手法。司马迁为了突出李广带兵特点，就附带写了程不识带兵的作风。“程不识故与李广俱以边郡太守将军屯。及出击胡，而广行无部伍行阵，就善水草屯，舍止人人自便，不击刁斗以自卫，莫府省约文书籍事，然亦远斥候，未尝遇害。程不识正部曲行伍营阵。击刁斗，士吏治军簿至明，军不得休息，然亦未尝遇害。”从这里，我们看到李广带兵的特点是宽缓简易“行无部伍行阵”，“莫府省约文书籍事”，近乎无为而治。程不识带兵却非常严谨，“正部曲行伍营阵”，“击刁斗”士吏治军簿至明，乃是一丝不苟。在程不识的映衬下，红花绿叶，李广带兵的特点就格外显眼、突出。第2课时3 在矛盾冲突中表现人物。“患难之中见真情。”因为人的本性只有在诸如患难的尖锐的矛盾冲突之中才能毫无保留，表现的透彻，表现的淋漓尽致。司马迁生动具体的写出了人物之间的矛盾和冲突，再现出紧张多变的场面，人物置身于其中，将各自的个性发挥到了极致。如项羽本纪中的“鸿门宴”，作者选择表面平静，实际杀机四伏的鸿门场面，让众多人物在明争暗斗和彼此映衬中展示出了各自鲜明的个性。刘邦的圆滑奸诈，项羽的率直寡谋，张良的深谋从容，范增的偏狭与急躁，樊哙的粗犷豪放，项伯的善良与愚昧，传神尽相，如在眼前。等等。4 善于运用心理描写史记还善于通过心理描写来诠释人物形象。高祖“观秦皇帝，喟然太息曰：大丈夫当如此也！”，同时看到秦始皇，项羽的表现则是“籍曰：彼可取而代也！”。这是从古到今一直被人津津乐道的一个话题，反映了刘邦和项羽这两个当时的“准皇