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三角形的内角和教学反思李金彪在课堂教学过程中，教师要善于营造一种创新教学的氛围，促进学生创新能力的发展，促进学生创新能力的发展。让学生在亲历探究过程中提高创新思维能力。一次听三角形的内角和一课，觉得教师在如下几方面做的比较好。一、为学生提供了主动探究、独立学习的空间。本节课有大量的操作活动：量一量、折一折、拼一拼。教学起始，教师从学生自己已有的知识背景出发，先让学生量一量两个三角板每个角的度数。让学生说说什么是内角，得出：90+60+30=180和90+45+45=180。紧接着提出：刚才我们求的只是三角板三个角的内角和，那所有三角形内角和都是180吗？学生的兴趣立刻调动起来，有的说“确定”。有的坐在那苦思冥想。接着教师提出“那么我们一起来用自己喜欢的方法来进行验证”。尽管“三角形的内角和”是前人早已发现的知识，但是学生没有直接去接受前人的知识，而是经过自己的探索实践重新发现，并被自己的实践所验证，对学生而言，这就是创新。学生自己也从中获取到学习数学的乐趣。二、从多角度，多方位对学生进行思维训练每个学生观察事物眼光不同，思维方式也是不同的。每种方法都是一种独特的见解。在探究过程中，学生都积极动脑、动手，探究气氛浓厚。有的学生用尺子量出三角形每个角的度数，再加起来；有的学生是采取折纸的办法，把三角形的三个角折成一个平角；有的则将三个角分别剪下拼在一起形成一个平角，以此来说明三角形的内角和。为了让学生展示自己研究的成果，教师请小组代表到前台展示了自己的想法。在交流的过程中学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，建构起更深层次的理解。三、开放式的练习设计，发展学生的创新能力。本节课，教师除设计了基础练习，还适当地设计了一些具有培养学生创新能力的开放题。如在直角三角形中给出一个角，让学生用多种方法计算另一个锐角的度数；出示四边形和六边形，让学生运用所学知识和方法推理出各自的内角度数和。拓展了学生的思维，激发了其创新意识，实现了教育教学的目的。对于这节课我感到不足的地方是：在开放的课堂里，学生的理解应是个性化的。教师可以在探究之前，明确的提出探究任务，让学生带着问题先独立思考，再小组讨论、合作交流。不必先让少数几位优生说出“量一量”、“折一折”、“拼一拼”几种方法，老师小结并板书后，再让学生去探究，那这样的探究，对多数同学而言，只是在老师的指导下，一步一步地操作，缺少了思维参与。要知道教师的好心告诉，反而会使简单的问题复杂化。只有实践活动有指令性向自主性转变，学生的数学思维才能不断发展。在小组合作后，进行交流的过程中，教师应对学生的探究过程做出合理的评价，可以保证学生更加积极地投入下面的学习。学生只有情感体验得到真正的重视，才会感到数学不那么抽象、艰难。努力让学生的探究活动更加真实有效，是我们教师不懈地追求。
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