注重主问题设计.doc

注重主问题设计，促进学生自主学习长岛中学 汤健菊 近两年来，自己连续任教高三年级，虽然课文教授得少了，但试卷研究得多了，常常感觉一份好的试卷，好的命题，除了在形式上往往以词、句、段到全文为提问顺序，问题的顺序能由易到难排列以外，在内在逻辑上体现思维从局部到整体的特点；并且，每一大题中往往有一两到题是本段选文命题的重点。这样做，有利于学生由浅入深、循序渐进，也为学生顺利完成“重点题”做了铺垫和引导。使考纲中“考核学生整体把握文章的能力”这一指导思想落到实处。以2006年上海语文高考题（一）为例：1作为城市面貌的重要信息之一，城市色彩可以反映城市的_。 2根据文意，对“城市色彩”研究对象理解有误的一项是 A城市的色彩基调如何与自然环境和谐一致 B城市每处重要建筑的外观色调应如何决定 c怎样使城市的整体环境色彩调和美丽宜人 D一个城市是否有可能形成特定的色彩基调3，作者认为，商业区的色彩景观应如何控制? (1)_ (2)_4作者提到欧洲城市的商业区时用了“安静”一词。请推断“安静”的原因。 5请对文章主要内容作100字左右的摘要。这大题正体现了上述命题思路，也很好地解决了上面提出的问题。从考核能力看，该题考核了信息的筛选，句、段意的理解（如第1、第3）、分析（第4题）整合（第5题）。其中比较能体现能力的题目是第5题，回答好这个问题，必须读懂全文，整体把握。可以说，这道题出在文章的关键处，有“牵一发而动全身”的作用。好的题目就是这样：做完一道题，学生也可以比教全面地理解文本。好命题就这样为学生阅读提供了正确的答题方发和思路。但是从学生（上海全市）答题的实际情况来看，这道题能答得全面完整的为数不多，可见学生在整体把握文章内容，理清文章思路的能力，尚有欠缺。每年高考，现代文阅读最让学生把握不住的也往往是这类题目和需要学生自己发挥得开放性试题。有人把他归罪为试题。确实，有些试题出得不够严密，有些出得过于琐碎。但问题是试题即使不存在不严密、不琐碎，考生的答题情况也不能令人满意。看来，还应该从教师的教学和学生平时的学习中找找原因。在语文教学改革正如火如荼的今天，教师、学生在课堂上不注重文本的钻研和学习，曲解研究性学习，学得花哨浮躁，结果失去了基本功。失去了根本，却想在高考中结出茁壮的果实，这无疑是不现实。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而在阅读教学中开展“主问题”教学，正是实施自主、合作、探究的学习方式，提高学生语文能力的一种有效途径。 “主问题” 设计的界定。 “主问题”，它是针对语文课堂教学中一般的“碎问”而提出的。“主”据字典释义为“最重要的，最基本的”，“主问题”即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。它至少具备这样几个特点：第一，“主问题”是教师精细阅读课文与精心思考教学的产物，不是学生用“是”与“不是”可以回答的问题；第二，“主问题”提出的顺序具有科学性，可以结构课堂教学环节或自然融入自主教学模式。第三，“主问题”具有生发性，学生在主问题的牵引下，可据个体差异、个性差异引发若干小问题的产生，既体现了自主性，又为合作探究学习创造了条件。 “主问题”设计的切入口一、课文的标题切入标题是文章的眼睛，它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中设计如果能抓住标题往往能设计出“驾一”而“驭万”的“主问题”。从而有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。以我校青年教师潘晓慧的获奖课石缝间的生命为例，在教学设计中，设计者牢牢地抓住“石缝间的生命”这一题眼，大做文章，在整体感知文章内容时，就围绕“石缝中的生命”设计了一串有助于领会文章写作思路和作者思想感情变化的问题：1、石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？（从文中找出相关语句。）2、你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？3、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”作者为什么会“感动的潸然泪下”？ 接下来在具体分析、领会中，社记者更是高举“石缝间倔强的生命”为旗帜，引领学生深入浅出地感受文章的内容理解石缝间生命的生长的特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人民，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。1、石缝间不同的生命告诉我们什么？2、说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？3、亲爱的孩子们，当你面对困境时，你们会作出怎样的回答呢？4、齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？5、结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。6、如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？其中每一个问题的设计都因“倔强生命”而发，每一个答案的终点又会落实到“倔强生命”的归宿。这样的教学设计结严谨，教学重点突出，对教材内容挖掘深透，启发学生遵循着“倔强生命”的中心来思维想象，以此来突现文章的思想，水到渠成，酣畅淋漓。从而让学生在美的情境中受到美的感染和教育，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神，让学生的情感、态度和价值观得以升华，进而实现语文教学文道结合的双重目标。 2、关键句切入抓住文章的一些关键语句，也能起到“牵一发而动全身”的效果。以浦东新区语文教学评比一等奖获得者上南中学的康罗俊老师执教的一片树叶为例，在教学设计中，康老师设计了四个问题：1）请你圈划出本文的主旨，并简单地说明一下你的理由。2) 课题是一片树叶，而文章前半部分运用大量笔墨描绘圆山夜樱花的美景，它对表现主旨有什么作用？3) 为什么在文中要穿插进战争？这似乎与美景是格格不入的。4)作者为什么要写有关风景画的主张?这一节课，由于“主问题”激发了学生高层次的课中活动，形成了良好的学习气氛、凝聚学生的活动板块等等方面表现出了足够的力量。康老师的教学在比赛中也就鹤立鸡群了。3、思想情感切入因为每一篇文章的写作，都蕴含着作者的思想情感：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，等等。这些蕴含在文章深层的情感，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。例我在教上海H版教材中课文囚绿记，就抓住文章中蕴含的作者的思想感情来设计主问题。文中有一句“虽则我恼怒它的固执，无亲热，我依旧不放走它。魔念在我心中生长了。”可由此设计主问题：我囚绿的原因是一种魔念吗？你如何理解囚绿的原因，为什么？学生要正确地回答这个问题，就要涉及前文的“择绿”、“赏绿”以及文末的“念绿”，从而整体阅读了全文。这样的教学设计紧扣作者的思想情感，结构严谨，教学重点突出，对教材内容挖掘深透，让学生的情感、态度和价值、维得以升华。4、文章的语言特色切入语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，均体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情；为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。例以一堂市观摩课为例：建平中学张强老师的老王为例，课堂教学仅仅围绕教师的教学目标展开，从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手设计阅读教学主问题，抓住了文章的关键句。首先，教师提问“杨绛的语言风格是平和冲淡的还是辛辣讽刺的，何以见得？”不断地引导学生抓关键句，从而进一步分析语言风格。然后从文章最后一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”入手，抓住“不幸者”和“愧怍”两个关键词，接着就按照演绎的方式展开文章的研读，整个过程有学生出色的思考与表达，也有教师行之有效的引导，一步步深入，深得文章之三昧。抓住“不幸者”，演绎出一个完整的底层的不幸的劳动者形象，从而为学生把握文章的主要情节及人物打下基础；抓住“愧怍”演绎出作为知识分子的杨绛代表着自己的阶层对于他们所处时代的深层思考，让学生们在分析讨论中把握作者身上的那一份博大的情怀。这样张强老师以其特殊的切入点、设计主问题的方法和演绎的方式为老王的教学展开了较为成功的实践。从张强老师的教学过程来看，从学生的接受以及表现来看，这堂课的效果是明显的。 “主问题”教学是一个关系到课堂教学结构改革、课型创新和提问创新的重要问题，是一个关系到简化教学头绪、提高教学效率、提升学生语文能力的