杜郎口中学课堂教学模式.doc

杜郎口中学课堂教学模式杜郎口中学的课堂教学改革模式可以概括为“10+35”，即要求教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，“把课堂还给学生”。把时间还给学生，把空间还给学生，取消学生书面作业，做好预习笔记和纠错本。围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。三个特点：立体式、大容量、快节奏。 立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习展示反馈。 预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。 穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口中学的创新课堂可以用三句话概括：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。动态的课堂，就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，让课堂真正成为愉快求知的殿堂。情感的课堂，就是让学生沉浸陶醉于教学情境之中，浮想联翩，声情并茂。1、由于预习充分，课堂多是复习课、练习课，课堂多是围绕题目和问题展开的讨论、思维和复习。这打破了“满堂灌”，有利于调动学生的学习积极性。2、用简单的办法解决复杂的教改问题，一直是多数教师认识到但没有做到的事情。3、现在教改要求更高，教师不仅要交给学生“一杯水”，还要交给学生取水的本领。（1）相信学生。我们习惯了秩序化教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量保障。杜郎口中学课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难事情。（2）转换角色。传统农业社会教育方式强调是知识传承，即上一代人把在生产、生活中积累经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师职业特征是“传道、授业、解惑”；现代工业社会，特别是信息化社会，强调是知识创新，即“积累”不再是目，“生成”才是目，教师职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学教师不是把“我”知道告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”能力。杜郎口中学教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识角度说，教师学科知识体现受到大幅度限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。（3）“放”而不乱。这里“放”不是放任自流、漫无目，要把握一个准确“度”。衡量这个“度”标准就是学生活动时空必要性和必需性，与此相对应，还有教师干预时空必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”把握经典表述。还有，研究“放”同时，要研究“收”，不该放坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”效果。比如，学习主要内容，学习目标确定，教师还是攥在了自己手里。3、学生怎样“活”传统课堂里，教师是权威，是真理化身，学生思维要围着教师转，学生学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学学生“我课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师思维要围着学生转，教师教学方式服从于学生学习方式，使教师与学生关系、教学与学习关系回到教学规律和学习规律上来。（1）围绕任务。任务是活动平台，也是活动目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都是明确。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升内容，“反馈”主要是解决缺漏内容，特别注意解决学习能力差学生缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。(2)突出表现。与传统接受学习响应，我们课堂多强调学生“听”与“思”，强调学生学习过程引起内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承功用。杜郎口中学学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要“表现力”在学校真实场景中得到了训练。“听”与“思”成了“表现”前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！（3）小组合作。班级授课最基本优势在于可以形成一个综合信息场，可以营造一种浓厚学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流空间。但是，这种优势发挥并不是自然形成，还有一个具体操作问题。这里牵涉到相关连两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是要分成若干小组，大班额班级尤其应该分组。杜郎口中学小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到资料，对同一问题发表不同看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习合力。然后，组际交流，将小组合力扩展为全班合力。4、效果怎样“好”效果好起来才能得到师生认同，才能得到社会承认。杜郎口中学改革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果逻辑表达。长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报告里，而应试工作却扎扎实实做在课堂里，体现在分数上。有学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育标签。素质教育并不拒绝应试，应试过程应该就是素质教育过程，它们共同指向“以人为本”学生发展，杜郎口中学“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学考试并不少，他们有周靠，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示环节中，学生之间也常常是“我出题你回答他补充”不计分数考试。考试是反馈基本形式，反馈内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。道德素质：比如，文科许多学习内容弘扬人高尚品德，倡导人向善、向上价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握同时必然得到道德明示和熏染。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让意义。科学素质：比如，理科学习内容讲求真，讲求实，讲求严密逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案求解，学到不仅仅是科学知识，还有科学方法，科学精神。人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。心理素质：比如，学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习愉悦和幸福。比如，“我课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。四、借鉴借鉴，即拿人家经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”期望状态，一是“我们”现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚。 “我们”期望状态是什么？杜郎口中学改革期望状态很普通，就是让自己学校学生“和其他学校学生一样”，也就是说，杜郎口中学不再倒数第一，赢得一般中学资格就是改革成功，所以说，它基本没有改革不成功担忧，因为不成功无非也是倒数第一嘛！作为我们中游学校，还有优秀学校，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育核心区域，使自己学校上一个更高档次呢？ “我们”现实条件是什么？杜郎口中学师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差，他们在如此艰苦条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们现实条件比他们好，常理，应该更有利于改革。但是，也不能一概而论，比如，从师资力量角度说，不少学校教师很多本科毕业学历，也有许多市级省级教学能手，也有若干什么级“优质课”获得者，但是，他们“学历”中大多是学科内容，缺乏是教育内容，他们“称号”大多是“讲”出来，而不是指导学生“学”出来。（1）“神”借鉴：让学生动起来。校园本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力释放。“动”之中凝聚着是杜郎口中学教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在“动”，还要引发心灵“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。（2）“形”借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生活动时间和教师活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学“小组合作学习”，就是提升它地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作有效性。（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师黑板霸权，为学生活动提供了广阔舞台。我们学校条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，现有讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。五、讨论从整体上看，杜郎口中学改革初具形态，还远未真正成熟。这与学校发展条件有关，当然，更大原因可能是学习考察者考察不够全面，挖掘不够深透。1、个体学习时间。每个学生都是一个独立个体，他们有自己情趣、爱好、性格特征，有自己知识基础和能力基础。他们是在自己条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大。“我课堂我主宰”中“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体合作，使所有个体共赢合作。因此，个体学习时间 应该得到有效保障。从我们观察到语文课情况看，杜郎口中学课堂教学，似乎没有给学生留足独立、不受别人干扰学习时间。比如，在预习环节，教师确定目标、布置任务以后，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索相对安静时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理，自我内化相对安静时间。（结束预习环节之前是怎样做，我没有进行考察）我认为，预习环节组织形式以“个体整体个体”操作模式为好，这样才能比较符合学生认知规律。2、教师作用发挥。课堂教学中，教师重要作用自不待言。关键是，传统课堂教学中教师作用发挥是不恰当，是妨害学生学习，是不符合教育教学规律。杜郎口中学课堂改革，把教师作用发挥限制在“必要”时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到课堂看，教师在“必要”时间内发挥“必要”作用做还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用几乎都是直接搬来资料上答案，没有作为学生独立见解。虽然教师也干预说“你要用自己话来说”，但效果不好，学生没有任何改进，教师也就不了了之。这个问题一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威泥潭。3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口