谈农村小学数学探究学习的理论与实践.doc

谈农村小学数学探究性学习的理论与实践新民小学 董绍伯、邬霞经历“探究过程”，进行“探究性学习”是国家课程标准的突出特点和倡导的基本理念。在小学数学的实际，积极探索实施“探究性学习”的理论、途径和方法。一、实施“探究性学习”教学策略，培养学生科学精神和创新意识“探究性学习”是学生在教师的组织指导下，采用类似科学研究和探究的方式所进行的一种教学活动。探究性学习的理论主要涉及到“过程与结果”、“情景与形式”两对概念。经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法是探究性学习关注的三个目标，与传统的接受性和训练性学习相比，具有更强的问题性、实践性和开放性。学生在好奇心驱使下，高度的智力投入，开展内容和形式都十分丰富的学习活动，体验探究之趣、成功之乐。“探究性学习”是教学思想和教学方法的变革。注重儿童用科学方法学习知识，注重对儿童的学习态度、学习方法和思考方法的培养，其基本的价值观是强调从儿童现实生活中取材，注重儿童主动地探索与发现过程的经历，使儿童在动手做的过程中理解知识掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验，从而培养学生的科学精神和创新思维品质。二、创设探究情景，激发儿童探究欲望思维自疑问和好奇开始，而好奇是儿童的天性，是儿童探索未知世界的起点。课题研究组的老师们，根据儿童的认知心理和教学内容采用多种导入方法以激起儿童的探究欲望。1、巧设悬念。实验教师巧设悬念以激发学生尝试探究的欲望。如教学“分数与小数的互化”时，实验教师先让学生任意说出一个最简单的分数，教师都能迅速准确的判断出能否化成有限小数，引起学生的好奇和急于学习判断分数化小数的秘诀，教师因势利导组织学生开展探究活动，较快地掌握了判断分数能否化成小数的秘诀。2、创设生活情景，注重生动的导入方式，激发学生探究热情。如三年级估算教学，实验教师先设计了一个购书的情景：小红到书店买书，一本古诗6.2元、一本优秀作文8.9元、数奥教材11.85元。他付给售货员三张10元钞票，售货员补给他5.05元。现在请同学们估算一下，售货员的钱是补多了还是补少了？学生很快的说补多了，他们说古诗6.2元，算6元，作文8.9元，算9元，数奥书11.85元，算12元，6+9+12=27，超过了25元，所以售货员一定补多了钱。让学生体会到生活中需要估算，激发了学生学习估算的激情。3、问题导入。实验教师利用学生的认知冲突，提出与已有知识、经验相关联的新问题，激发学生的探究欲望。如四年级长方形的面积学习，教师提问，要知道学校运动场的面积，能否用小正方形办法测量？学生纷纷发言说，用摆小正方形的方法测量运动场的面积太麻烦、不方便、不可行。教师顺势引导，同学们想不想自己探索出一种又快又方便的长方形面积的计算方法，激起了学生强烈的探究欲望，教师趁热打铁，让学生通过猜测操作、比较、合作讨论、类比、归纳、验证等探究性学习活动，探索出长方形面积的计算方法。4、实验教师还采用故事、游戏、猜谜语等方式导入、营造探究的氛围。5、利用幻灯、课件、录音等手段营造探究性学习情景、使学生受到思维启示，从而开展积极的探究性学习活动。三、搭建探究性学习平台，让学生自主学习，合作学习。实验教师通过激趣导入，营造了探究性学习的氛围，学生在探究性学习平台上通过操作、观察比较、讨论等形式经历数学知识的形成过程，感觉数学的意义，促使学生知识、技能、情感、意志都得到良性发展。在小数、整数四则混合运算的探究性学习的教学时，学生对老师提供的数学材料进行自主学习和合作探究，精彩之处出现在例3：3.61.2+0.55、老师设置了两个要改变运算顺序怎么办的问题要学生探讨。第一个问题要先算1.20.5怎么办？第二个问题，如果要先算（1.20.5）5又该怎样办？对第一个问题学生容易想到的是加小括号的方法，对第二个问题怎么办，学生大多能想到要再加括号，但不知怎样加，加什么样的符号。有一个学生说加方括号，说是在数学书上见过的。教师因势利导，学生很快的学会了中括号的知识，并进一步理解了括号可以改变运算顺序的道理。又如在有余数的除法的教学时，学生的探究活动由唐僧师徒分吃154个仙桃、八戒争着分，分呀分，分到最后每人分了38个、还剩2个，他趁师傅和师兄不注意，就把两个仙桃囫囵吞枣的偷吃了。这时孙悟空说话了，说八戒偷吃了两个仙桃，要罚他，弄得八戒瞠目结舌，结结巴巴地辩解，最后不得不承认偷吃仙桃，可他怎么也弄不明白悟空是怎样知道他吃仙桃的事。同学们想知道吗？现在由你们自己来找答案。让学生试做1544=382让学生亲历余数的产生和余数比除数小的探究过程。再如在长方形的面积教学时，老师在创设的情景中引出了长方形的面积后，提问同学们对长方形的面积，你想知道什么？学生说：想知道怎样求长方形的面积。老师说：好，那我们就来探究长方形的面积的计算方法。你们猜一猜长方形的面积与什么有关，学生有的说，与长方形的周长有关，有的说与长方形的边长有关，有的争辩说与长方形的长宽有关，因为我家的客厅面积比卧室长，也比卧室宽。所以我猜长方形的面积与长方形的长宽有关。老师适时的引导：长方形的面积究竟与什么有关，有什么样的关系？让学生探究。学生通过操作、观察、比较、归纳、验证，探求出长方形的面积=长宽，证实乐自己的猜想，不但学会了知识，还受到数学思想方法的熏陶。四、探究性学习中注意培养学生的科学精神和创新意识探究性学习是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的学生具有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。在探究性学习中，课题组让儿童用科学的方法去学习知识，学生在观察、实验、猜测、归纳、分析整理的过程中理解了一个数学问题是怎样提出来的。一个数学概念是如何形成的。一个结论是怎样探究到的，以及结论是如何应用的，把教材中的思维成果经过再创造，转化为自己的思维成果，有所发现和创造课题研究组用创新的思想审视教材，挖掘其中蕴含的创新思想。科学地利用教材，利用学生已有的知识和生活经验，发展学生的思维能力，提高学生的思维品质，培养学生的科学精神和创新意识。在课题研究过程中，课题组实验研究教师，结合学生的生活经验进行探究性学习，学生既容易学会知识，又培养了形象思维能力如在简便运算345+198=345+2002和345198=345200+2时，学生对加198要减2，而减198要加2很难理解，计算时常搞错教师就设计买卖商品活动。让学生探究，小张带了345元。买学习用品付198元，付出两张100元钞票，找回2元。用购物“付整找零”的生活经验，使学生懂得了加减法简便运算的道理。简算中的“+2”形象地叫做“找回2”，使抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验经过一番梳理和提炼，上升为运算，形象思维与抽象思维协同作用，使左、右半脑都得到了锻炼。在探究性学习中，实验教师还引导学生从多角度考虑用多种方法解题，培养学生思维的灵活性如用多种方法求图形的面积： 10 6 5 12出示图形后让学生分组讨论、探究、汇报得出以下几种图形面积的方法。 (1)65+(5+lO)(126)2 (2)125+(105)(126)2 (3)(6+12)52+10(126)2 (4)(5+10)1226(105)2 (5)(1210)(6+12)(105)2并从以上解法中，选择最佳解法，既培养了学生思维的灵活性，也培养了