教学设计及其模式.doc

教学设计及其模式一、 教学设计的本质国际知名教学设计研究专家荷兰的迪克斯特拉教授认为：“教学是推动学习的一种有意识的活动，而学习即是对知识、技能和态度的获得。当一个人想接受教学或是当组织描述和认可的教学目标需要教学时，就必须对教学进行设计。”完整地看，教学设计包括理念、计划以及为开发真正的教学必须和能够遵守的规则。即推进学习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和任务分配。(一) 教学设计的特点教学设计的基本方法是系统方法。系统方法是把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、准确地考察对象，以达到最优化的处理问题的一种方法。教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。它既有一定的理论色彩，但同时又是明确指向教学实践的。教学设计是一项极富创造力性的工作。(二) 教学设计的因素教学设计的质量、效果、设计过程的长短等会受到很多因素的影响，其中影响设计的因素有：1、 理论的指导作用理论的指导是教学设计由经验层次到理性、科学层次的一个基本前提。2、 设计者的洞察力教学设计过程在很大程度上还依赖于设计者的洞察力，也就是说决定设计过程是否应该存在有时往往既不是问题本身，也不是解决问题的某种方案。(三) 设计服务对象的本质设计服务对象，对设计的影响是不容忽视的。教学设计的服务对象是学生，学生的身心特点，实际需求对教学设计有重要的影响。二、 教学设计的基本过程和方法（一） 教学目标设计 科学合理地确定教学目标是进行教学设计时必须正确处理的首要问题。 （二） 教学起点设计 任何一种教学设计的基本前提是为学习者的学习而设计教学，因此，学习者分析在教学设计中非常重要。（三） 教学内容设计 成功的教学设计要求设计者以系统而生动的方式将教学内容组织起来，确定主要的概念以及各个概念之间的关系。（四） 教学方法和媒体设计 教学方法和教学媒体密切相关。教学方法是为完成教学任务而采用的方法。（五） 教学评价设计 评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此确定评价策略和方式是教学设计的必要一环。（六） 教学结构设计 教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组合”，确定教学目标、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体、设计教学评价等。三、 有代表性的教学设计模式（一） 行为主义的教学设计模式 作为一种理论和新兴的学科，教学设计诞生于20世纪50年代的美国。1、 理论基础行为主义理论是研究有机体行为的一个学习心理学派。2、 代表模式行为主义的教学设计模式中，影响最大、最有代表性的当推斯金纳的程序教学模式。（二） 认知主义的教学设计模式 以行为主义心理学位理论基础的行为主义的教学设计，将刺激仪反应联结为基本出发点，侧重于简单行为的习得，而未能对人在学习过程中所经历的认知转变以及复杂的行为方式的相应转变作出深入、全面的设计。1、 理论基础认知主义的教学设计建立在认知心理学的理论基础之上。2、 代表模式有代表性的认知主义的教学设计模式很多，如赞科夫的教学设计模式、瓦根舍因的教学设计、加涅的教学设计、布鲁纳的教学设计等。（三） 建构主义的教学设计模式建构主义认知论是对客观主义的根本超越，它“极大地摧毁了经验-实在主义，经验-实在主义主张以独立于观察者的物质和现象表征现实”。1、 理论基础作为一种学习的哲学，建构主义最早可追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维柯。建构注意的学习是教师指导下的以学习者为中心的，这样的学习具有六个核心特征：积极的、建构的、累积的、目标指向的、诊断的、反思的。2、 代表模式强调教师指导下的以学生为中心的建构主义的学习理论对传统的教学理论、教学观念、教学设计提出了挑战，意味着在教学当中应当采用全新的教学设计思想、全新的教学方法，全新的教学设计模式。阅读教学设计要素举例一、 语言教学的艺术在一定程度上就是语言的艺术，能否具有较高的教学语言艺术，正是衡量教学艺术精湛程度的一杆标尺。（一） 阅读教学语言的表达形式1、 入课语 即导入语，是教师在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简洁生动、有启发性、鼓动性、概括力、感染力的教学语言。（1） 以情导入类：谈话激情、音乐激情、图画激情、朗读激情。（2） 以趣导入类：以疑问激发兴趣、以实验激发兴趣、以故事激发兴趣。（3） 以理导入类：警句明理、点题明理、常识明理。2、 讲授语 是教师系统连贯地向学生传授知识和技能，介绍课文有关资料，对课文进行分析、归纳时所使用的教学语言。运用时分为：讲述语、讲解语、讲读语。3、 过渡语 在课堂教学中起着组织教学内容的重要作用。4、 小结语 在课堂教学整个过程中的一个段落之后，教师一般都要作总结，小结的作用是对一个段落的教学内容进行提纲的归纳概括。要做到：精确、精辟、精炼、精彩。5、 结课语 教授一篇课文，应当成一个艺术整体。其表现形式为：归纳式、回应式、言志式。 (二)阅读教学语言的艺术技巧凡是优化的教学语言，都是对教学语言艺术技巧的娴熟运用，都具有相当的表现力和艺术性。主要包括：1、 幽默（1） 反常法 （2） 曲解法（3） 套用法（4） 移用法（5） 双关法（6） 倒置法（7） 夸张法2、 情趣（1） 选用传神的词语。（2） 选用形象的说法。（3） 选用巧妙的表达形式。（4） 选用有趣的姿势语言。3、 悬念悬念的类型有：（1） 对比式（2） 连环式（3） 误会式4、 譬喻由于运用譬喻手法说明实力，深入幽微；描摹物态，穷形尽相，给人以哲理的启发，形象的遐想，可以达到以一当十、理趣俱生的效果。二、 提问提问是课堂上传授知识、启发思维，反馈信息的重要方法，是阅读教学的“常规武器”。（一） 问题的选择 从提问的流程看，确定问点是首要的一环。一般可从两个方面考虑：（1） 从理解课文角度看，要抓住要害：关键点、疑难点、含蓄点（2） 从启迪思维角度看，应把握时机。（二） 问法的精心设计 在“问什么”解决之后，还应考虑“怎样问”。这个“怎样问”就是问的方法，也就是问的艺术。要致力于以下三个方面：（1） 把握问题类型，明确提问的目的性：。有的同志将提问分为：叙述型、分析型、演绎型、归纳型、发挥型、评价型、补正型。（2） 优化表达形式，提高提问的艺术性提问表达形式的优化，关键在于处理以下几对关系：直和曲、顺和逆、散和聚、庄和谐。不同体裁教学设计一记叙文的教学设计处理好“文”与“情”的关系安排好“人”与“事”的关系设计好“导”与“读”的关系协调好“说”与“写”的关系二、说明体文的教学设计借题材之多样，抓激发求知欲望借事理之有序，抓培养思路条理借科学之严密，抓训练思维方法借文笔之生动，抓学习语言特色借途径之特殊，抓培养多种能力三、诗歌体课文的教学设计抓思想内容和语言形式的高度统一从形象感知入手充分发挥儿童诗的情趣注意诗的含蓄与跳跃重视儿童诗美的陶冶古诗教学设计的注意点讲清字词句，领略语言美融合情与景，体味意境美分析识境界，感受心灵美讲解知理趣，领会哲理美诵读品节奏，鉴赏声韵美教学设计经典案例江苏省苏教版小学语文教材第九届青年教师课堂教学观摩教学预案孔子游春南通市海安县大公镇中心小学 周树群【教材解读】打开苏教版义务教育课程标准实验教材六年级下册第四组课文，一股浓浓的文化气息挟着鸟语花香向我们迎面扑来。青山秀水的诗情花意，春意盎然的泗水风光，多情将军的挥泪诀别，绍兴书屋的三味书香，倾听着大自然的声音，感受着人与自然的亲密和谐，一扇奇妙的大门在我们面前徐徐开启。温文尔雅的孔子，忧国忧民的鲁迅，铁胆柔情的彭德怀，一算惊天下的史丰收在这一刻向我们走来。这一组课文的呈现，将引领我们走进文化、军事、科学名人的精神世界，与他们同甘苦，共悲欢，什么是真，什么善，什么是美，在与名人心灵的撞击中，每一个接触文本的人都会有自己独特的感悟和理解。而孔子游春这篇课文正是对至真至善至美的生动诠释和完美演绎，孔子在“泗水河正涨春潮”之际，带着弟子们到泗水游春，并以“水”为话题，叙物明理、润物无声，善教至极；随后与弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”，又情浓至极。展示在我们面前的，是三幅意境深远的图画：泗水春景，孔子赞水，师生言志。文章辞章俱佳、意境深远，发人深省、回味无穷，是培养语感、发展思维的极好的语言材料。文章的三个部分有着紧密的内在联系。在万物复苏的春天，孔子带着弟子们到泗水河边游玩。泗水活泼欢快，奔流不息。触景生情，引发了孔子关于水的一番宏论，道出了孔子心目中“真君子”的标准。弟子们聆听了孔子的教诲，进一步明确了自己的志向。子路乐善好施，慷慨大方，正如水的“有德行”，颜回温文尔雅，宽容待人，正如水的“有情义”，在孔子眼中，他们都是“有志向”的“真君子”。其中，孔子论水一段既是教学上的重点，也是理解上的难点。【设计理念】1简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实促发展，以简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学效果。2让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。【学习目标】1以读入手，正确流利、有感情地朗读课文，感悟课文语言，抒发自己独特的感受。 2情为主线，熟读课文，读中悟情，揣摩课文前后的联系。结合补充材料，感受孔子循循善诱的教育方法以及胸怀天下的仁爱思想，感悟孔子的“真君子”形象。 【教学准备】 多媒体课件。【课时安排】 共三课时，以下为第二课时教学过程。【教学过程】一、敲开读的大门，张开听的翅膀，感受泗水春景1画面重现。上一节课，我们已经跟随孔子的脚步，来到了青青的泗水河畔。现在仍然清晰地印在你脑海中的是哪几幅画面？（泗水春景，孔子论水，师生言志）2朗读入情。春天到了，孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩。就让我们穿越历史的天空，走进两千多年前那个温暖的春天（配乐齐读课文第2小节）。（设计意图：新课开始，一个简简单单的问题，既串起了课文的脉胳，又让课文所描绘的图景在孩子们的心中鲜亮起来。然后通过一段极富感染力的引语，一段优美抒情的音乐，让孩子们在齐读中张开了心灵的翅膀。）二、扬起读的风帆，开启思的航程，感悟孔子论水（一）整体感知。泗水河畔桃红柳绿，草色青青。站在波澜起伏的泗水河畔，孔子的心情很不平静，他对泗水情有独钟。快速阅读3-9自然段，看看哪几个段落集中写出了孔子对水的情义。（二）感悟论水。1引出重点。这些段落里，最能表达孔子对水的感情的哪一段话？孔子说的这段话是围绕其中的哪句话展开的？（揭示：水是真君子，板书：水 真君子）2理清文脉。孔子为什么认为水是“真君子”呢？请大家再读读这一自然段，根据你的理解，找出有关的词语。（相机板书：有德行 有情义 有志向 善施教化）3自读感悟。水的这些品性一定让你联想到了一些成语，名言，诗句，故事等等。一边默读，一边圈圈点点，批批注注，写下自己的所思所想。4交流收获。先读读句子，再说说自己的理解。（根据学生的回答出示相关的句子，引导学生抓住句子中的有关词语，深入理解，朗读感悟。如讲水“有志向”一句，可以引导学生抓住“穿”和“凿”，结合“水滴石穿”等成语深入体会。）5延拓练写。水仅仅只有这四点美德吗？孔子还有怎样的话课文中没有写出来？（出示：水 ，它好像 。先补充后交流）6朗读激情。孔子出生在泗水河边，去世后又埋葬在泗水河畔，从这短短的一段话中，你读出了孔子对水的什么感情？（突出“情”字，采取师生合作读的方法，指导学生有感情地朗读孔子赞水的一段话）（三）拓展回扣。万物源于水 泰勒斯水，万物之本源也 管仲上善之人，若水性也 老子丘山积卑而为高，江河合水而为大 庄子（出示：）读一读先贤哲人论水的语句，体悟水的“真君子”形象。（设计意图：孔子关于水的论断教材中短短91个字，却充满哲理，发人深思，更重要的是，它饱含着孔子对水的一往情深。引导学生潜入到文字当中，读懂孔子的“情”，领会孔子的“爱”，是重中之重。为了降低理解的难度，形成知识的迁移，设计中通过让学生联系学过的成语、名言、故事、课文等理解课文，指导学生自读感悟。在深入文本之后，又通过练写、补充先贤论水的精辟语句等方法带领学生走出文本，给他们一个更宽的视野，再次从整体上把握这段话的内涵。通过这样的回环复沓，一唱三叹，让学生在具体的语言材料的学习中培养语感，发展思维，形成听说读写的能力。同时，也把“真君子”的形象牢牢印刻在学生的记忆中。）三、奏强读的旋律，激起说的乐章，感动于师生言志1小结过渡。弟子们静静地聆听着孔子的一番宏论，从老师的话里仅仅听出了他对水的赞美和喜爱吗？（还有对弟子们的希望，同时也是孔子内心世界的表白）孔子赞水的一片情意，弟子们有没有领悟到呢？快速阅读课文第三部分，读后交流。2品味“言志”。孔子、子路、颜回各有怎样的志向？（相机补充论语关于孔子和弟子谈论志向的原文：颜渊、季路侍。子 曰：“盍(h)各言尔志?”子路曰：“愿车马，衣轻裘(qi)，与朋友共，敝(b)之而无憾。”颜渊曰：“愿无伐(f)善，无施劳。”子路曰：“愿闻子之志！”子 曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之。” 读一读，重点理解“老者安之，朋友信之，少者怀之”的意思，体会孔子胸怀天下、心系百姓的仁爱思想。）3总结升华。据史书记载，孔子有弟子三千，其中有七十二贤人。课文学到现在，在你的脑海里，孔子是一个怎样的人？（学生充分表达后，出示司马迁、杜甫等人对孔子的评价，让学生知道，孔子就是一个像水一样的真君子，在学生心目中树立孔子的伟大形象）难怪人们把孔子称作是万世师表，至圣先师。（出示孔子画像和这八个字，通过朗读表达敬仰。）（设计意图：孔子与弟子谈论志向这部分内容浅显易懂，一读就通，设计中没有拘泥于文本，而是补充了论语原文，拓宽阅读的视野，感受古文的韵味。同时从中提炼出孔子的“仁爱”思想，让孔子的伟大形象在学生心目中定格。）四、轻敲读的余音，回味读的乐趣，感怀孔子情思（出示广为人知的论语名言二十余句）让我们再一次重温孔子那闪烁着人生智慧的经典名言，结束这一次春天的的精神之旅吧。（设计意图：从读书开始，以读书结束，照应开头，支撑课堂的整体架构，同时，让学生在充满韵味的朗读中进一步走近孔子的精神世界，聆听孔子的心灵之声。）花雨缤纷故乡情苏教版第七册桂花雨教学设计（第二课时）执教：江苏省南通市启东市紫薇小学 樊裔华指导、解读：南通市教育科学研究中心 王爱华教材解读：苏教版第七册上的课文桂花雨节选自现代著名作家琦君的经典散文故乡的桂花雨。文中，桂花那笨笨拙拙的姿态，那迷人的香气味儿，无不深深地吸引着读者，但最感染人的还是作者童年时代的“摇花乐”以及作者寄托在花香与快乐背后的浓浓的思乡情。这也是课堂教学的重难点所在。初读，摇桂花的感受只有一个字“乐”，走进文本，走近作家，用心去细细品读，我们发现这“摇花乐”渐行渐进，摇花前、摇花时、摇花后，小琦君体验到的是不一样的快乐l l快乐是摇花前急切的等待“有一种快乐叫等待，有一种幸福叫期盼。”小琦君就是在这养的快乐和幸福中等待着摇桂花啊！正因为这样，她才老缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这是一个祈使句，期望中带着些许疑惑。表达了小琦君期望母亲快点摇桂花的心情。她的言下之意就是：桂花都开了这么多天了，是什么原因还不摇桂花呢？该摇桂花了！这么轻巧的一句话，就将小女孩琦君那种急切的、迫不及待的、不摇不罢的心情描绘得栩栩如生。女孩的娇嗔溢于言表，跃然纸上。联系前文可以知道“摇桂花对我是件大事”，所以她一缠、再缠，老是缠着母亲问也就不足为奇了。对于一个孩童而言，还能有什么比充满无限乐趣的事情“摇桂花”更重要的呢？l l快乐是摇花时热切的忙碌在摇桂花的过程中，作者连续用了两个“帮着”：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”初读起来，小琦君“铺竹席、摇桂花”似乎真的在帮大人的忙，但再读，就会想到：琦君那么小，能抱动那宽大的竹席，摇得动那高大的桂花树吗？对于小琦君而言，就是借铺竹席、抱花树来亲自体验摇桂花的无穷乐趣啊！不管竹席的高大，不管桂花树皮的粗糙，也不管会不会摔着、碰着、磕着她忙碌地“帮着”，小小的心里得到的是多少的欢喜与满足，这是她期盼已久的收获啊！作者以朴素的文字真实地展现了童心里无比的欣喜，也揭示了儿童快乐的真谛。就这样，摇桂花的乐趣成了“我”童年最美好的记忆，每年的桂子飘香，就会勾起“我”对童年的无限眷念。l l快乐是摇花时奇妙的想象桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”如果琦君没有能够亲自参加摇桂花，是无论如何也不会将缤纷落地的桂花比作下雨的，更不会有“好香的雨”这独特的感叹和奇妙的比喻的。正因为站在桂花树下，感受着落英缤纷，才使得小琦君得到了“奇思妙想”的快乐。这奇妙的景象，使小琦君心中想象的翅膀张开了，飞翔了。在桂花落下的一瞬间，她惊讶了“啊！”接着发现桂花密密麻麻地飘落下来 “像下雨！”同时，桂花那迷人的香味扑鼻而来“好香的桂花雨啊！”小琦君无比喜悦！她欣赏着，享受着，满足着，陶醉着仿佛自己就是一朵香香的桂花了。l l快乐是摇花后幸福的分享因为摇桂花的快乐一直萦绕在心头，因为桂花被做进了各种各样的食品中，所以，这快乐就自然而然在全村人心中流淌开来，成了全村人最幸福的分享。文中有这样一句形式较为特殊的句子：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”。“全年”，一个表示时间的词语单独作为短语，并作长时间的停顿，强调了桂花香气久远，“沉浸”一词则形象地描写出了桂花香的程度之深，“整个村庄”又让我们感受到了桂花香的范围之广。把这种“幸福分享”的感觉表达得淋漓尽致。漫步这江南村庄，无论是河畔，还是田头，我们都能闻到桂花的香味。村庄里的一棵草、一瓢水、一片瓦，甚至是飘来的阵阵风儿都带着那迷人的香气味。多么令人自豪、令人神往、令人留念的迷人的香气味啊！此刻，那思念故乡的情感也就如这浓郁的桂花香一样在琦君心中情不自禁地弥散开去。文末，琦君借母亲的话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”表达了自己最真的情桂花香里思故乡啊！作者没有直抒胸臆，而是借助人物的语言表达情感，在前面生动叙述基础上抒情，真诚含蓄，平实亲切，又自然无痕。真可谓天然去雕饰啊！教学目标：1. 精读课文第3自然段，通过重点句子和标点符号的朗读感悟，带着学生走进课文所描绘的情境，充分感受作者童年时代的“摇花乐”。2. 整体把握课文，找出描写桂花香的句子，反复阅读，品味桂花迷人的香味，感受作者弥散在字里行间的思乡之情。3.激起学生阅读作家琦君作品的欲望，为课后大量阅读打下感情基础。教学重点：引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点：体会母亲所说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。教学流程：一、导入新课、复习旧知1.同学们，这节课我们继续学习第11课，台湾作家琦君写的桂花雨，齐读课题。2.听写词语（1）上一节课我们初读了课文，学习了生字词，现在我们来听写其中的几个：新鲜、尤其、糕饼、沉浸、即时、拣（2）学生听写完毕后一起校对、纠错。3.谈一谈初读了桂花雨这篇课文后最大的感受。板书：香 美 乐 4.这节课，我们就一起跟随作家琦君回到她曾经生活过的那个江南村庄，去品尝那迷人的桂花香，分享她童年时代的摇花乐。二、摇落桂花，其乐融融1.指名读课文第三自然段，其他同学边听边在脑海中想象课文中描绘的画面。在读的过程中初步感知第三自然段是按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序来叙述的。2.交流想象到的画面。3.默读课文第三自然段，体会摇花前、摇花时、摇花后，“我”的心情变化。摇花前1.交流：摇花前，“我”的心情是怎样的。（急切、迫不及待）2.抓主要语句：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”来体会急切的心情。 3.指导朗读，指名读、齐读。摇花时1.交流：说说摇花时“我”的心情怎样呢。（快乐）2.哪些语句就向你传达出了这种快乐，请你轻轻地读一读摇花时的情景，把相关的语句圈画出来。3.交流。（1）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。l指名读，换位思考：小琦君呀，你又是帮着铺竹席，又是帮着使劲摇，你这是为什么呀？（因为这是我盼望已久的大事，终于盼来了，我开心的不得了）l你一会儿帮着做这个，一会儿帮着做那个，就不觉得累吗？l通过思考、朗读，引导学生透过两个“帮着”，体会“我”所有的忙碌都是为了表达内心无比的快乐。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊“啊！真像下雨！好香的雨啊！”l这话可是喊出来的，谁来喊一喊！（请多名学生喊一喊）l此时此刻这喊声还让你们感受到了什么呢？（激动、兴奋）l再喊！在反复喊叫中，找到“我”兴奋、激动的原因。（发现桂花像雨一样，这雨竟然还是香的！）l教师动情地喊，学生体会：这喊声，又让你们感受到了什么？（无比的欣喜，完全陶醉其中）l作者为了表达这种心情，连用了三个感叹号！请全体女生满怀着无比的欣喜，一起来喊4. 就让我们在美妙的音乐声中，一起摇落这缤纷的桂花吧！l师创设情境动情描述，带学生走进“摇桂花”的情景：孩子们，摇桂花喽！瞧，桂花纷纷落下来了，落在我的头发上，香了我的每一根发丝；落在我的小鼻子尖尖上，好香啊；哟，桂花钻进我的衣领里去了，痒痒的又香香的；咦，这桂花还落在我的臭脚丫上了哈哈，不一会儿呀，这桂花就落得我们满头满身啦！l想象交流：这么美妙的时刻，你最想做什么，说什么？又会有怎样的感受呢？（我最想抱着桂花树使劲再使劲地摇；我最想永远呆在这桂花树下；最想说：“摇桂花真快乐呀！”；感觉自己就像一个桂花仙子，在尽情的舞蹈；感觉我自己都成了一朵香香的桂花了）摇花后1.教师描述摇花后的情境，引学生体会：父亲把这种快乐都融入到他的诗句中去了。2.出示诗，指名读。3.其实父亲是想通过诗句来表达丰收的喜悦啊！男生来学着父亲的样子一起来吟诵细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年，儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。4.交流：此时“我”的心情又是怎样的呢？（幸福、甜蜜）板书：甜5.这甜蜜的感觉还在心头荡漾，桂花摇落以后，我们依然沉浸在快乐中。指名读“桂花摇落以后，全家动员，剪去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”在读中体会这种品尝香甜果实的快乐。6.师生一起吟诵小诗：摇花乐（教师创作）金风爽，桂子香，小小囡儿摇桂花，妈妈，妈妈，快摇啊，妈妈，妈妈，快摇啊，摇花的快乐是期盼。铺竹席，抱花树，使劲摇，桂花飘，摇花的快乐是忙碌。桂花落，落满身，像雨点，香飘飘，摇花的快乐是妙想。晒桂花，泡花茶，桂花卤，桂花糕，摇花的快乐是品味，是幸福！4秋天海安县曲塘镇中心小学 曹春华教学内容：苏教版小学语文四年级上册第4课秋天教材解读：秋天是苏教版小学语文四年级上册第一单元中的第4篇课文。这是一首儿童诗，全诗共7节，首尾两节呼应，总体概括出对秋天的热爱和赞美，二至六节分别从不同角度描绘了秋天活泼可爱、成熟丰收、多姿多彩的特点。诗歌语言活泼，想象奇特，拟人手法贯穿始终，贴近儿童生活经验，可谓为儿童量身定做的一曲秋的赞歌。设计理念：“用诗的方式教学诗歌”。关于课文，在文字理解上学生并没有太大的难度，我以为教学的重点放在感悟作者所表达的情感上，在教学中努力体现诗趣、情趣和童趣；教学方法则以诵读品味为主，在朗朗的诵读声中实现 “学生、教师、文本之间”的对话。在整体的阅读感悟中适度拓展和表达运用，在扎实有效的“学语习文”过程中，让学生得到多重的受益。学习目标：1营造适宜的阅读氛围，指导学生逐步做到正确、流利、有感情地朗读课文，在熟读的基础上能自然积累和背诵课文。2在课文语境中学会本课生字新词，理解词语在文中的意思。3凭借文字想象诗人所描绘的秋天的成熟丰收的美好图景，体会诗人洋溢在诗中的对大自然的热爱和赞叹之情。教学准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时课时目标：1能初步读准、读通课文，了解主要内容。2. 初步感受诗人对秋天的歌颂和赞美之情，学习第一节，体会出秋天太阳和空气的宜人特点。流程设计：一、诗文引入，揭示课题二、初读感知，疏通词语三、走进秋天，感受秋景四、指导写字，临写入体第二课时课时目标：1 1创设情境，引导学生走进秋天，想象诗歌描绘的情景，体会诗人的心情，有感情地诵读课文。2 2体会诗歌写法，仿照写法进行语言实践。流程设计：一、起1创设情境，引入课题。2明确目标，激发兴趣。创设一个整体的童话情境，并将其贯穿在教学中。将复习自然融入在情境的创设中，为“以诗的方式教诗”创设了一个诗歌的情感氛围基调二、承1引出秋风，读得准确；2聚焦秋风，读出喜爱；3关注秋风，体会写法；4情景对话，引发思考；创设童话情境，以秋风为主线贯穿教学。在自主体味中，感受到诗人笔下秋风的活泼可爱，以一种“喜欢”的姿态亲近秋风，亲近文字；在对文字的揣摩中，感受到语言的质感。三、展 1自由读3-5小节，思考：秋风都跑过哪儿？又带来了什么变化呢？ 2梳理感受。预设一：成熟的秋天1化文为形，感受成熟；2观察写话，交流评点；3指导朗读，定格画面。预设二：多彩的秋天抓住“嚷”字，读出情趣；2抓住色彩，体会用词；3拓展想象，句式练说5指导朗读，体会多彩预设三：喜悦的秋天1角色体验，体味喜悦；2情景问答，分享喜悦；3指导朗读，深化喜悦；感情诵读1激发动机，练习背诵。3分配角色，配乐背诵。以主问题为统领，采取顺学而教的策略，使教学具有极大的灵活性和开放性，但各部分的教学重点和方法因内容而异，契合文本表达的特点，但教学的指向都集中于体会作者所表达的情感上，并通过朗读实现形象的“再创造”。在感情朗读的基础上，指导学生及时积累内化语言。四、转1抓住“汗珠”，质疑解难；2回顾课文，提炼板书；3激情诵读，升化情感。 通过质疑让学生走进文本，深入理解“柔韧” “汗珠”“蓬蓬勃勃”等难点词的意思，以一种积极主动探究的姿态实现人文目标的悄然落实。五、合（6分钟）1诗意结课，离别秋天；2回应情境，推荐作业。文字，是情感的自然流露。在学生充分阅读感悟的基础上激情表达，描述自己眼中的秋天，让积累的语言即时得以“牛刀小试”，激活库存，并升化情感，从而达到多重的功效。附板书： 成熟 喜悦 秋天 多彩 丰收自我评点：童诗教学是近来研究、讨论得较多的阅读教学领域，也是一个充满生机的研究领域，尽管许多研究者和语文教师在理论和实践的层面作过多方面的有益尝试，但可供借鉴并有较强操作性的教学模式还不多见。其实，没有哪一种教学的方法是百试不爽的，要想找到一条能“一网打尽”所有童诗教学的“良方”恐怕只能是虚妄，因为诗歌首先是充满个性和灵性的，“诗是最为精粹的文学样式”，既没有一种诗歌创作的现成套路，也没有一种诗歌教学的现成套路。诗歌创作的个性要求决定了诗歌教学的个性要求，即儿童诗的教学，必须“量身定制”。秋天一课的设计可以说是一个研究、探索的过程，不不断地筛选、扬弃、追问中，教学的原则得以确立，教学的思路得以清晰，教学的重点得以突显，教学的方法得以优化。一、教学原则：努力追求富有生机的、充满儿童情趣的童诗教学。诗，是情感的文字。诗歌的教学，应有别于一般的阅读教学，与古代诗词的教学也不尽相同。现代诗（含童诗）教学最大的特点应该是尤其注重诗歌的诗意的把握与品味，在教学中，应以“情”为经，统领教学的全程，通过合宜的方式，引导学生入情入境。合宜的方式，应该是“诗”的方式，应该是贴近儿童的方式。教学中，一努力摆正学生的主体地位，以学定教，顺学而导；二交还学生阅读交流的时空，让学生在阅读中发现和感悟；三创设多元的感悟情境，通过生动活泼的角色转换促进移情体验，从而努力让课堂呈现出生机和活力。二、教学思路：情感和知能双向并进的教学取向。诗歌语言凝练，感情跳跃，并且这首诗歌以写景为主，因此教学主线的确定成为教学设计的首要难题。经过取舍和扬弃，最终确定了以“秋风跑啊跑，带来了”为内容主线统领教学全程。在教学伊始创设一个童话的情境，继而通过此主问题引导学生走进文本，可以说这是一条明线。这首诗的另一特点是作者在写景过程中并没有“借景抒情”，作者的强烈的情感是悄悄隐藏在文字的背后的，这体现了含蓄蕴籍的艺术特点，因此教学设计中我将体会作者表达的情感作为一条暗线，引导着教学的的进程。首先此导学生在阅读中将文字还原成视象，并通过多重的角色体验去感悟作者想表达的思想感情。三、教学重点：品味诗意，感悟诗情，体悟诗境。通常，诗歌的教学分三步走：一疏通文意把握内容，二品味诗意体会诗情，三感情诵读内化情感。诗人梁小斌认为：“新诗跟古代的诗词有一个很大的区别。从表面上看，新诗能够被讲解的部分很少，因为它没有生僻字，没有什么不懂的意思。”因此，新诗几乎不需要像古诗那样先讲解“文意”。新诗作品的文意疏通，既非新诗解读的难点，也非其重眯。难点与重点都在第二个教学环节，即诗意的品味。教学中对重点词的理解都自然融入在学生自主感悟后的交流之中，然后不遗余力地引导学生走进诗人的心灵世界，感受诗人对秋天的热爱和赞美之情。四、教学的方法：入情入境，诵读体悟，适度拓展。教学的原则、重点已经定，教学的主线已明，教学的方法的问题便迎刃而解。为了让学生能有效地入情入境，教学设计中努力做到读思结合、读议结合，努力让学生“读”进去然后“读”出来，读进诗心，读进文心。读的过程，是一个品味的过程，也是一个揣摩和对话的过程，因文而宜设置了角色的变换、情境的问答、节奏的变化和仿写续写，在增加读的趣味性的同时，引导学生关注作者的写法，实现阅读向表达的迁移。三、花香馥郁，乡情弥漫1.这童年时代的摇花乐真让人难忘啊！其实，伴随着我们的还有那浓浓的桂花香。请学生浏览课文，画出文中描写花香的句子。2交流反馈。3.重点理解句子：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（1）这桂花只开在秋季，又怎么会香了全年呢？（学生谈感受，朗读。）（2）再读读这句话，还有哪些词也能让你感受到桂花是那样的香。（沉浸、整个村庄）l l理解“沉浸”。l l说说整个村庄里，哪些东西都是香的，具体感受香的范围之广。（村庄里的每一条小河、每一棵草、每一户人家、每一张床、每一床被子、每一寸土地都是香香的。）师范读，生齐读。4.正因为这样，母亲才说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”默读这句话，问：真的是所有的桂花都没有家乡旧宅院子里的金桂这么香吗？那母亲为什么这么说？再读这句话。5.学生体会着这种自豪之情，结合实际说一说：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。外地的 再 ，还是比不得 。6.在作家琦君的心中，一切也都是故乡的好！出示琦君散文水是故乡甜中的句子：“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明”。生配乐齐读。7.从古到今，多少人都表达过这样的感受啊！你读过这样的诗句吗？8.出示经典诗句，师生动情诵读。露从今夜白，月是故乡明。宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。美不美，故乡水，亲不亲，故乡人。9.师生再次配合朗读母亲的话语“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”充分体会母亲爱家乡、思念家乡之情。10.每当听到母亲这朴实的话语，就会勾起我对童年时代甜甜的回忆。一起深情朗读课文的最后一个自然段：“每到这时，我就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。”11.学到这里，你觉得这“桂花雨”仅仅是指摇花时落得我们满头满身的那像雨一样的桂花吗？学生感悟：那阵阵的桂花雨是 ，是 教师总结，板书：思乡情四、阅读经典、走近作家拓展作家作品，推荐优秀网站/中国语文网。布置学生课后阅读。板书设计： 乐 11 桂花雨 美 思乡情 甜 香感悟“绿意”的召唤去打开大自然绿色的课本第二课时教学设计江苏省南通市通州区实验小学 瞿卫华【教学目标】1.继续了解并学习现代诗歌的一些特点；透过文本的语言文字，引导学生重新发现自然的多重绿意，知道作者为什么说大自然是“绿色”的课本；2.进一步学习运用“联想画面”“品词悟情”等方法入诗入境；能迁移运用诗句中的一些构段形式仿写诗句。【教学重难点】透过文本的语言文字，引导学生重新发现自然的多重绿意，知道作者为什么说大自然是“绿色”的课本。【教学过程】一、质疑：设问导入新课。1.直接导入，齐读课题。2.质疑：为什么说大自然是“绿色”的课本呢？二、感悟：品读多重绿意。（一）绿色风景1.指读第二小节。2.用“想象描述”的方式学习“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”，感受自然赐予我们的绿色风景。（二）绿色情意1.品读“联欢”，感悟“要和”。2.品读“相聚”，感悟“要和”。3.齐读，感受自然的绿色情意。（三）绿色启迪1.理解“少年的豪情”“少年的胸襟”。2.仿照第四小节，也来写一写自然的绿色启迪。交流评点。三、诵读：感受绿色美好。1.根据任务分配，集体朗诵。2.指读第五小节，感受绿色生活。3.感悟诗歌反复写法的妙处。四、拓展：自编阅读材料。1.补充一首描写绿色的诗歌。2.布置作业：请你课后也去找一找有关绿色的诗歌或文章（注意从不同的角度），也像教材一样，把它编成一个单元，课后交换了阅读。苏教版国标本一年级（下）练习四 执教：南通市城中小学 陈萍教学目标：1、 朗读、背诵四个成语及古诗鹅，了解大意，感受亲情。2、 写铅笔字，认识从上到下的笔顺规则及布局安排。3、 了解中国文化的博大精深，培养学生的爱国情感。教学过程： 学习成语：1、小朋友，今天陈老师给你们带来了几幅图，想看吗？你们看到了什么？出示【骨肉之情】请读，练读。2、一天，小明生病躺在床上，妈妈是怎么做的？看到小明难受的样子，她是怎么想的？又会关心地对小明说些什么？出示【痛痒相关】请读，练读。3、谁能把这两个词连起来读一读，读出长辈对你们的关心和牵挂。指导感情朗读。4、见到妈妈这样地关心、照料自己，小明会怎么说呢？出示【情深似海】【恩重如山】5、小朋友，你们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈又是怎么疼爱你们的呢？ 指导感情朗读。6、师范读成语歌，生小小组练读。请读，多种方法练读。8、同桌的小朋友相互背一背。请背，齐背。9、小朋友，学了这首成语歌你知道了什么？学习古诗1、引出古诗咏鹅请小朋友借助拼音认真地读读这首诗，难读的地方多练几遍。请读。2、小朋友，古诗意境优美，读着读着， 你仿佛听到了什么？看到了什么？指导感情朗读。3、练习有节奏地读。4、【咏鹅歌曲】【课间操】写好铅笔字1、【元、完、竞】这三个字娃娃你们认识吗？谁能读字组词的？2、它们有什么共同的地方？ 指导把“儿”写好看。3、那么，这三个字中的“儿”完全一样吗？ 做拼拼摆摆的游戏，指导“元、完、竞”三个字的书写。4、学生描红、仿影、临写。 5、点评。教学过程一、学习成语：1、小朋友，今天陈老师给你们带来了几幅图，想看吗？你看到了什么？2、小朋友，我们都是爸爸、妈妈的亲骨肉，爸爸、妈妈与我们之间有着一种天生的“骨肉之情”。 【骨肉之情】谁来读读这个词？开火车读，齐读。3、一天，小明生病躺在床上，看到他难受的样子，妈妈是怎么做的？又会关心地对他说些什么呢？是呀，孩子是爸爸妈妈的亲骨肉，病生在孩子的身上，却痛在爸爸妈妈的心里，这就叫“骨肉之情、痛痒相关”。 【骨肉之情】【痛痒相关】谁来读读这个词？开火车读，齐读。4、谁能把这两个词连起来读一读，读出长辈对你们的关心和牵挂。【骨肉之情】【痛痒相关】个别读，分男女生读。5、读得不错，看来你们已经体会到了长辈对你们的爱，小明一定也体会到了。如果你就是小明，看到妈妈这样地关心、照料自己，你会怎么说呢？的确，长辈对我们的爱是伟大而无私的，他们的恩情比山还要高，比海还要深。【情深似海】【恩重如山】谁来读读这两个词？谁再来读一读？6、小朋友，平日里，你们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈又是怎么疼爱你们的呢？长辈们是这样地关心、爱护我们，真是“情深似海、恩重如山”呀！谁再来读读这两个词，把海的深，山的重读出来。7、小朋友们读得不错，陈老师也跃跃欲试了。你们看，这四个成语都是讲的长辈对子女的关爱，连起来就是一篇小小的韵文，听陈老师把它们连起来读一遍，好吗？【骨肉之情】【痛痒相关】【情深似海】【恩重如山】陈老师读得怎么样？小朋友学着陈老师的样儿，与你的同桌一起练一练，你们可以个别读，可以齐读，也可以分行或分前后读。生多种方法练读、交流。8、不知不觉中，陈老师已经记住了这首成语歌，你们记住了吗？请背，齐背。9、是呀，长辈们是这样地关心、爱护我们，我们不能忘记他们的恩情，长大后一定要好好地回报他们。这首成语歌，虽只十六个字，却告诉了我们这么多的道理，小小成语可真了不起！ 二、学习古诗1、小朋友，我们中国是伟大的文明古国，有着灿烂的文化。我们的汉语历史悠久，不仅有文字简练、含义深刻的成语，更有意境优美、形象鲜明的古诗。相传唐代大诗人骆宾王小时候天资聪颖，有一天，他在池塘边玩耍，有人想考考他，便指着塘中戏水的白鹅问：“你能作一首诗吗？”小小年纪的骆宾王并没有被难住，他对着鹅群凝视片刻，便脆生生地吟出了一首诗。【咏鹅全诗】现在就请小朋友借助拼音认真地读读这首诗，难读的地方多练几遍。2、谁愿意读给大家听？3、小朋友们都读正确了，古诗意境优美，我们读的时候还得展开丰富的想象才能读出其中的味道。读着读着，你仿佛听到了什么？看到了什么？4、小朋友，骆宾王看到这群美丽、欢快的大白鹅，会怎样吟出这首诗呢？现在，谁来做小小骆宾王，有感情地读一读这首诗，把鹅叫声的清脆，形象的可爱读出来。5、小朋友们读得真好，不过，陈老师还想用另一种方法来读。（师范读）小朋友喜欢吗？喜欢的话你们轻声地跟着陈老师一起读。6、瞧，我们加上节奏来读，这首诗显得更加活泼、有趣了。有人给它配上音乐，那就更动听了。小朋友全体起立，现在，我们就是一群欢乐的小白鹅，让我们随着优美的旋律一起唱起来、跳起来吧！【咏鹅歌曲】【课间操】三、写好铅笔字小朋友，在中国灿烂的历史文化中，不仅有令我们自豪的成语和古诗，更有世界上最古老、最美的文字汉字，它是全人类的骄傲。在历史上汉字曾经被朝鲜、越南、日本等国借用，直到现在，中国书法还是一些国家小学生的必修课。作为中国人，我们更应该写好汉字。1、【元、完、竞】这三个字娃娃你们认识吗？谁能读字组词的？2、它们有什么共同的地方？（都是上下结构的字，都有一个“儿”字）【儿】小朋友伸出右手，一齐书空“儿”。 田字格是字宝宝们的家，字宝宝在家里怎么呆着最舒服、最美观呢？仔细观察，你发现了什么？【儿】小朋友你们看，在这两个笔画中，“撇”瘦一点，少占一点位置，在左半格中心偏右的地方起笔；“竖弯钩”胖一点，多占一点位置，紧贴着竖中线起笔。这样，这个字宝宝就呆在田字格的中央，看上去就舒服、美观了。3、那么，这三个字中的“儿”一样吗？【元、完、竞】什么不一样？高矮怎么不一样呢？（你注意到它们起笔位置的变化了吗？）小朋友们观察得真仔细！“元”中的“儿”在横中线上面一点起笔，“完”中的“儿”正好在横中线上起笔，“竞”中的“儿”在横中线偏下一点起笔。4、下面，我们来做一个拼拼摆摆的游戏，这儿有三个“儿”，分别把它们放入这三个字中，怎么放是最合适的呢？ 上下结构的字，组成的部分越多，每一部分要写得越扁。“元”字只是在“儿”上加个二，“儿”要写得高一点；“完”比“元”多了个宝盖头，“儿”稍稍扁一点；“竞”字笔画更多，“儿”要写得更扁一点，这样才美观、匀称。4、下面请小朋友轻轻地拿出纸和笔，认真地描红、仿影再临写。动笔前，我们再来复习一下写字歌。学写字，重姿势，眼离书，约一尺，胸与桌，约一拳，离笔端，约一寸。好习惯，早养成，终身益，受无穷。5、学生习字、点评。【教师简介】陈萍，南通市城中小学教师，2000年被评为省小学语文特级教师，曾获江苏省首届语文青年教师课堂教学大赛一等奖第一名，先后被评为“南通市首届杰出青年